心理健康教育与课堂教学探析论文(2)
心理健康教育与课堂教学探析论文篇二
《语文教学与大学生心理健康教育刍议》
摘要：语文教学是一门重要交际工具和文化载体，具备了较好的心理健康教育功能，本文试从语文教学与大学生心理教育的融合点加以探讨，提出语文教学中开展心理健康教育的相关举措，运用语文这个平台开展大学生心理健康教育，以促进大学生健康、和谐、全面的发展。
关键词：语文教学 心理健康教育 大学生
一、大学生心理教育的提出
爱德华兹认为：“教育的伟大目标不只是装饰而是训练心灵，使具备有用的能力，而非填塞前人经验的累积。”心理健康指的是具有完整的生理、心理状态和社会适应能力，能够协调好自身的知、情、行，乃至充分发掘自身的潜能。自从2002年教育部颁发《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要(试行)》以来，大学生的心理健康教育逐渐引起各方重视，并成为我国高校教学管理工作的重点。现代教育应全面培养学生的学识、生理及心理方面的素质，培养学生的健康的体魄和良好的心理素质，尤其是良好的意志品质和健全的人格，对待生活积极主动，乐观向上，自尊、自信、自律、自强，有迎接挑战的勇气，以及关爱和尊重他人的意识和能力，创新精神、合作精神和环境意识。
二、语文教学中的心理教育功能
语文学科可以说是一门关乎着人的心灵的学问，与人的发展的关系最为密切，语文教学是最重要的交际工具和文化载体，是一门工具性和人文性高度统一的学科，我国人文素质教育的重要组成部分，具有得天独厚的心理教育功能。例如，从鲁迅先生写的《社戏》可以教会学生适应环境、改变自我的人际关系教育，《皇帝的新装》则能够进行与诚信相关的人格教育。随着教育的专业化及市场化发展，我们更应深刻挖掘语文教学中的心理健康教育因素，利用语文这个平台开展心理健康教育，转变教师的教育理念，运用语文教学特有的以情感人等教育方式，发掘语文作品中的情感力量及道德力量，充分尊重学生的情感体验及心理因素，给予学生充分的心理上的关怀，帮助学生妥善处理学习、生活、爱情、求职等领域上出现的困难及挫折，以促进大学生健康、和谐、全面的发展。
三、语文教学中开展心理健康教育的相关举措
(一)语文教学中的生命教育
随着大学生自杀及杀人案例的不断涌现，无不体现了生命教育的缺失，生命教育被各大高校提上了日程。语文教材及各种文学作品中，不乏有相当丰富的生命教育素材，其字里行间都流淌着我们中华民族悠久的历史文化，无不映射着五千年的中华民族精神，可以成为大学生生命教育的有效载体，能充分培养大学生的生命意识，使其感悟到生命的价值，培养学生良好的生活态度，从而建立正确的人生观、价值观。首先，教师可在语文教学过程中，有意识地创设生命教育的情境，使生命这一课题形成一直潜移默化的精神力量，不断地感染着学生。教师的言传身教即是最直接的教育方式，这就要求教师以耐心、分享、宽容、合作、创新等精神面貌传递生命教育的重要内涵，以自身的言行给予学生最直接的生命的尊重体验，将自己对生命的理解及热爱传递给学生，给予学生充分的关爱及信任，捕捉生命教育的每一个契机，让学生正确地认识并理解生命。同时教师还需挖掘语文中的生命教育内容，创设相应的情境，使学生深刻地领悟生命的内涵。许多文学作品的作者是命运多舛、百折不挠，从而造就了崇高的人格，教师可在讲授这些作者的相关作品及篇目时，相应地对学生介绍作者翔实的生平经历，使学生能深刻体会到这些作者面对命运的挑战，诸如贫穷、疾病、流离失所等挫折时以何等坚强的意志去面对挫折、磨难，以对生命执著的眷恋和对社会的强烈关注支撑自己走出困境，直面人生，最终写出不朽的传世之作，例如，学习苏轼的著名诗词《水调歌头》以及《惠州一绝》，教师可分别叫学生朗诵，从“但愿人长久，千里共婵娟”这些言辞，对学生阐述苏轼乐观旷达的人生态度，从“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”中引导学生领悟苏轼的那份洒脱，随即可进行背景知识介绍，讲解苏轼一生坎坷的经历，他生活中遇到的种种艰难与不幸，令学生深刻体会到历尽坎坷的苏轼尚且保持积极进取的态度，尚且能用别出心裁的角度品味人生，给学生树立生命教育的正面典范。教师还可要求学生联系自身及他人的经历，体会到生命的可贵，培养学生积极的人生态度以及面对挫折的勇气。语文教学过程中渗透生命教育，是在尊重学生个体什么的基础上，唤醒学生的生命意识，使学生对生命有一个正确地认知，引导他们热爱生命、维护生命、品味人生。语文教师可通过循循善诱的引导，激发学生树立远大的理想，以实现生命的价值，与学生共同收集、编写蕴涵丰富生命意识的语文作品，诸如杨沫的《青春之歌》、路遥的《人生》等，引领学生欣赏经典的作品，细细体会古今圣贤的生命情感，激发学生认识生命的本质、探求生命的意义，使学生体验“死而不朽”“死而不亡”的真实内涵，激发学生树立远大的理想，敢于拼搏的精神，选择属于自己的人生道路，实现生命质量的全面提升。
(二)语文教学中的抗挫折教育
古语道：“人生逆境十有八九”，人生的道路都不是一帆风顺的，难免会遇到各种各样的挫折。语文学科的每篇作品都是精心选用，以给大学生提供真实的人生模式，每篇文章都能给学生以启迪，是学生优秀的人生向导。相对于中小学生来说，大学生积累了较为丰富的知识及经验，然而他们毕竟还没有走上社会，思想还较为单纯，情绪波动较大，抗挫折的能力较弱，加之许多大学生是独生子女，物质生活优裕，备受呵护宠爱，受不了一点点苦，还有相当大的一部分大学生来自较为贫苦的家庭，其心理又多了一份自卑感。随着社会竞争的白热化，大学生面临着来自学习、升学、就业等多方面的压力，若是学生的心理受挫能力较弱，得不到及时疏导，很容易走上极端，语文教学过程中，教师可充分挖掘教材中的真善美，分析课文中的典型人物，给予学生真实的情感体验，培养学生良好的情感及意志品质，教会学生正确地认知挫折，并在遇到挫折后能尽快调整好心态，重新振奋并快速成长起来。正所谓“不积跬步无以至千里、不积小流无以成江河”，学生抗挫折能力的培养不是一蹴而就的，是一个量变到质变的过程，因此教学过程中，教师应始终贯彻以人为本的教学理念，将培养学生的抗挫折能力当作持之以恒、细水长流的任务来抓，实现“润物细无声”的效果。讲授语文作品时，教师可引领学生感受陶渊明“不为五斗米折腰”的旷达，苏轼被远贬海南时“九死南方吾不恨，兹游奇绝冠平生”的胸襟，鲁迅先生面对白色恐怖及国民党的通缉时“躲进小楼成一统，管它春夏与秋冬”的不屈精神，感悟李白“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的乐观及拼搏精神，杜甫“会当凌绝顶，一览众山小”的自信自励的意志和坚定豪迈的气慨，这些先贤们的举重若轻会使学生茅塞顿开，增加了面对挫折的信心及勇气。在语文教学中要实现抗挫折教育的目的，应当充分发挥学生、教师以及作者的主体地位，确保在充分理解教学内容及作者思路的条件下，教师做出充分的阐释和发挥，由学生进行主体感悟及评价，以达到教育的效果。例如，学习司马迁的《史记》，教师可从司马迁的生平入手，引领学生了解是司马迁为创造这本历史巨著《史记》所遭受的挫折，他被扣上“诬上”的罪名而下狱，并遭受了残酷的宫刑，苦难面前司马迁并未放弃著书，而是强忍着奇耻大辱，发奋图强，最终完成了被誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”的伟大巨著，司马迁所遇到的困难和挫折是许多常人无法想象的，然而他依然顽强地坚持，与困难斗争，终于成就辉煌的成果，其个人事迹就是最好的抗挫折教育题材。教学过程中，教师可在教材内容的基础上加以拓展，可联系当前社会现实，及学生思想实际，让抗挫折教育具备更为现实的意义。
(三)语文教学中渗透人际关系教育
大学生来自不同的地区，其语言、习俗各不相同，容易感觉陌生，难以沟通，进而产生孤独感，许多大学生在与人交际过程中，存在不同程度的社交心理障碍，诸如以自我为中心、唯我独尊，防备心理过重、多疑多虑，或者个性孤僻，盲目自卑等，这些障碍不仅不利于大学生应对多样化的人际关系，诸如师生关系、朋友关系、恋人关系等，阻碍学生建立良好的人际关系，还抑止了学生个人能力的发挥。面对大学生呈现出来的各种心理问题，语文教学也可通过形式多样的方式，达到心理健康教育的目的。教师可在语文教学中，营造和谐融洽良好积极的课堂氛围，给予学生充分的关注与关爱，进行师生、生生情感交流，帮助学生打破交际障碍，开创交际的局面。教师还可打破封闭式的课堂教学，将教师的课堂讲授和学生的课外阅读结合起来，促进师生之间、生生之间的情感交流，将教学空间延伸到图书馆、阅览室、互联网和社会之中，例如通过网络环境下的资源共享，实现教与学的双方主体平等，使师生都成为交流双方的主体，使每位学生都能充分发挥自身的主体作用，借助网络交流工具，可使师生、生生之间在较为虚拟的空间里进行交流，使学生能更为真实地释放及表达情感，有助于学生的情感交流，促进人际关系的融合。教师可组织一些文学沙龙，给学生一个畅所欲言地表达自己的情感体验的平台，在思想的碰撞中，学生会获得平时生活中没有过的感受，并真正悟出听课中无法领会的人生真谛。语文教师还可挖掘教材中的人际关系的相关题材，引导学生正确地处理人际关系。从王维的“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”了解王维对友人真挚的感情，及其依依惜别的心情，从“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”领会王昌龄对对洛阳亲朋好友的深深思念，从“正是江南好风景，落花时节又逢君”中了解两位友人经历了一场翻天覆地的大动乱，见证了时代沧桑巨变之后，在飘流颠沛中重逢的深深感慨，从高适《别董大》“莫愁前路无知己，天下谁人不识君?”中领悟诗人对知己充满信息与力量的慰藉，激励朋友抖擞精神去奋斗、去拼搏的那份朴质及豪爽。从《王贵与李香香》《孔雀东南飞》《牛郎织女》《孟姜女》等文章与典故中，讴歌坚贞的爱情关系，从《傲慢与偏见》中探索真正理想的爱情及婚姻，即建立在真正爱情的基础之上，且能共同经历人生磨砺的婚姻才是最理想的婚姻。从易卜生的《玩偶之家》中倡导平等的爱情婚姻观，在《安娜・卡列尼娜》中见证安娜敢于追求自由，追求幸福的那份执着。
四、结语
总之，作为一门重要交际工具和文化载体，语文教育具备了较好的心理健康教育功能。教师应充分挖掘语文教学中的心理教育意义，转变自身观念，利用语文这个平台开展大学生心理健康教育，帮助学生树立正确的生命观，加强学生对生命的尊重及体验，全面提升生命的质量，培养学生对抗挫折的能力，帮助学生妥善处理各种人际关系，以促进大学生健康、和谐、全面的发展。
参考文献：
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[2]张玲等著 心理健康研究与指导，教育科学出版社。
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[4]韩忠治 解丽君 大学语文与大学生心理素质提高，《河北农业大学学报(农林教育版)》 2009，04
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