有关会计教育专业论文
我国会计教育肩负着培养具备综合素质的未来会计专业人才的重任,当前我国会计教育教学工作,已不能适应形势的变化和改革开放的进一步深入对会计人才的需求。下面是学习啦小编为大家整理的有关会计教育专业论文，供大家参考。
有关会计教育专业论文范文一：国际会计教育准则在会计课程中的运用
摘要：会计教育国际化成为我国高校会计专业发展的一个主流趋势，本文综述了我国会计教育国际化项目面临的问题与挑战。借鉴国际会计教育准则(IES)，构建会计国际化课程体系改革实施框架，并从课程设置、技能培养目标、职业道德教育等角度为我国会计国际化项目的改革提供具体建议。
关键词：国际会计教育准则;国际化;专业胜任能力;课程体系建设
一、会计教育国际化与国际会计教育准则
(一)我国会计教育国际化项目实施现状及问题
随着经济一体化与全球金融监管合作的深入，会计职业也朝着国际化的方向发展。我国《会计行业中长期人才发展规划(2010-2020年)》明确提出培养具有国际业务能力的高级会计人才及国际认可度的注册会计师，这给我国会计教育的国际化提出了要求与发展方向。作为会计人才培养的重要基地，我国高校近年来在会计教育国际化发展上做出了持续不断的努力与创新。我国高校会计教育国际化常见路径有三种：使用国外教材或借鉴国外课程体系;中外合作办学;在学历教育中融合国外职业资格考试课程，如ACCA，CIMA，ACA，CGA，AICPA，CMA等。其中融合了国外职业资格考试课程的会计教育国际化项目有助于将先进的课程体系和教育理念导入我国的会计教育体系，提高大学会计教育与实务需求之间的关联度，成为我国高校会计教育国际化的首选方式。虽然我国高校会计教育国际化项目已取得了初步成效，但在课程设置上并没有将会计国际化的实质内容渗透至会计本科人才培养中，以应试为目标的会计国际合作项目在一定程度上冲击与抵消了国外先进教学理念与方法的融入。因此从整体而言，我国会计教育国际化进程尚处于初始阶段，会计教育国际化整体水平有待提高(陈春华，2013)。本文以国际会计教育准则为基础，以提高专业胜任能力为人才培养目标，构建基于国际会计教育准则的会计教育国际化项目改革思路与实施框架，并对我国高校会计国际化项目的教学改革提出具体建议。
(二)国际会计教育准则
会计教育国际化是伴随会计审计准则趋同、会计职业国际化应运而生的，会计教育国际化的内容与形式并没有固定的模式与统一的标准Karreman(2007)指出，会计教育国际化应当关注以下五个主要方面：会计教育全球协调、准则与规制、全球化与趋同、课程开发、专业会计能力教育。会计教育全球协调是其中最为关键的一个环节，国际会计师联合会(IFAC)下属的国际会计教育准则理事会(IAESB)在会计教育国际协调中发挥了重要作用。IAESB通过发布一系列的职业会计师国际教育准则(IES，下文简称会计国际教育准则)，为会计教育以及专业会计师培训提供了国际标准。迄今为止，IAESB共发布了8个IES，分别是职业会计教育计划的准入条件(IES1)、职业会计教育计划的内容(IES2)、职业技能(IES3)、职业价值、道德与态度(IES4)、实务经验要求(IES5)、专业能力和胜任能力的评估(IES6)、职业后续发展(IES7)以及审计专业人员的胜任能力要求(IES8)。国际会计教育准则系列自发布以来一直不断更新与改进，以体现职业界对会计职业及会计师能力的最新需求。值得提出的是，会计国际教育准则虽然是针对职业会计师的教育准则，但该准则系列对大学会计专业教育，尤其是会计国际化项目有着重要的指导意义。
二、会计国际化课程体系改革思路与实施框架
(一)会计国际化课程体系改革思路
会计教育国际化作为深化我国会计教育改革有效手段，是我国高校会计专业建设的一个发展趋势。在如何推进会计教育国际化建设上，现有研究从不同角度给出了不同的建议。杨政等(2012)认为会计教育应当以培养学生职业能力为根本目标，在国际会计教育合作中需要消除应试教育的短视目标，积极引进国外先进的会计教育理念和教学方法体系。魏亚平和高雪敏提出在课程体系中应强化国际企业管理、国际财务管理、国际金融、人力资源管理等相关课程的设置，着力于培养具有战略思维、较高专业素养和国际化视野的国际会计管理人才(2011)。Needles(2005)认为新兴经济体国家在会计教育中应当着重解决以下四个问题：第一，会计课程中过于强调簿记技巧与内容;第二，会计教育者对国际准则与实务了解较少;第三，会计高等教育缺少充足的资源;第四，会计职业道德并未作为独立的学科或者课程进行教学。上述研究虽提出了众多中肯且有建设性的意见，但这些建议相对具体或微观，并没有在全局与整体上对我国会计教育国际化的改革与发展提出建议。在构建会计教育国际化课程体系改革思路时，IFAC发布的会计教育国际准则无疑是一个值得参考的国际标准。本文依据国际会计教育准则，结合会计国际化培养目标，设计出我国会计国际化课程体系改革的实施框架。
(二)会计国际化课程体系改革实施框架
国际会计教育准则围绕“专业胜任能力”这一培养目标，从国际化视角明确了职业会计师的知识体系、技能要求、培养内容与培养方式。在国际会计教育准则公告框架中，专业胜任能力被定义为具有在工作场所胜任工作的专业能力，具体包括：专业知识、专业技能及、专业价值、道德与态度三个方面。根据胜任能力界定的三个领域，国际会计教育具体准则对职业会计师培养提出了全球化的标准与指南，涵盖了基本知识结构、专业技能、职业道德、工作经历要求、能力评估方法等多个内容。国际会计教育准则涵盖的这些内容也正是会计国际化课程体系改革的主要内容，如培养目标设定、专业课程设置、实践教学安排、教学评价方法选择等。国际会计教育准则与高校会计教育国际化项目在目标与内容上的一致性，决定了国际会计教育准则在会计教育国际化课程体系中的适用性，因此可以将会计国际化项目课程改革具体内容与国际会计教育准则具体准则相关联，构建出基于国际会计教育准则的会计国际化项目课程改革实施框架。在我国会计教育国际化项目课程体系的设计中，国际会计教育准则体系起到了很好的参考作用。《国际教育公告框架》明确了会计国际化项目专业胜任能力的人才培养目标;《IES2-职业会计教育计划的内容》指出职业会计师专业教育的主要内容，这些内容可作为会计国际化项目的课程设置的一个参考基准;《IE3-职业会计师专业技能》对会计职业能力做了详细分解，为会计国际化项目专业能力培养描绘了具体目标;《IES4-职业价值、道德与态度》为会计国际化项目的伦理教育模块设计了完整的实施方案;《IES5-实务经验要求》可指导会计国际化项目实践教学模块的设计;《IES6-专业能力和胜任能力的评估》对会计国际化项目的教学效果测评方法的选择也提供了具体方案;《IES8-审计专业人员的胜任要求》专门对审计专业(课程)培养目标做出了说明。值得强调的是，国际会计教育准则与会计学历教育的连接点是具有共同的人才培养目标，即专业胜任能力的培养，培养目标的一致性确保了国际会计教育准则对会计学历教育的指导作用。
三、会计国际化课程体系设计
(一)基于IES2的会计教育国际化项目专业课程设置
会计课程体系改革的另一关键要素是专业课程的设置，Karreman等(2007)指出发展中国家会计教育在课程设置上亟需改进的领域有：第一，在高等院校会计课程设置上，应当涵盖一般的商业课程，如公司治理、国际贸易、战略规划、组织发展、市场、信息与沟通技术等;第二，会计、审计等核心课程内容过时，没有提供关于最新国际准则发展的内容;第三，缺乏现代教学工具以及技术。会计国际化课程体系究竟包括哪些课程、如何设计教学计划，是我国当前会计国际化项目亟需解决的关键问题。IAESB发布的《国际会计教育准则第二号—职业会计教育计划的内容》(IES2)为包括我国会计教育国际项目的课程体系设计提供了可参考的国际化标准。IES2将职业会计师基本知识分为三个模块，分别是会计、财务及相关知识;组织与企业知识;信息技术知识，每个模块下又提出了具体的课程设置建议，如图2所示。我国当前大多数高校的会计学专业培养方案与IES2设计的标准模块仍有差距。比如在职业道德、职业态度与职业判断等课程的安排上尚存在空缺甚至空白;而组织和企业知识、信息技术知识等课程在会计学课程体系中的比重仍需加强。因此在会计国际化项目课程体系设计时，应当将IES2作为基准比较的一个标杆，通过专业基础课、核心课程或者选修课程将IES2确定的基本知识结构包括在培养方案中。
(二)基于IES3的会计教育国际化项目技能培养目标
《国际会计教育准则第三号———职业会计师专业技能》(IES3)将会计国际教育准则提出的胜任能力又分解为智力技能、技术和功能技能、个人技能、交流和交际技能及组织和商业管理技能五个技能领域。每个技能领域需要掌握的具体技能如图3所示，其中“智力技能”、“技术和功能技能”属于专业硬技能培养，而“个人技能”、“交流和交际技能”、“组织和商业管理技能”侧重的是软能力培养。这些硬技能与软能力体现了市场对会计师胜任能力的核心要求，也当然是会计教育国际化项目人才培养目标。
(三)会计教育国际化项目职业道德教育设计
我国传统的大学会计课程体系中职业道德教育严重缺失，大部分高校没有设置会计职业道德相关课程，而仅仅通过审计学课程予以简单介绍(李宗彦，2014)。《国际会计教育准则第四号—职业价值、道德与态度》(IES4)强调教育机构和职业组织应当对学员进行职业价值、道德与态度的教育，以培养其道德敏感性、道德判断能力并改进伦理行为。IES4还建议职业道德应当作为一门单独的学科进行教学，并且将职业道德教育融入不同的专业课程中。除了对教学内容做出要求，IES4还对职业道德的教学方法提供了建议。IES4倡议采用参与式的职业道德教学模式实施职业道德教育，具体包括：案例研究、角色扮演、针对阅读材料或视频资料的讨论、道德困境分析与辩论等。我国会计国际化项目应当重视会计职业道德内容的嵌入与课程设计，可遵循IES4的建议，在会计课程体系中设置独立的职业道德课程，并在各专业课程教学内容中融入对职业道德原则的具体运用。
四、结论
会计教育国际化是我国会计教育当前主要发展趋势与创新模式，我国高校会计教育国际化项目也正面临从“外延式发展模式”向“内涵式发展模式”转变的压力。在深化我国会计教育国际化项目改革的进程中，国际会计教育准则发挥着重要的标杆与指南作用。本文构建了基于国际会计教育准则的会计教育国际化课程体系改革的实施框架，并对我国会计教育国际化项目课程改革与发展提出以下建议：一是在培养目标上，应当依据国际会计教育公告框架对职业会计师培养目标的要求，确定以“专业胜任能力”为人才培养的主要目标;二是在专业课程设置上，应当借鉴IES2指南，涵盖并突出“会计与财务”、“组织与企业管理”、“信息技术”等三个领域的专业课程;三是在技能培养上，应当以IES3为蓝本，除了重视传统的智力教育，还应当关注交流沟通、职业判断、领导力等软能力的培养;四是在职业道德教育上，应当遵循IES4的建议，设置独立的职业道德课程，并将职业道德教育融入到会计学各个专业课程中。当然，在我国会计教育国际化项目中运用国际会计教育准则时，还需结合我国特有的文化、经济及会计实践发展情况进行本土化的调整与修改。
参考文献：
[1]杨政、殷俊明、宋雅琴：《会计人才能力需求与本科会计教育改革：利益相关者的调查分析》，《会计研究》2012年第1期。
有关会计教育专业论文范文二：会计职业能力需求分析的会计教育改革
[摘要]长期以来，高等职业会计教育是基于会计准则和会计制度来设计教育课程体系，培养会计核算型人才。随着现代信息技术的发展应用，这种教学形式越来越难以满足会计在组织决策中的职能，衡量高等职业会计学专业教育的质量水平，既要关注学生对会计专业知识的掌握，又要培养学生运用专业知识解决实际问题的能力和会计职业判断能力。
[关键词]会计;职业能力;需求分析;高职教育
会计学高等职业教学在我国高职教育中具有一定的独特性，它以学科供给为导向来进行人才培养和教学，即教师以教育部学科分类为标准，以教学为中心进行会计专业知识的教学工作，将会计学专业知识系统地传授给学生，以期能够解决他们工作中出现的一些会计问题，但这种愿望在实际中却很难实现，脱离商业实践和具体情境的会计学教学在学生工作实践中一旦遇到具体问题，很难解决。在会计学具体的教学环节中，由于仅仅关注学科的特点，缺乏与其他学科沟通，更缺乏与产业界和会计实务界的交流，造成用这种会计学教学内容与方法培养出来的学生远远不能满足现实中人才市场对会计专业人才的能力需求。更为严重的问题是在高职会计专业教育中，由于过分重视会计学专业化教育教学，忽视对学生进行通识教育，会计专业学生对经济、管理等其他人文课程重视不够，造成学生知识结构存在缺陷。学生在以后的工作中处理实际会计问题时很难从经济学、管理学等更广阔的视角进行分析判断。目前高职会计学教学模式存在弊端，在某种程度上严重制约了学生职业提升发展空间，所以，需要通过对会计职业能力进行全方位的需求分析，从会计学职业需求的角度提出较为合理化的会计教育改革方案，更好地服务于会计教学与实践。
一、会计职业能力的需求分析
会计人员的专业能力主要涵盖专业知识、专业技能和职业价值观三部分内容。随着我国市场化改革的不断深入，经济环境呈现出日益复杂多变的态势，对会计从业人员提出了更高的要求，即会计从业人员应当以所在企业的战略愿景为导向，全面参与企业投资、研发、生产、供应链和市场营销等各项企业经营管理活动，强化会计职能对企业经营的价值管理和决策支撑。1.国内会计职业能力的需求分析。国内外关于会计职业能力有不同的界定，比较全面的表述是我国注册会计师协会在《中国注册会计师胜任能力指南》中明确指出，注册会计师应当具备专业知识、组织和企业知识、会计职业技能、信息技术知识、职业价值观等，其中着重强调职业技能。在一项针对北京、上海、西安、厦门和武汉等地六所高职会计专业的大二、大三学生进行问卷调查中显示，会计专业学生对会计人员所需技能的重要性进行排名，位列前五位的依次是职业道德、职业判断能力、逻辑分析能力、计算机能力和沟通能力，而从事财会工作的业内人士则较为看重职业判断力、逻辑分析能力、决策能力、沟通能力和创新能力等技能①。也就是说，在校会计学专业学生和会计实践工作人员关于会计职业能力在认识上存在一定的偏差。2.国外会计职业能力的需求分析。国外1989年由安达信(ArthurAndersen)、普华(PriceWaterhouse)、安永(ArthurYoung)、恩斯特•惠尼(Ernst&Whinney)、德洛伊特•哈斯金斯•塞尔斯(DeloitteHaskins&Sells,DHS)、塔奇•罗斯(TouchRoss&Co.,TR)、毕马威(PeatMarwich)以及永道(Coopers&Lybrand)国际八大会计师事务所共同发布的《教育透视：会计职业成功所需的能力》白皮书指出，会计专业学生除应当具备会计专业技能外，还应强化对商业组织知识、通用知识、智力能力和沟通能力等方面的培养。另外，美国会计教育改革委员会(AECC)美国注册会计师协会(AICPA)定期对会计教育状况进行研究，认为在信息技术和错综复杂的商业环境下应着重培养会计专业学生综合能力，这在很大程度上反映了会计人才需求方的核心利益②。澳大利亚注册会计师协会(CPAAustralia)和特许会计师协会(ICAA)从用人需求角度出发，指出企业对解读数据、撰写报告、推理能力、计算机操作能力等方面更为看重;Kavanagh&Drennan认为，企业主最希望会计学毕业生具备扎实基础会计知识，职业道德和伦理知识，通用商业意识，跨学科的工作能力和人际关系处理能力③。综合国内外会计学术界和实务界对会计职业能力的界定，可以发现尽管国内外对会计职业能力的理解存在一些分歧，但对于会计职业能力的统一认识正在逐步形成。近年来，信息技术的高速发展，掀起了会计创新的浪潮，计算机操作已经取代了传统的会计信息记录工作，既节约了会计人员的劳力成本，又保证了会计信息的完整性和准确性，能够更好地为企业管理提供有效的诊断和决策依据。这样就需要专业的会计人员能够利用信息技术协助管理层进行决策，并将决策结果在企业内部进行有效传达和解释④。这对会计从业人员需要具备的良好的职业判断能力、数据挖掘分析能力和人际交往沟通能力等综合素质提出了更高的要求，以便他们能够较好地完成工作。随着会计实践的不断变化、经济环境的日益加速更新、全球化的深入推进、商业模式的不断变革、各种交易方式不断涌现，以及会计制度和准则日益表现出“国际趋同”的发展态势，这些因素相互叠加，导致企业商业运营环境变得日益复杂，更加迫切要求会计从业人员具备更高的专业能力，以便更好地适应会计职业环境变化对会计从业的新要求，即能够主动生成、精准解读、灵活运用会计信息，从而为特定组织或单位创造有效价值，不断提升核心竞争力。因此，会计职业综合能力体系既包括基础会计知识、技术和方法，又包括经济管理能力、多维思辨能力、准确职业判断能力、开拓创新能力、扎实言语表达能力及团队协调沟通能力等⑤。不管相关部门出台的会计职业能力规范怎样变革，为特定组织或单位创造有效价值的会计职业综合能力体系构建的目标不会改变，只有目标的确定性才能保证会计职业综合能力体系建设的科学性。
二、对会计高职教育的创新思考
通过对前文的分析，我们认为已有会计高职教育培养的人才与会计职业能力需求匹配度大小，不仅对未来会计职业发展具有重要影响，而且影响会计专业人才培养的质量，直接决定着高职会计专业教育教学的成败。会计学专业学生被社会认可，表明社会对会计教育业绩的认可，社会对会计高职教育质量检验的重要认可。1.构建基于职业能力需求的人才培养目标。高职会计专业培养目标就是要培养能够适应会计环境、能够胜任会计职业服务任务的专业人才，因此，会计学专业课程体系设计需要全面贯彻创新思想和零基设计思想，适应会计从业人员参与组织战略制定、变革和实施的能力需求，适应当前互联网时代的大变革、催生新的商业新业态，这就对企业价值管理提出了新要求⑥。商业环境的变化导致对会计职业的专业知识要求不断更新，与岗位匹配的会计专业能力要求不断转变，而这些变化都是围绕为特定组织或单位创造有效价值这一不变的目标服务的。由于组织中不同层次的工作人员对会计工作的职业能力需求存在不同的判断，这些判断上的差异影响了学校传输人才的供给质量⑦。因此，要求高职在会计教育培养人才过程中，要时刻引导学生始终遵守为组织创造有效价值的职业宗旨和职业使命，在教学中打破人才培养中自我限制和教育瓶颈，重视对专业学生的终生会计教育。2.建立超越数字的会计教育模式。随着国家经济实力的增强，越来越多的国内企业走出国门，发展成为跨国企业，企业财务工作的难度和强度逐步加大，会计工作已演变成一种综合复杂的信息管理工作。传统观念中的记账、账簿、算盘等会计从业人员的工作已经越来越遥远，进入21世纪以后，以“互联网+”为典型代表的信息技术的飞速发展，使得收集、加工数据的传统会计基础工作被计算机取代，传统的会计工作逐渐简化，而对于会计从业人员的会计数据的挖掘、分析、解读和驾驭能力需求日益提高。因此，会计师的职业角色要求更全面的能力结构、通用能力、信息技术的把控能力⑧。高职会计教育是会计人员职业能力训练的主要渠道，会计实践岗位的能力要求变化直接影响下一步会计人才培养的教学内容与方法，为适应会计职业能力的变化，高职会计专业的教学应当加强会计职业综合素质和能力的训练，加强对学生终身学习所需技能和素质的培养。引导学生拥有严谨认真地对待财务问题的态度，学会思考处理棘手的会计难题，如何富有创造性地开展会计工作⑨。在具体的教学内容和方法选择上，应当改进传统的会计课堂模式，注重理论知识传授与实践能力培养相结合，时刻对学生进行会计职业道德教育，在课堂内外，通过讨论、作业、模拟、案例分析等形式重点培养会计学专业学生的沟通能力、团队合作能力，让学生有机会身临其境地体验职业环境中可能遇到的情况，提高学生学习的兴趣和积极性，奠定学生未来职业生涯发展的信心⑩。3.引进国外先进的会计教学方法。我国的高等院校教育已经由精英式教育转向大众普及式教育，高职会计学科也不例外，加上社会对会计人才的需求量的增加，会计教育职业化诉求越来越明显，导致高职会计教学与各类会计职业证书画上了等号，这虽然有助于学生的学习务实性，却忽视了学生日后会计职业发展中的其他能力。以考证为目标的会计课堂充满了传统的教授方法，教学内容一成不变，严重脱离了其他学科知识和具体的商业实践。这种模式进入一种恶性循环，教师不断讲授更新的会计准则，学生不停学习，双方都忽视了对会计职业能力的训练。而且会计专业短时间内的火爆，使各高职院校师资力量严重不足，进一步恶化了会计课堂对专业素质教育和能力训练。会计教学迫切需要引进国外先进的教学方法，积极借鉴国外高职会计教学教育新理念，全面构建科学的会计学教学方法体系，不断提升我国高职会计教育的质量，以期实现真正为社会输送优秀会计人才的高职教育目标。
作者:常茹 单位:陕西财经职业技术学院
[注释]
①刘永泽，孙光国.我国会计教育及会计教育研究的现状与对策[J].会计研究，2004(2)：77.
②④AccountingEducationChangeCommission(AECC).ObjectivesofEducationforAccountants：PositionStatementNo.1[J].IssuesinAccountingEducation，1990，5(2)：312，310.
③KavanaghM，DrennanL.WhatSkillsandAttributesdoesanAccountingGraduateNeed?[J].EvidencefromStudentPerceptionsandEmployerExpectationsAccountingandFinance，2008：300.
⑤林志军，熊筱燕，刘明.中国会计教育中知识及技能要素的发展[J].会计研究，2004(9)：75.
⑥孟焰，李玲.市场定位下的会计学专业本科课程体系改革——基于我国高校的实践调查证据[J].会计研究，2007(3)：55.
⑦⑧邵瑞庆.关于我国会计本科教育改革的思考[A]//邵瑞庆，曹惠民，张维宾.立信会计论丛(第3辑).上海：立信会计出版社，2008：6，13.
⑨汤湘希.会计教育改革研究[M].武汉：湖北科学技术出版社，2002：108.
⑩苏文兵，邓峰，周齐武，等.会计和价值创造——基于企业非财务人员视角的调查与分析[J].审计与经济研究，2010(6)：54.学科教育
有关会计教育专业论文相关文章：
3.会计专业论文范文
6.关于会计毕业论文
