公开发表学术论文格式
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参考文献(居中，黑体，加粗，小四号)
[1]*****************(中文五号宋体，英文五号Time New Roman字体，行间距单倍) 参考文献格式设置：
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关于物理的学术论文
浅谈物理概念教学
摘要经过六年的教育教学，我想谈谈物理概念教学方面问题。我在教学时发现，有的同学不能区分概念的本质和定义。没有认识到概念的本质是事物所固有的，定义仅仅是反映本质，但不能以定义代替本质，例如，速度的概念的本质是反映物体运动的快慢程度和运动方向，要给速度下定义，还要考查速度与位移和时间的关系，只有当我们明确了时间一定时，物体运动快慢程度位移成正比;位移的大小一定时，运动快慢程度和时间成反比，我们才能把两都结合起来，从已经建立的位移和时间的概念出发，定义速度为位移与通过这段位移所需的时间之比，在教学中，学生往往把变速运动的即时速度理解为单位时间内通过的位移，有对对即时速度用米/秒感到不理解，这些都是忽视了速度的本质，而以定义来代替本质所引起的，所以在教学时应反复强调速度的本质是反映物体运动的快慢程度，例即时速度V=1米/秒只不过说明，请时刻物体运动的快慢程度与每秒通过1米的匀速直线运动的快慢程度相同罢了。并不表示物体在1秒钟通过位移为1米。
内容物理概念教学是物理教学的一个难点，也是一个重点，那么，怎样才算搞好物理概念教学呢?我认为在物理概念教学时应注意以下四点。
一、明确概念的物理意义：
在教学中，对于物理概念，要求学生搞清它的“来龙去脉”，弄懂三个问题：“为什么?”“是什么?”和“干什么?”，第一问题是指明确引入概念的必要性和目的性，它包括：为什么要引入某个物理概念?引入物理概念的物理事实是什么?第二个问题是明确概念的意义，它包括：概念的定义是什么?物理量的定义式是什么?决定它大小的条件是什么?单位是什么?是否为矢量?第三个问题是指弄清概念的应用。例如：对于“参照物”的概念，要弄清：①引入参照物的物理事实，即一个物体处于某一状态，可以说它是静止的，也可以说是运动的，为了解决这个矛盾，引入参照物的概念。②参照物的定义是：为了研究物体的运动而假定为不动的那个物体。参照物具有随意性、方便性。③参照物的引入是用来确定物体是运动还是静止的，所以在研究物体的运动时必须选择参照物，明确物理概念的物理意义是掌握概念的主要方向，它是教好、学好物理知识的关键，因此，在教学过程中，一定要在搞清概念的物理意义上多下功夫。
二、能够运用概念分析和解决实际问题
学生明确了所学概念的物理意义，它只是学习过程的一半，还要通过实验、解题、讨论、等方法，应用所学的有关概念规律解释自然界、日常生活中常见的物理现象，解答有关的物理问题和习题，将所学的物理概念运用到实践中去。
例如：对“即时速度”的概念，学生常常能背诵定义、能够区分，即时速度和平均速度概念，但是能否由此而断定学生掌握了即时速度的概念呢?不能，还得让学生运用概念去分析一定的实际问题，这时就会暴露学生掌握知识的不足之处，例如，我们可以提出这样一道题目：甲同学在前面跑，乙同学在后面追，甲、乙同学在什么时候的即时速度相等呢?很多同学都会回答：当乙同学追上甲同学时，甲乙两同学即时速度相等，这就是没有把握好“即时速度”的概念，而把运动物体的位移相等与即时度相等看作是一回事了。
三、领略物理学的研究方法
在物理学中用到了各种不同的方法，如：观察、实验、理想化、数学等方法，在这里，我想说说实验法，数学法。验方法是一种特殊的观察方法，所不同的是人为控制自然现象，排除一切次要因素干扰，而突出所要观察的因素。例如：在引入“变速直线运动”的概念时，我设置了一个实验，让一小车沿斜面下滑，用节拍器计时，用粉笔记下小车在相等时间内的位置，在这个实验中，人为地控制小车的速度，让学生能一回了然地观察出粉笔记下的位置间的位移是不相等的。
四、提高兴趣
爱因斯坦曾经说过：“热爱是最好的老师，”对于枯燥的概念教学来说，对培养学生的学习兴趣是很重要的。我认为要培养学生的学习兴趣，主要的是激发学生的求知欲，我们可以用各种直观材料、演示实验引导学生观察、比较、分析，然后上升到理性认识，形成概念，例如：由经常观察到人在地上行走，汽车在马路上行驶，船在水中前进，木块沿斜面滑下，雨点下落等等，这些直观材料，经过比较、分析后，让学生认识到它们的表面形式虽然不同，但却有一个共同点，就是一个物体相对于另一个我们认为不动的物体的位置发生了变化，然后，把这些共同特抽象出来，予以概括，就形成了?“机械运动”，的概念，并用：“一个物体对于其它物体的位置的变化叫做机械运动”这个定义，把它固定下来。
[1] 张大均主编：教学心理学研究。西南师大出版社，1998年。
[2] 张庆林主编：元认知的发展与主体教育。西南师大出版社，1997年。
[3] Bruer J. T. Schools for thought: A science of learning in the classroom. Cambridg: The MIP Press, 1993: 36-56. [4] Zimmerman B. J. & Martinez-paris M. (1988). Construct validation of a strategy model of student self-regulated learning. Journal of Educational Psychology, 80: 284-290.
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