刍议如何将剪报应用于农村中职写作能力培养中
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近年来，信息技术发展迅猛，并普遍应用于各个教学领域，课件制作、网页制作、动漫制作技术……大量应用于教学，大大激发了学生的学习兴趣，同时也大力提高了各学科的教学效率和质量，更好地促进了学生素质的全面发展。然而，基础薄弱的农村中职就没有那么幸运了，有限的技术设备根本满足不了教师的上课需求，更有甚者，有些中职连承载以上所列的教学技术的基本设备――电脑和多媒体教室都没有，就无从谈起运用先进的技术了，那么，是不是就无法高效率地教学呢?答案是否定的。笔者认为，提高教学质量有多种途径，促进学生素质全面发展方式多种，只要我们善于动脑筋，就善于发现、创造。以下是笔者结合近年来运用剪报于教学的经历，谈谈剪报在农村中职作文教学中的应用。
“剪报”就是把报纸或杂志、网络、书籍上看到的认为有好处的、感兴趣的、有保留价值的文章或片段全文剪下来(或抄在信纸上，或用打印机打印下来)。注明文章的作者姓名;所发表的杂志、报纸、网络、书籍的名称以及文章发表的时间(年月日或第几期)。然后分门别类地粘贴在本子上或旧杂志上。并且在相应剪报材料的旁边附上评语和装饰的图案。语文学科的剪报大致分为以下几类：语文知识、语文学习方法、语文学习经验、课文鉴赏、作文技巧、古今中外的名人轶事、社会新景象的文章、生活经验的散文、教做人道理的杂文、介绍文学作品的文章、优美的诗歌等(强调应剪辑自己的报刊;借来的报刊，无论是集体的，还是别人的，都要先复印再剪贴)。
写作文是学生最害怕的事，这是所有语文教师都知道的，特别是农村中职学生，因为接触社会少，学习条件有限，阅读面狭窄，材料缺少，所以更怕写作文。让写作从学生兴趣出发，让他们喜欢写作，爱上写作课，把写作当一件快乐的事，这是所有语文教师最想看到的，而“剪报”就是帮助学生克服“作文恐惧症”的有效手段之一。
我一开始就要求学生以小组和个人相结合的形式参与剪报，通过一段时间的剪报，学生的知识丰富了，学生在自主学习和反复实践中，在语言的感悟、积累和运用中，既打下了扎实的语文基础，逐渐形成适合自己的学习方法、积蓄了学习语文的后劲，又培养了高尚的道德情操，逐渐形成正确的人生观和积极的人生态度，提高文化品位和审美情趣，使语文综合素养得到持续提高。
一 加强阅读训练，摘录语言文字
在教学中，我把加强课外阅读作为培养学生积累语言文字能力的关键来抓。适时指导学生摘录好词佳句，并适当朗读或背诵一些片段，丰富学生的语言素材。学生利用课余时间装订剪报，这些剪报分类装订，形式多样，内容丰富，可读性很强。班里自发组成的知识角的书刊每月更换一次，尽可能地为学生提供更多的材料。“海纳百川，有容乃大;壁立千仞，无欲则刚”“热爱祖国，这是一种最纯洁、最敏锐、最高尚的情感”“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海”“书山有路勤为径”等名言学生随口说出。学生的阅读兴趣在不知不觉中得以提升。描写人物的外貌精彩片段;场景描写、记叙的优美词语、句子;典型成语的精彩妙用等均可作为学生摘录和交流的材料。学生在摘录和交流的过程中无形得到内化，涌动为写作的欲望，语言素材丰富了，学生在写作中运用就游刃有余。作文中多几句精彩语言，就多几分感染力。
在学生具有一定的摘录能力之后，我让学生在摘录的好词佳句旁边，结合自己的生活体验，从用词、描写、表达、修辞等方面谈谈自己对摘录内容的体会和感想。通过这一步，学生对所摘录的精彩句段的遣词造句，表情达意的方法就会有更深刻的领悟，这对学生自身的写作也必然会起到潜移默化的作用。学生的理解能力、分析能力、概括能力也得到了发展。以前写作文总要绞尽脑汁，苦思冥想，而且文章往往空洞无味。写作文时总觉得没材料，报纸上的内容看过后并无太深的印象。如今却不同了，把自己深有感触的文章剪下来，并抒发自己的感想，想写什么就写什么，在剪报中，学生可以畅谈一切。同时学生也会明白写作也应把自己的真情实感写出来，这样的文章才会有味道。
二 语文课前演说，表达写作双赢
在农村中职学生普通话水平不高，不善于表达自己的感受，很多学生回答问题不流畅，针对这个问题，我在每节语文课前开展精彩两分钟活动，让学生轮流上台演说自己从剪报上获得的知识：幽默笑话、成语典故、科海泛舟、感悟心得，各种材料，应有尽有或者谈谈自己在剪报中获得的感受等，学生在演说中提高了表达能力，又进一步演化为写作的潜能。
三 掌握写作技巧，写出文章新意
在课堂上，教师想方设法引导学生去写好一篇作文，但是，这样也容易产生类似甚至雷同的文章，固定的模式压抑了学生的创造性。然而，通过剪报活动的开展，教师有意识地引导学生去寻找、剪辑、学习与作文技巧有关的文章，取其精华，弃其糟粕，化为己用，效果是教师不能替代的，例如学生剪辑并运用以下文章：《半命题作文如何补题?》《例谈半命题作文创新补题技法》《半命题作文审题须全审》《话题作文的拟题方法》《话题作文写作三要》《话题作文审题失误例说》《怎样书写作文中的数字》《倒叙方法多，巧用文增色》《观点和材料》《议论文的开头方法》《作文如何写出新意?》《变形思考法》《美丑共现法》《让瞬间精彩起来》《结尾要精彩》《点“睛”一笔，“龙”耀九霄》……有了这个无声的老师来指导，学生的写作水平就会有不同程度的提高，有不少同学大胆地把自己的作文投寄到报社，同学们在谈到自己的进步时说：“班级剪报活动让我们领略了读书的乐趣，尝到了成功的喜悦。”我教的学生认真研究写作技巧，写作能力明显提高，学生先后在《语文报》上发表了3篇文章，在学校的演讲比赛中取得了3个第一、4个第二的好成绩。
四 课后展览剪报，开阔写作视野
与课文内容相关的知识，我就尽量让学生来收集、剪辑、展览。如学生学完了有关环保专题的单元后，课后收集剪辑、展览以下文章：《唯科学主义是把双刃剑》阐述了印度洋海啸产生危害的人为原因;《触目惊心的癌症村》剖析了环境污染给人类造成的危害;《让环保风暴来得更猛烈些吧》强烈呼吁人类讲求环保……鼓励每个学生积极参与，搜集整理资料、研究讨论、调查采访，体现语文学习与社会实践的结合，在为需而学而用中，促进听说读写能力的整体提高。这样即时、即地交流，便捷地充分利用文化资源，使我们的语文学科活动更贴近生活，学生在交流过程中丰富了课外知识，激发了他们更自觉地积累知识;反过来，大量的课外阅读又促进了学生的写作能力的提升，两者形成了不可替代的良性循环。
国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告中提出21世纪的人应具有四项基本能力：学会求知、学会做事、学会共处、学会做人，并将其视为21世纪教育的“四大支柱”，其核心就是促进学生的发展。当今更看重的是创新精神和实践能力，终身学习的愿望和终身学习的能力。新世纪对人才的要求，最重要的已不再是掌握更多、更深的知识，而是知道到什么地方，用什么方法获得自己需要的知识，有自觉更新知识的意识和迅速更新知识的能力，以及在更新和应用知识过程中体现的创新意识，表现的创造能力。
实践证明，在班内开展以剪报为主要内容的课外阅读活动是可行的、有效的，能够实现培养目标。它可以使学生作文时有话可说，有事可写，阅读的速度快了，阅读范围广了，能力提高了，使他们快乐地接受自己想要学习的语文知识。戏剧大师莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光，智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”不少同学在剪报活动中培养起了自己的爱好及感受美、欣赏美的能力。
学生是学习的主体，也是作文教学的主体，学生作文能力的培养是通过学生的历练和内化完成的。因此，充分发挥学生学习写作的自主性、能动性和创造性尤为重要。叶圣陶先生对作文教学提出这样的要求：自能作文，不待老师改。他要求教师在作文教学中充分发挥学生的主体作用，立足于培养学生的能力，做到“教是为了不教”。
南宋诗人陆游曾说“汝果欲学诗，功夫在诗外”，也正说明了锻炼积累的重要性。
“剪报”能激发学生阅读报刊、杂志，保留资料的兴趣，在参与剪报的过程中，能培养学生搜集和处理信息的能力，能较大限度地激发学生的潜能，更好地服务于作文教学。
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