word2003论文目录怎么自动生成目录页码
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word2003论文目录怎么自动生成目录页码
1、在需要开始打出页码的前一页的末尾(如果要在第5页开始标上页号，就是第4页的末尾)，选取菜单"插入/分隔符/分节符类型下一页" 。注：这时要插入页码的正文第1页，可能会出现一整页的空白，先不要管它，等插入页码成功后再删除即可。
2、跳到要开始插入页码的页面上，选取菜单"视图/页眉和页脚"，这时候会出现"页眉/页脚"工具条，而且你会发现这一页的页眉/页脚上多了几个字"页眉-第2节""页脚-第2节"，右侧有"与上一节相同"字样，"页眉/页脚"工具条上的"链接到前一个"按钮是自动选中的。而在插入"分节符 下一页"之前的页显示为"页眉-第1节""页脚-第1节"。
3、Word对第1节，第2节的定义实际上是让这2节可以定义不同的页眉和页角的，只要让第二节的"与上一节相同"字样消失就可以了，让它消失的方法就是点一下第2节的页眉和页角的"链接到前一个"按钮"，就可以使第2节的页眉，页角设置与第1节不同了。这时，单独设置第2节的页眉/页角，选择工具条上的"插入自动图文集/页码"即可。
注：这时如果第一节即前面不需要设置页码的页面如果也加上了页码，只须选定页眉/页脚，然后直接删除即可。
以此类推，可以在一篇文档中任意插入多段不同的连续的页码，选取“设置页码格式”，还可以指定从任意数字开始计页码。
关于学习的论文赏析
语文学习中的学习体验
摘要：在阅读教学中，鼓励学生对文本进行自我解读，联系自身经验深入理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程，对文本的解读就更深刻。
关键词：想象式体验;感悟式体验;错误式体验
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324(2014)08-0233-01
学生的语文学习不仅是一种认知活动，更是一种体验活动。学生可以通过自己的切身体验来解读学习内容，丰富情感生活，激发求知欲望，感悟人生真谛。学生将自己独特的生活体验置于课文，对课文进行“具体化”，把文中的空白补充起来，生成新的独特的体验。学习活动中，学生是主体，因此教学要以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对学习内容的自我理解、自我解读，鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法、体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体现出学生的首创精神。
一、自由想象式体验
学生是学习的主体。尊重学生的主体地位，就必须改变教师越俎代庖的现象，改变过于周到繁复的指导与规范，改变授予标准答案而无视学生个性体验的状况;尊重学生的主体地位，需要教师自觉地“放弃”，有意地“无为”，惟有把想象的空间留给学生，把判断的权力让给学生，把表达的自由交给学生，才能让学生有更多的机会亲身体验。我在教学《青蛙看海》一课时，不仅给学生自由发言的时间和空间，还给了学生精神上的自由，让学生畅所欲言。我问学生：青蛙千辛万苦地登上了山顶，看到了从未见过的大海，会说什么呢?按照常规的思维，或者说老师的引导，学生会说：“啊，大海真美呀!”或者“啊，大海一望无际，大得很哪!”但是我没有做任何的引导，没有暗示学生该怎么回答。完全放飞学生的想象，让他们各抒己见。于是学生完全借青蛙之口说出了自己想说的话，“登上山顶好累啊!”“谢谢你苍鹰，你让我看到了美丽的大海。”“啊，大海真美啊!如果我有翅膀就好了。”……学生的思维没有受到老师的束缚，开拓了一个自由思维的空间，尽情地发表来自内心世界的自己的感受。学生按自己的理解读文，按自己的理解发表见解，打开了思维空间，舒展了学生的灵性，学生才有了不同的想象，成为了课堂上的一个精彩片段。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，珍视学生独特的感受、体验、理解，学生的思维和想象获得了自由，就获得了灵性舒展的空间。
二、心灵感悟式体验
学习体验是阅读教学过程中不容忽视的一个重要环节，是学生学习生活中的一段重要情感经历。在阅读教学中，我们鼓励学生对文本进行自我解读，联系自身经验深入理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。《雨后》是著名作家冰心的诗作，全诗以浅近生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景，勾画出孩子们活泼、俏皮的形象，极富童趣。怎样使学生进入情境，体会诗中儿童特有的心理，进而感受童年生活的幸福快乐，是这篇课文教学要解决的任务和目标。虽然这首诗歌贴近学生的生活，但诗中人物的多重心理特征却较难体会。因此，我就联系学生的生活体验来帮助学生理解，唤起学生的生活与情感体验。如：教学设计中有这样一环，请学生表演使劲踩水，然后采访表演的孩子：“你滑了一跤，觉得怎样?心里怎么想?”学生借助文中生动活泼的语言，加上动作表演，如临其境，把自己的生活经验和体验调动了起来。他们读得流利，读得有感情，在读的过程中，许多学生不时发出会心的笑，偷偷的对笑――他们被感染了。学生和书中这位小哥哥有相类似的情感和心理活动，为下面理解小哥哥的内心作了必要的铺垫。并且，通过表演就把内化的语言以及生成的情感通过学生自己的有声语言以及体态语言表达出来。在身临其境中，学生与诗中的人物对话，产生了情感体验的共鸣。
三、学习错误式体验
学习过程中，会出现学习错误，如果处理得当，能成为学生成长的契机，是一次不同的体验。只有真正了解了错误的价值，我们才能从根本意义上去正视学生的错误。对于学生，错误是走向完善的路标;对于教师，错误是反馈教学的镜子。我想人们常说“失败乃成功之母”，也许就是这个道理。善用学习错误可以培养学生的学习兴趣。我们小学低年级的学生，在记忆形近字的方面有些欠缺，也许这与他们的年龄特点有关。他们的注意能力相对差一些，往往会一时分辨不出不同之处。苏教版第三册的第一单元是集中识字，其中的识字4安排了几个形声字“描、瞄、喵、猫、锚”。课文为了防止混淆，增强学生的识字能力，不光给这些字分别组成了词语，帮助学生理解字义，同时也编了儿歌，不过学生在使用时还是出现了问题。如：看拼音写词语“描红”和“瞄准”，学生给两个字选错了朋友。原来说是一回事儿，写就是另一回事儿了。大家都唱着我编的儿歌“描红要用手，瞄准要用眼，描和瞄莫混淆，看看偏旁就知道”，显得脑清眼亮的，一种绝不会混淆的架势。把我得意得恨不得唱起山歌，夸奖自己的儿歌编得妙。但在课堂巡视时，发现有5、6个学生作业中居然用错了。我赶紧叫学生把笔停下来，让学生看我做个瞄准射击一样的动作而不用手来给作业本上的字描红，学生哈哈大笑。没等笑完，我接着做了个闭眼用手瞄准的动作来射击，学生又哈哈大笑，胆子大的还笑说：“眼睛都闭着还怎么瞄准啊?”于是我趁机说：“描红要用手……”学生紧接着说：“瞄准要用眼，描和瞄莫混淆，看看偏旁就知道。”说完马上都朝自己的本子上看，有错的偷偷地改，而在一边的我也偷偷地乐。老师没有去指责那几个犯错的学生，学生能在笑声中改正错误，并且能让学生在错误后积累经验，自我反思，深化对知识的理解和掌握，也培养了学生的发现意识。善待学生学习中的错误体验，让错误成为成长的契机。
总之，教师要珍视学生的学习体验，以学生的发展为本，为学生的学习体验创造必要的条件，让学生在学习活动中去尽情体验，让学生在自主体验中去尽情感受，让语文课堂成为学生展示生命活力的课堂。
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