有关英语学习的心理学论文

　　从心理学的角度来研究英语教学，不仅有利于提高英语学习效果，而且有利于增强学生的主体意识，为学生的发展和终身学习打下良好的基础。下面是学习啦小编给大家推荐的有关英语学习的心理学论文，希望大家喜欢!

　　有关英语学习的心理学论文篇一

　　《从心理学角度谈英语学习》

　　摘要：内部动机是学习的真正动力。教师应该在教学中激发学生学习英语的内部动机，培养学生刻苦钻研的精神和良好的意志品质。教师还应教会学生使用科学的学习方法，提高学习效率，使英语学习进入学生善于自我管理和高效自学的良性循环中。

　　关键词：学习动机;意志品质;记忆;教学反馈

　　一、学习动机是学好英语的关键因素

　　动机被认为是外语学习的一个关键因素。一般认为，学习动机越高，语言学得越快，学得也越好。关于学习动机，加德纳(1985)认为它涉及四个方面的内容：学习第二语言的目标、实现这一目标的愿望、学习中作出的努力以及对学习所持的积极态度。彭聃龄在《普通心理学》(2004年版)中指出，动机是由目标或对象引导、激发和维持个体活动的一种内部心理活动过程。

　　认知心理学家认为动机可分为内部动机和外部动机。内部动机是指人们对活动本身的兴趣所引起的动机，是一种指向学习任务的动机。例如：学生学习英语的目的是为了获取英语知识，运用英语进行交际。教育的主要职责之一是要让学生对获得有用的知识本身发生兴趣。外部动机是指影响学生学习英语的外部因素。例如：考上名牌大学，博得老师和家长的赞扬、同学的羡慕，得到尊重，从而提高他们进一步努力学习的积极性。

　　根据国内外的研究，学生学习的主要动机集中反映在成就动机上。所谓成就动机，是指个人愿意去做自认为有价值的工作，并力求达到完美的地步的一种内在推动力量。简言之，即为追求成就、希望获得成就的动机。我们应深刻地认识到掌握英语的重要性，国家的改革开放需要英语，个人的成长和发展也离不开英语。学好英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。学生只有把英语学习的价值与自身价值联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，整个英语学习活动才会变被动为主动，从依赖到自主。因此，英语教师应在教学中设法调动学生的内部动机，通过提供成就感、激励评价等诱因使外部动力转化为内部动力，调动学生学习的积极性并使之持久保持，从而取得英语学习的成效。

　　二、坚强的意志是学好英语的重要保证

　　英语就其本质而言，对我们来说是一门外语，而不是第二语言。我们的学生是在非英语社会中学习英语，接触和使用英语的机会十分有限。因此，我们对英语的掌握是通过“学得”而不是“习得”。首先，英语学习需要记忆大量词汇，这就要求学生必须有刻苦的精神和持之以恒的毅力。有专家研究表明，要使一个英语单词与相应的汉语建立牢固的联系，需要重复大约100次。要打好语言的基础，掌握听、说、读、写的基本技能，非下苦功不可。如果没有掌握一定的词汇量，就很难谈什么真正的交际。在英语教学中，学得越少越学不好。学生要想学好英语，就要不怕麻烦地查词典，学生使用双解词典时不仅看到了中文，也看到了更加准确的英语解释，可谓“一举两得”。

　　意志是有意识地支配、调节行为，通过克服困难以实现预定目的的心理过程，它具有引发行为的动机作用，比一般动机更具有选择性和坚持性。意志是人特有的高层次动机。在英语教学中应注重意志的坚持性和自制力的培养。笔者要求学生每天最少记5个单词，每年以300天计，那么一年则可以记住1500个左右的单词，坚持几年词汇量便会大大增加，英语水平会得到很大的提高。在英语学习坚持品质的心理训练中，教师应首先抓目标激励，锁定具体目标，接近学生最近发展区，学生通过努力定能实现目标;其次是榜样激励，让学生在网络、电视或自己身边找一些意志坚强的人作榜样，通过学习他们的事迹，培养自己良好的意志品质。

　　三、科学的方法是学好英语的有效途径

　　学习英语需要勤学苦练，持之以恒，坚持不懈。当然，学习英语还要讲究策略和方法，尤其是在英语单词的掌握和记忆中。

　　第一，心理学家艾宾浩斯认为，遗忘的进程是不均衡的，遗忘是先快后慢的。根据这一规律，要让学生养成学习后及时复习的习惯。但是，学生的复习不应该是单纯的机械重复。要使复习行之有效，就要做到以下三点。

　　1.在复习中尝试回忆。一方面学生通过回忆可以及时了解自己的学习效果，提高学习的积极性;另一方面可通过尝试回忆了解材料的难点，使下一次复习更有目的性，以便在难点上多下工夫。

　　2.采用多样化的复习方式。如把新旧材料加以对比来复习，把看、读、听、写结合起来复习，把所学材料加以系统组织编写提纲复习等。

　　3.在复习过程中还应该强调复习的程度，并适当安排过度学习(练习)的量，以实现所学知识能得到长时间的保存。

　　第二，学习中也存在首因效应和近因效应。这就要求教师在安排学习内容的时间间隔、性质变化上有所注意。例如：为防止首因效应，就应尽量减少刚开始所讲词汇与后面词汇的差异，减少其刺激强度;同时，还可利用近因效应，由于刚开始出现的词汇容易记忆，适当减少其讲解的时间等。

　　第三，短时记忆容量是有限的，一般为7个单元左右。一个单元可以是一个数字或字母，也可以是一个单词、短语或句子。在记忆的编码过程中将几种水平的代码并为一个高水平的、单一代码的过程叫组块，把记忆内容分成组块可以提高记忆的容量和效率。因此，在单词的记忆中，通过联想、想象对识记内容分组、归类，可提高记忆单词的数量。根据短时记忆的用量有限性原理，每次向学生呈现7个左右的组块，并让学生不断复述，以便巩固和记忆。

　　四、教学反馈是英语教学的重要环节

　　教学反馈也就是教学评价，即教师在教学过程中利用多种方法，按照教学目的，对教学活动所产生的效果进行价值判断，对所实施的教学活动进行评定。它在英语教学中的作用主要表现在评价学生的英语知识水平和实际应用能力、检查教学大纲与教学计划的完成情况及教学效果、对教学的反思与改善、激发学生学习的动机。通过教学评价，学生可以了解自己的成绩和不足，教师可以获得反馈信息，找出进一步改善教学效果的途径。成功的喜悦能进一步增强学习动机，对不足之处的分析亦能使他们不断改进学习方法。

　　随着英语教改的深入开展，其评价体系已从单一化向多元化发展。评价的内容可以包括课堂教学评价、单元评价、学期评价、单项评价、综合评价等，形式可以是听、说、读、写等。考试是英语教学评价的一个重要组成部分，师生均应十分重视。随着社会的发展，对英语的综合应用能力要求越来越高，考试就要改变以往的出题模式，把口语和听力纳入总分计算，以提高学生的重视程度。另外，测试对教学的促进或影响也是客观存在的。每次考试，教师都必须全面考虑试卷的效度、信度、难度和区分度。对每一份试卷都应在学生样本中试测，并运用心理测试的相关知识作出客观的分析和评价。实践证明，学生经常体验失败就会导致激励水平的下降，继而引起退缩反应，最终丧失学习英语的信心。作为英语教师，我们应通过多种评价方式和激励方法，激发学生积极参与、大胆实践、体验成功，学生有了成就感才能有自信心和学习的勇气。

　　事实证明，学生学习的内部动机是学习过程的真正动力。我们应该在教学中激发学生学习英语的内部动机，培养学生刻苦钻研的精神和良好的意志品质。同时，我们应教会学生使用科学的学习方法，提高学习效率，使英语学习进入学生善于自我管理和高效自学的良性循环中。从心理学的角度来研究英语教学，不仅有利于提高英语学习效果，而且有利于增强学生的主体意识，为学生的发展和终身学习打下良好的基础。

　　参考文献：

　　[1]彭聃龄.普通心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2004.

　　[2]夏纪梅.影响大学英语教学质量的相关因素[J].外语界,2000,(4).

　　[3]连淑能.与外语学生谈综合素质[J].外语与外语教学,2001,(9).

　　[4]王初明.正确认识外语学习过程是提高外语教学质量的关键[J].外语与外语教学,2001,(10).

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