小学生英语学习心理论文

　　学生的学习心理状态对课堂教学起着重要的作用。走进小学生学习英语的“心理世界”，掌握学生的心理差异情况，不断调整学生的学习心理状态，按需教学。下面是学习啦小编给大家推荐的小学生英语学习心理论文，希望大家喜欢!

　　小学生英语学习心理论文篇一

　　《小学生英语学习心理状态的分析与调整》

　　摘 要：学生的学习心理状态对课堂教学起着重要的作用。学习心理状态是指学生从事学习活动时，学生心理活动在强度、稳定性、持久性方面所表现出来的特征。健康的学习心理状态是学生高效学习的载体、前提和保障，应充分体现出主体性、有效性、自主性、综合性和稳定性。因此，教师要尽力帮助他们，在努力分析探究学生学习心理状态的过程中，不断尝试并调控使用各种教学策略，引导其形成健康的学习心理，以至综合素质达到均衡发展，课堂气氛达到宽松和谐。走进小学生学习英语的“心理世界”，掌握学生的心理差异情况，不断调整学生的学习心理状态，按需教学。

　　关键词：学习心理状态;主体性;有效性;自主性;综合性

　　[中图分类号] G623.3 [文献标识码] A [文章编号]1009-6426(2013)02-040-03

　　教师如何设计一节好的英语课，采取怎样的教学模式、实施何种教学策略、营造何种教学氛围、实现何种教学效果，学生的学习心理状态起着关键的决定性作用。学习心理状态是指学生从事学习活动时，心理活动在强度、稳定性、持久性方面所表现出来的特征。大体分为外显和内隐两种。透过现象看本质，事实上，学生学习的心理状态既是活动主体的内在心理体验，又是活动主体的外在表现;学习者的学习心理状态既反映出学习者进行学习活动时的身心特点和状况，又体现着学习者心理发展的整体水平，同时还直接影响着学习者学习活动的效率。正如列维托夫所说，学习心理状态是一个完整的结构。

　　对于外显的学习心理状态，教师较为容易把握。譬如，课堂上学生对教学内容的兴趣程度，参与活动的积极性高低，语言运用的正确与否，课后书面作业的质量情况等等。这些成为教师每进行一次备课和教学的基础和起点。在教学实践中，教师可以根据这些运筹帷幄，开展预设教学内容，并不断从生成的结果中再次提炼新起点，螺旋上升式地优化课堂教学，丰富教学内容，从而提高学生的语言能力，完善教学模式，形成个人教学特色。而内隐的学习心理状态需要教师在与学生的互动中仔细观察，耐心揣摩，特别是要认真对待那些课堂上认真听讲、不善发言但是笔试成绩较好的学生，勇于发言、成绩不稳定的学生和综合素质发展缓慢或停滞不前的“学困生”。

　　健康的学习心理状态是学生高效学习的载体、前提和保障，应充分体现出主体性、有效性、自主性、综合性和稳定性。因此，教师要尽力帮助他们，在努力分析探究学生学习心理状态的过程中，不断尝试并调控使用各种教学策略，引导其形成健康的学习心理，以至综合素质达到均衡发展，课堂气氛达到宽松和谐。如何高效教学，关键在于教师能否走进小学生学习英语的“心理世界”，能否掌握学生的心理差异情况，从而不断调整学生的学习心理状态，按需教学。

　　一、力求评价多元化，消除学生焦虑心理建立学习

　　主体性

　　《英语课程标准》中明确提出：“英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。评价应反映以人为本的教学理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价中的积极作用。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中的情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。”因此，要力求搭建固定的评价平台，采用多元的评价方式。

　　教师的评价对学生的影响是深远的。“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是表现的形式不同”。故在教师的心里不应有三六九等的学生，而只是存在心理差异的孩子。在观念上树立多元评价的思想，面向全体、公平公正、针对心理差异进行形成性评价，让那些需要帮助的学生从心里感觉与别人的起点是一样的，在老师心中的地位是平等的。教师要善于挖掘学生的“闪光点”，利用原有的信心和成功的经验逐步提高学生的自信心和自我评价能力，从而促进其自我意识的发展。

　　根据学生学习心理差异的特点以及英语教学的内容和目标，建立“‘成果树’激励‘小树’愉快成长”的评价模式，在“成果树”上特设“勇敢果”，“进步果”，“倾听果”，“朗读果”，“流利果”，“表演果”，“智慧果”，“创新果”和“勤奋果”等等。为避免评价的单一性产生评价停滞，还可以附加升级版“英语之星”奖章评价――积分换章，最大范围地发展孩子在英语学习过程中的持续性。每个“果”和“奖章”都代表一种进步和能力，不仅能够给予每个学生有效的评价，还能明确学生下一步的奋斗目标，使得不同学习状态的学生都能够获得成功，增强他们学习的自信心和进取心。并且在评价的过程中，还要注意把握“形”与“度”的合理性。适度的教师评价，要正确运用表扬与批评;适当的自我评价，可提高自我认识的独立性;全面、客观的相互评价，能认识他人，学会学习;适时的集体评价，可使学生找到归属感。这样，有助于消除影响学习的消极因素，化解焦虑的心理状态，建立学习主体性。

　　二、教学环节循序化，引导学生有效参与实现学习

　　有效性

　　教学活动设计是一堂课的中心。特别是英语课堂的教学活动要力求设计简单、易操作、生活化，且不失语言的真实性。在教学中，紧扣循序渐进的教学环节，语言学习不断扩充，由词到句再到段最后至篇，有策略地进行课堂语言的教与学。为此要积极创设语言交际环境，由表及里，结合生活运用所学语言。在各种教学环节中，需要把握好以下教学策略：

　　词的教学

　　体现语素的渗透，给学生量出一把敢于拼读的尺子。

　　句的教学

　　体现语义的感悟，给学生配备一把表达语言的钥匙。

　　段的教学

　　体现语境的理解，帮学生推开一扇理解语言的窗户。

　　篇的教学

　　体现生活的需求，帮助学生树立一种运用语言的意识。

　　此外，要巧妙设计一些游戏活动，吸引学生积极参与，以便做到充分交流。把握其富于趣味性和实效性的特点，明确游戏活动是服务于教学的，而非盲目敷衍于表面形式的意义。其目的在于引导学生运用语言，培养语感，加强交际，实现学习有效性。

　　三、学习策略特色化，引导学生学会学习培养学习

　　自主性

　　学习方法是支持有效学习的工具。培养适合于各个学生的学习方法，虽不能面面俱到，但也可抛砖引玉。鼓励并提倡学生建立“加油站”，让积累成为有效的工具。在教师的引导下，学生能够初步学会总结重要句型和情景对话，奠定自我学习的能力，以达到学会学习的目的。在“加油站”中，学生能够创新使用，根据教师的小提示不断扩大项目，由积累课内知识拓展到课外知识，再到心理交流，进一步加大师生的情感投入，拉进彼此的心灵距离。

　　对于小学生来说，记忆单词是件头疼的事。为排除这种心理障碍，教师要特别注重“启”和“示”的教学影响，在日常的教学中潜移默化，教会学生对已学单词的分解、补充和变换，如，按语音、词性、关系(近义词、反义词、易混词、词中词、形近词等)进行，便于学生课下采用各种方式进行分类整理，教会学生创建“掌中宝”――英语单词的载体，便于利用点滴时间掌握词汇，对单词进行有效记忆和准确运用，培养学习自主性。

　　四、作业形式多样化，促进学生创新实践培养学习

　　综合性

　　作业是课堂教学的有效延伸，也是检测和评估学生学习效果的有效途径之一，主要以口头作业、书面作业和实践作业为主。为了保证学生听说读写译几方面综合能力的均衡发展，作业形式需多样化、趣味化、实效化。从学生实际出发，作业设计要分层次，既要有“梯度”，又要有“弹性”。同时，作业也要符合“思考+创新+运用”的重要原则。避免使作业拘于一种格式，应使其真正成为知识巩固的有效环节。

　　口头作业要注重培养语感。语感是人对语言直接的、整体的感受，是把握语言文字的一种能力。它具有一听就清、一说就顺、一写就通、一读就懂的功能。语感训练按照感知、领悟、内化、积累和运用几个阶段进行。尽量使它成为学生的常规行为。

　　书面作业则体现知识整合，它是巩固知识、加强记忆的有效方式。作业设计从学生的心理需求出发，力求避免简单划一、机械重复，做到高质少量，便于学生举一反三、触类旁通，以利于学生多元智能的开发。

　　实践作业能体现文化意识的交流。不同民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情等，这一切都会在该民族的语言中表现出来。英语学科的口语交际、社会实践、信息搜集、情境表演等作业形式都是积淀中外文化底蕴的有效途径，能为进一步促进中外文化交流打下基础。在各年级开展不同层次、不同内容、不同水平的实践活动，能让学生初步感知或了解英语国家的各个领域文化。如：结合一些国外重要的节日进行资料的搜集、制作贺卡、编演相关的节目等，对比中外文化的差异创办英语角、文化报等。

　　众所周知，学生的成长是迅速的，心理发展的过程也是相应多变的。教师只有不断深入了解学生的内心世界，根据不同学习心理状态的学生，采用适当的教学策略，并不断调整，长久保持下，去才可以帮助学生保持学习稳定性，这对他们的成长将是有益的，为促进他们形成健康的学习心理状态将发挥潜移默化、不可估量的积极作用。

　　参考文献：

　　[1]教育部.英语课程标准[I].北京：北京师范大学出版社，2012.1.

　　[2]教育部.英语课程标准解读[I].北京：北京师范大学出版社，2012.2.

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