应用心理学初探论文(2)
应用心理学初探论文篇二
《应用心理学专业实践教学中的问题及对策》
作者简介：杨孝(1980— )，男，重庆开县人，湖北科技学院教育学院讲师，硕士，曾负责心理学专业实践教学方面的工作，研究方向：社会认知与心理健康;
李朝霞(1967—)，女，湖北咸宁人，湖北科技学院教育学院副教授，硕士，心理学专业团队负责人，研究方向：发展与社会心理。
摘要：实践教学是高校教学改革的一项重要内容，本文旨在通过对实践教学的内涵和实践教学中存在问题的探析，探讨应用心理学专业的实践教学的对策，从而达到提高其教育质量的目的。
关键词：应用心理学;实践教学;问题;对策。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(后面简称“规划”)的第19条(提高人才培养质量)明确提出，深化教学改革;支持学生参与科学研究，强化实践教学环节。加强实验室、校内外实习基地、课程教材等基本建设①。由此可以看出，现今我国政府把实践教学在高校教育中的作用提到了一个新的高度。但目前我国高校的实践教学还突显出诸多问题，我们必须直面问题，对问题进行深入挖掘，从中找到相应的对策，从而提高高等教育的质量。
一、实践教学的内涵
何为实践教学，顾秉林先生在清华大学第22次教育工作讨论会开幕式上做了《加强实践教育培养创新人才》的报告指出，实践教学是指围绕教育教学活动目的而开展的、学生亲身体验的实践活动，它既包括为认识探索自然规律、掌握技术知识而开展的科学实验、生产实习等必要的验证性实验，也包括为解决实际的生产和社会问题，提高创新能力而开展的研究性、探索性、设计性、综合性实验，还包括以了解社会和国情、提高全面素质为宗旨的社会实践②。综合顾先生的讲话中对实践能力的界定及其他学者对实践教学的理解，结合应用心理学专业的实际，一般认为心理学实践教学的内容主要包括以下几个方面：
心理学实验。根据特定的目的，运用心理学仪器设备等研究工具，对研究的某些变量进行操纵或控制，以探求心理现象及行为的发展变化规律的一种研究方法。
心理学实训。心理学实训是心理学职业技能实际训练的简称，是指在学校控制状态下，按照人才培养规律与目标，有计划、分步骤地对学生进行心理学职业技术应用能力训练的实践教学活动。
心理学课程设计。心理学课程设计包含他对达成课程目标所需的因素、技术和程序，进行构想、计划、选择的慎思过程③。
科研活动。通过组织学生进行课内外的科学研究活动(教师的科研课题或学生自己研究的课题)，培养学生综合运用所学知识、技能解决实际问题的能力。
职业培训。根据国家相应的职业标准或行业的知识、技能的等级标准，培训学生相关的职业能力，以获取相应职业技能乃至职业资格证书或技能等级证书为目的的实践教学活动。
心理学毕业论文。毕业论文是指心理学专业学生在完成学业前，在老师的指导下，个体独立从事心理学研究并撰写相应的研究论文。
实习。实习就是在实践中学习，它是指学生在学校统一组织和老师的指导下，根据应用心理学的职业方向，在校内外实习场所等真实工作环境中进行参观或从事相应的实际工作，以获得有关心理学知识和技能的实践活动。实习可以培养学生的独立工作能力和职业心理品质。
当然，实践教学根据其分类标准不同，实践教学的形式和内容也不同。
二、应用心理学专业实践教学中存在的问题探析
1、对实践教学认识不清、重视不够。首先，传统“学院式”教育思想对心理学工作者产生影响。这种传统教育观念直接影响到心理学工作者对应用心理学专业的培养目标和方案的决策，从而影响实践教学的正常进行。其次，部分领导对心理学实践教学缺乏系统科学的认识。具体来说主要体现在以下几个方面：一是将实习等同于实践教学。二是将社会实践等同于实践教学。三是将实验等同于实践教学。四是忽略课堂实践和心理学研究实践等重要形式。五是缺乏对实践教学的类别、层次等进行深入的系统分析。导致很多应用心理学专业对实践教学缺乏整体规划，随意性大，缺乏连续性。第三，心理学教师对实践教学也不够重视。
2、心理学实践教学条件匮乏。首先，实践教学经费投入不足。其次，心理学实践教学设施缺乏。再次，心理学实践教学师资不足。最后，实践教学基地不足。这些条件的缺乏，导致难以深入、可持续的开展实践教学。
3、心理学实践教学组织实施不规范。首先，心理学培养目标相对陈旧单一。其次，培养计划及课程设置不规范。第三，实践教学的具体教学安排不规范。一些高校只提及了实践教学的大体框架，而缺乏可操作的界定，导致心理学实践教学具有很强的主观性和随意性，甚至使心理学实践教学仅仅落于形式而无实质。第四，实践教学内容、形式及手段单一。一些高校缺乏对实践教学的内容、形式及手段的深入探讨。第五，实践教学缺乏连续性。一些能力的培养必须是一个系统、长期而持续的过程，这就要求实践教学具有连续性。最后，实践教学中缺乏教师与学生的合作及指导。
4、实践教学保障体制不完善。首先，实践教学的组织保障不力，缺乏规范化的管理制度。实践教学缺乏具体可行的操作方案，教师缺乏开展实践教学的空间，这样的实践教学只能是一纸空文，流于形式。其次，实践教学管理不善。如管理制度存在漏洞、不合时宜、管理人员和教师对实践教学的理解存在偏差、管理人员的管理能力欠缺等。第三，实践教学考核评价体系不完善。最后，实践教学环节缺乏交流沟通。没有交流学习的实践教学模式只能是盲人摸象，各自为战，实践教学水平难以发展、提高。
三、改善我国高校实践教学现状的对策
1、充分提高对实践教学的认识，转变思想观念，强化实践教学的地位。
首先，必须准确客观的认识实践教学的科学内涵。应用心理学专业的实践教学非常丰富，从其内容来看，他包括实验、实训、课程设计、科研活动、职业培训、毕业论文、实习等;从实践内容及场所来看，实践教学包括课堂实践、校内实践和校外实践等。我们必须全方位而准确的认识理解心理学专业的实践教学。其次，我们必须转变观念，认识到实践教学在培养人才方面的重要作用。大学是高端人才培养的重要基地，其教育教学体系，越来越与实践教育密不可分。最后，各教育主管部门和人事部门等应制定相应的措施和政策，以引导高校师生重视实践教学④。
2、增强各项实践教学条件建设
(1)增加实践教学经费的投入。
增加实践教学经费的投入可从以下几方面入手：一是向上级主管部门申请更多的经费。二是向社会募集资金。如哈佛大学有很多的校友会及300多个专门筹资小组在世界各地为哈佛筹资。三是利用市场聚财。大学可以建立产学研专门机构，通过建立公司开发产品来积累资金。四是加大实践教学经费投入的比例。
(2)根据实际需要，加强实践教学设施和实习基地的建设。
进行这方面的建设，可从这样几个方面入手：一是加强实验室的建设，特别是加强设计性和综合性实验条件的建设。比如心理学实验室的建设就可以购买一些编写实验程序的软件——E-Prime、DMDX、Stim等，这些软件配上电脑或相应的心理学实验仪器就可以运行了。二是加强提供实践教学耗材及保障实践教学设备的维修工作。一些高校购置实践教学设备后，其维修存在很大的问题，使得实践教学无法良好的运行。三是高校要加强实践教学基地的建设。高校对实践基地的建设应该立足校内、拓展校外基地建设和维护已建基地的持续稳定运行。四是整合资源，实现资源共享。
(3)加强实践教学师资建设，培养“双师型”师资队伍。
加强实践教学师资建设，培养“双师型”师资队伍，就是要培养既具有理论教学能力也具有实践教学能力的师资队伍。提高高校师资的实践教学能力包括四种对策：一是引进一批既具有理论教学能力也具有实践教学能力的高素质教师，或者重点引进实践教学能力强的教师。二是可以在假期派部分老师到培养学生的职业定向单位——企事业等一线单位进行考察研究，感受一线单位的实际情况，从而有针对性的开发实践教学课程。三是派教师到企事业一线单位学习实践，但前提条件是要给予足够的时间支持。教师在学习实践过程中，可以真正深入的学习一线单位的实际运行情况及对应聘人员的素质要求等，从而保证学习实践的深刻性。四是开展实践教学经验丰富的教师的传帮带的作用。
3、规范组织实施实践教学
高校实践教学是一个系统的工程，内容非常丰富，包括实践教学理念、实践教学目的及目标、实践教学的培养计划及课程设置、实践教学具体包括的内容及其相互关系、实践教学的实现方式或手段、实践教学的教学过程、实践教学的管理制度、实践教学的监控及评价体系等，这里面的每一个元素都可能对实践教学产生巨大的影响。我们必须系统翔实地分析实践教学的每一个具体元素，采取可行的策略，完善实践教学运行体系。
(1)从培养目标出发，科学进行专业定位。
一般来说，教学目标体系包括内容的空间序列、过程的时间序列、项目的领域序列和结果的水平序列等，是一个多维共生的复杂立体结构模型。高校需要对学生的实践能力的培养进行层次系统分析，对各种实践教学的顺序、时间、地位、难度等进行深入思考探讨，从而进行科学的专业定位。
(2)规范化实践教学的培养方式。
在实际施行实践教学过程中，我们的管理人员应该严格要求，消除培养计划及课程设置中对实践教学的施行的随意性，根据培养目的和目标进行科学的课程设置。部分高校应将实践教学纳入正规的课程体系，或者适当增加实践课时以满足培养学生的能力需要。
(3)规范实践教学的具体教学安排。
在实践教学过程中，必须清楚界定实践教学的总体目标、各种实践教学项目、保障措施乃至监控评价及考核等都要进行具体可操作的界定。认真设计实践教学的各个环节，包括撰写或完善有关培养学生实践能力的实践教材体系等，从而使实践教学能够科学、有效的进行，确保实践能力培养的系统性和连续性。
(4)丰富实践教学内容、形式及手段。
丰富目前的实践教学内容及形式，使其内容形式不仅包括课外实践，而且也包括课内实践;既包括校内实践，也包括校外实践;既包括验证性实验，也包括综合性、设计性实验;既包括社会实践，也包括科研实践;既包括精英式培养实践，也包括大众化的全员参与实践等。还可以利用现代仿真技术(如模拟软件)开展实践教学活动等，切实做到实践教学的方式手段多样化，以达到实践教学的连续性、科学性。
(5)立足发挥学生的主观能动性，又不失教师的科学引导。
在教学实践教学时，一定要注意发挥学生的主观能动性。在进行实践教学内容的选择时，一定要注意学生的兴趣点、能力及职业定向等问题，这样学生才能真正的全身心的投入到实践教学当中，从而发挥其主观能动性。当学生具有良好的创意时，学校应该提供相应的支持及保障措施。当然，在学生的努力下，一定会遇到很多的问题，并且还会遇到致命性的问题，这就需要实践教学教师的科学引导，否则前功尽弃，甚至挫伤学生的积极性。总之，在进行实践教学的过程中，一定要尊重学生的主观能动性的发挥，又不放任其乱发挥，真正做到培养实践能力的科学、高效。
4、完善实践教学的保障体制。
(1)加强实践教学的组织保障工作，建立完善规范化的管理制度。
优化管理，制度先行。要保障实践教学的顺利进行，必须先建立完善的实践教学管理制度。制度必须对学校的领导、教师等的权利和责任等进行直接、明确的界定，同时对实践教学的经费、酬劳、实践教学的设施的购买及运行管理等都必须进行可操作的界定，以保障实践教学的顺利进行。
(2)加强实践教学的管理工作。
一是高校应成立管理实践教学的专门机构，对各层级的实践教学进行引导及管理。二是引导教师和管理人员广泛学习实践教学的目的意义、作用和实践教学的管理制度等。强调实践教学的必须依照管理规定执行，包括从培养目标、培养计划、实践课程的设置、实践教学的大纲及具体项目到实践教学的实施等，这些都需要按照规定进行监控与评价，从而减少实践教学的随意性。三是提升实践教学管理人员的管理能力。高校必须按其制度进行规范化的管理，但我国的实践教学处于起步阶段，实践教学还存在很多问题需要一定的时间来解决，甚至有些制度本身也有待完善，这就需要管理人员本着提升实践教学的原则，本着提升学生和教师的实践能力的原则，在制度外进行科学管理和人性化的管理。
(3)建立完善实践教学考核评价体系。
实践教学的考核主要包括对实践教学教师的考核与对学生的考核两个部分。对教师的考核主要包括实践教学目的是否明确、培养目标和实践教学体系的设计是否科学、实践教学的实施过程是否科学、学生的成绩评定是否有理有据、实践教学的效果是否良好等。对学生的考核，应坚持实践教学的过程考核与结果考核相结合的原则。主要包括课堂讨论等的课堂表现(如课堂讨论的提问数和提问质量等)、实践作业的完成情况及效果、学生的实践过程记录、接待单位的证明和反馈评价及实践教学过程中的同学的评价等。能否通过实践教学的设计和实施确保学生的能力得以提高，这是实践教学考核评价的核心。
(4)建立高校实践教学教师的交流学习机制。
加强国内高校实践教学的交流学习，在现实中可以按多种形式进行。一是举办有关实践教学方面的会议。让一部分有经验、有实力的实践教学教师或研究人员给大家传授其经验教训，并接受大家的咨询。二是派部分实践教学教师到国外成功开展实践教学的学校(如哈佛大学等)进行交流学习。三是举办高校实践教学教师与企事业一线单位的成功人士进行交流学习，供大家了解目前的社会实际情况。四是让更多实践教学的老师参与交流，这可以在高校内部组织大规模的培训与学习探讨。只有这样，高校教师的实践教学水平才能较快的提升，学生的实践能力乃至创新能力才能得以科学、高效的培养提高。
总之，加大保障力度，采取有效措施，提升实践教学水平，让实践教学持续科学地开展下去，确保实践教学开展的连续性和广泛性。促使学生的实践能力和创新能力得以提高，使我国的人才培养在未来处于世界先进水平，让我们的祖国在未来的世界中越来越繁荣昌盛!(1.湖北科技学院心理健康教育研究中心，湖北科技学院教育学院;2.湖北科技学院教育学院)
湖北科技学院教研项目，项目名称：地方性本科院校课程实践教学模式的构建，项目编号：J09182。
注释：
①国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[N].新华社北京7月29日电，2010.
②顾秉林.加强实践教育 培养创新人才[J].清华大学教育研究，2004(12).
③黄政杰.课程设计[M].台北，东华书局，1991:85.
④何金明,肖艳辉.我国高校实践教学中存在的问题与对策[J].安徽农业科学，2009(23): 186-187.
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