非专业小学数学学术论文

　　小学数学是通过教材，教小朋友们关于数学的认识，四则运算，图形和长度的计算公式。学习啦小编整理了非专业小学数学学术论文，有兴趣的亲可以来阅读一下!

　　非专业小学数学学术论文篇一

　　提高小学数学质量

　　摘要：新的小学数学课程标准明确指出：在数学教学中要注重"数感"的培养，要使学生在数学学习的过程中建立敏捷"数感"。因此，我们在教学过程中，要努力引导学生联系自己身边具体有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等有趣的活动，感受数的意义，逐步提高数学感知能力。

　　关键词：数学教学;数感培养;情境体验;活动估算;综合运用

　　中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578(2013)04-0175-01

　　所谓数感，就是认识客观事物与数的关系时建立的意识，是人对"数"的敏锐感知与领悟。数感能力的高低关系到学生学习的效率与质量。在小学教学中，我们应通过创设教学情境，、综合运用等方面引导学生感受数的意义与作用，促进他们逐步形成敏捷、准确的数学感知能力。在实践中应注意以下方法的运用。

　　1.注重创设情境，在真实中体验数感

　　良好的适合学生心理需求的教学情境，能使学生注意力集中，思维活跃，使抽象的数学具体化，"若隐若现"的数感真实化。因此，数学教学应让学生在真实情境和已有知识经验中体验和理解数学，从具体的问题到抽象的概念，然后再把它们应用到现实情境中去。例如，在一年级"认数"的教学过程中，教师可以创设一个富有童趣的情境："同学们还记得在幼儿园上活动课时的情景吗?大家一起去滑梯，去荡秋千，去骑木马。"学生们对幼儿生活的美好回忆渐渐被唤醒了。这时，教师适时运用多媒体出示一个欢快、温馨的幼儿活动的画面："大家愿意和老师一起来数数这个幼儿园里的活动器械吗?"于是，小学生们开始兴趣盎然地数数：1只滑梯，2个秋千，3只木马，从而经历了一个从日常生活中抽象出数的过程，理解了数的意义。可见，情境教学是培养学生数感的基础。如果较好地利用和创设情境，体验和感受数学的实际意义，学生不但较容易将知识与生活经验建构起来，获得丰富的表象和富有生命力的数学知识，而且让学生充分感受到数学无处不在，使学生的数感意识得以萌芽。

　　2.优化师生关系

　　教师要成为学生的好朋友，老师与学生是平等和民主的关系。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱，对数学的爱;其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱极少数学习成绩好的学生，而对一部分学习有困难的学生却漠不关心。要成为学生的好朋友，教师就与学生一起玩，一起学，互动互学，知学生所想，急学生所急，帮学生所忙。在课堂里，教师包办的事情要尽量少一些，学生主动学习的机会要尽量多一些，师生共同融入情境教学中去，营造一个和谐民主的学习气氛。课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地。这时，教师才真真正正地成为学生的良朋知己。良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。

　　3.用"活"教材

　　数学源于生活，生活中又充满着数学。在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺，数学教育是要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能 ，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。如改革家庭作业形式，突出应用性操作。比如学习了常见的乘法数量关系以后，我布置学生双休日随父母去菜市场买菜或购物，按单价独立计算价钱，学生兴趣十分浓厚。重视了数学学习的应用性操作，畅通了学数学、用数学的联系，使学用紧密结合，这正是片面应试教育所严重缺乏的，也是我们改革数学教学必须要不断加强的。如在"元、角、分"的教学中，可开展模拟购物活动;在"分类统计"的教学中，可让学生统计一周所要学的功课，每门功课的节数等;在学习"米、千米"的教学中，我领着学生去操场上数步伐，估计长度等。

　　4.因材施教，加强教学中口头能力的训练

　　4.1要达成共识。已成为习惯了的东西，再去改变它是相当困难的。过去在数学课上只要让学生回答"怎么列式"、"是多少"的结果就可以了，现在不仅要让学生说出结果，还要让学生有顺序地说、说完整，并且要让大家一起说，说好，这是不容易的。学校领导，教学工作的组织者，一定要多宣传，一起研究，与教师达成共识，才能动员大家去做好这件工作。实施中，可以先选择一个班、或一个年级试点，取得经验再逐步推开。

　　4.2加强备课。不同教材，学生说的内容就不同，说什么?怎么说?在备课的时候，把这方面的内容也要备好，教师就能在课上训练学生说，说好，这项工作就落实了。

　　4.3加强检查、考核。学校领导要深入教学第一线，经常听课，既是检查、鞭策，又是鼓励、促进，不断完善，把这项工作做得更好。同时，学校里也可以试一下，可以设立数学口试，进行考核，量不要多。例如，可以出一道应用题，让学生说出其解题的思维过程，然后列式计算，即可。根据教学内容，也可以选择其它内容让学生口试。尽管口试的量不大，但具有很大的指导意义。

　　在数学教学中，加强对学生说的训练，就要把"说的训练"，看作是一项教学任务，认真去完成。如果学校领导重视，教师决心大，持之以恒，定会在数学教学园地里，长出一棵新苗，并结出硕果。

　　5.加强"双基"教学是推进学生素质的关键

　　"双基"好比面河之源。正确理解数学概念是掌握数学基础的前提，在数学教学中，适当引入概念，准确讲清概念，是学好"双基"的重要环节。例如，在讲平面图形时，如果对正方形、长方形、平行四边形、梯形及圆等概念理解不透，就会给学平面图形带来很大困难。

　　同时，基础知识是解题思路的本源，是解题的依据，基本运算的技能和技巧，是完成运算的工具。两者是相辅相成的。比较复杂的综合题，是基础知识和基本技能的综合。因此，应使学生既学会了应用"双基"分析问题和解决问题，又通过比较复杂的问题来巩固和加强基本概念。

　　在运用"双基"解题时，对于容易混淆的地方，要用分析对比，区别异同的方法去解决。

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