浅谈动态生成式的初中思想品德教学论文

　　思想品德(Moral education)是为小学(小学的思想品德叫“品德与生活”“品德与社会”)、初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。　基本要素包含受教育者的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为，简称知、情、意、行。以下是今天学习啦小编要与大家分享的：浅谈动态生成式的初中思想品德教学相关论文。内容仅供参考，希望能帮助到大家!

　　浅谈动态生成式的初中思想品德教学全文如下：

　　摘要：初中思想品德课是中学德育工作的重要渠道，它在促进学生树立科学的世界观、人生观、价值观，形成良好的思想品质方面，起着重要的指导作用，因此，我们的课堂教学不能只关注学生的认知而忽视学生的情感体验，从而变成知识的输出与输入。新课程理念强调：课堂教学并不是按照既定路线机械地进行的一种师生活动，而是要根据课堂上学生学习情况的随时变化，教师教学方法灵活调整，充分利用各种资源，“生成”与既定方案不一样的教学流程。教学过程应强调动态的生成性。笔者结合多年的教学实践谈谈动态生成式的初中思想品德课堂教学。

　　关键词：思想品德课 动态生成式教学

　　一、动态生成式教学的优势

　　每一种教学模式都有各自的优势和不足。在多年的动态生成式的初中思想品德课的教学实践中，笔者认为，体现动态生成性的课堂教学具有如下的优势：

　　1、有利于培养新型的师生关系

　　学生在接受知识时是具有能动性的，他们总是结合自己的生活经验和感悟以及适当的思考走进课堂的。在具有生成性的课堂教学中，教师和学生共同拥有学习的时间和空间，共同创造新内容，产生新的有意义的知识，共享成功的喜悦。动态生成的课堂不再只是“教师的教”简单地加上“学生的学”，而是一个真正意义上的师长共同成长的地方。在这里，师生是学习的共同体，教师和学生共同学习，共同进步，师生关系是一种平等、民主、开放的新型关系。

　　2、有利于学生掌握“鲜活”的知识

　　传统的思想品德课教学中教师所教的知识都是通过学生被动接受的方式来获得的，在课堂中学生简单接收教师提供的现成的结论和观点，然后通过死记硬背或大量反复的练习进行知识的巩固。在这种教学中学生不能深刻加工和理解知识，常常“知其然而不知其所以然”或是对所学知识囫囵吞枣，理解表面不理解本质，这样所得到的知识是“死”的。但是，在动态生成式的课堂教学中所学到的知识是“鲜活”的，这是因为学生在学习过程中是自主探究的，师生互动交流比较充分，学生主动参与教学过程并积极体验和建构知识，学生学习的过程始终处于动态的变化之中。教学实践证明，“活的知识”不易遗忘，在大脑中印象深刻，而且更有助于学生“活学”和“活用”。

　　二、“动态生成式”知识未受普遍重视的原因

　　在初中思想品德课动态生成式教学充分体现了“以生为本”的教学理念，但就当前实际教学而言，课堂教学中动态生成性的知识并未受到普遍重视。其原因大致如下：

　　1、传统教育评价体制的残留制约了“动态生成”教学的实施。

　　虽然，目前的初中思想品德学科采取的是开卷考试的形式，但它仍然带有浓重的“应试教育”色彩，过分地重视学生考试的选拔功能和甄别功能。一些教师和学校喊着“新课程改革”的口号，但仍是为了“应试”而教。学校以升学率为优劣标准去评价教师，教师也以学生机械掌握知识的量为衡量标准。这样就造成了课堂教学仍以“灌输式”为主，而不需要甚至不欢迎课堂教学中因动态发展而生成的知识。

　　2、缺乏结合学科教学的“动态生成”的实践性研究

　　在近几年里，“动态生成”成为热词，但能够和思想品德课堂教学结合的实践经验不多，这就为教师操作增添了难度。大部分教师认为在课堂教学中采用“动态生成”式的教学方法很难控制住课堂教学的进程，甚至有时无法完成教学任务，是一种“出力不讨好”的苦差事，不愿去研究课堂中出现的“意外”，更不愿进一步去“生成”。再加上各种考试和测验以课时量冲击，更导致教师不去关注“动态生成性知识。

　　3、教师教学水平阻碍了课堂教学动态生成的顺利开展

　　其实要很好地体现课堂教学的动态生成性，对教师教学水平的要求是很高的。首先，教师必须具备动态生成的相关教学理念及高超的教学机智，能在课堂教学中应对各种“意外”。其次，教师在课前的教学预设中还必须充分“了解”学生，对在课堂中出现的“可能”或“意外”能够做到心中有数，应对有方。最后，教师还放不下“师道尊严”的传统，不能尊重学生的人格，教学民主化的进程受阻，课堂教学的“动态生成”也就能很难成为现实。

　　三、实施动态生成式教学的注意事项

　　要在初中思想品德课教学中较好的做到“动态生成”特别需要注意以下几点：

　　1、教师要具有三种品质

　　首先，要有“以生为本”的教学理念。即教师要有以学生为本，为学习服务的教学理念。其次，教学要有民主性。教师要以一个参与者、引领者、促进者的角色进行教学，对学生的各种回答，给予尊重、珍惜、引导，将学生富有个性化的观点或思维，转化为有效的生成。最后，要有宽容的气度。允许学生说得不好，说得不对，允许学生节外生枝;倡导标新立异，欣赏真率表达。这样学生就会个性张扬，思维活跃，焕发出参与动态生成的极大热情，即时生成的资源丰富多彩。

　　2、教师要通过不断学习来更新自己的教育理念和教学方式

　　在瞬息万变的社会发展大潮中，教师如果仅仅靠“书本”来“教书”，这难免是对自身的教育职责的疏忽。一个教师不学习，拿课本“教”学生，会使学生对学习的过程产生被动情绪。新教材强调教师要对教材能由浅到深，对学生学习过程要详细把握，同时要尽可能张扬学生能力的发展。如果一个“匠人”式的教师，很少学习，只把自己的教学当作“工作”去做，试想他对人的教育工作又能做多少呢?

　　3、设计开放的问题和情境

　　新课程改革下的思想品德教材内容具有极大的开放性，这种设计给教师教学的安排留出了很大的余地。教师钻研教材时，需要对课文进行分析与处理、挖掘与创造，根据学生的身心发展等情况对教材进行调整和重组，安排形式多样的学习活动，从而使教科书真正成为促进学生思想品德发展的重要文本。例如，教师在吃透教材的基础上，以问题为抓手，精心设计一系列的问题激发学生学习的热情，激活学生的思维。教学设计要具有开放性，包括巧妙的问题、情境导入，提问以及总结等等都是至关重要的，正是因为有了开放的设计，课堂教学才有可能产生精彩的动态生成，不至于落入程式化的境地。

　　4、为师生的创造性发挥留出“空白”

　　新课程改革下的教学过程的特点之一就是动态生成性，因此我们的教学设计就不能是一种静态设计，而要体现出积极的动态化设计。在新课程标准的指导下，实现以下转变：从重视“约定”到重视“生成”、从关注“教”的设计到关注“学”的设计。也就是说教师不要机械地执行教案，而是如何更好地适应学生的学习。

　　思想品德不是纯粹的客观性知识，而是反映人们深层的内心世界，是人们对自己、他人、社会、国家的一种理解，是世界观、人生观和价值观。这样的精神层次的培养，必须让学生在宽容的、平等的、开放的氛围中逐渐体验，从而生成自己的思想观念、行为原则和品德。因此，在教学过程中，我们应该营造民主的教学氛围，尽量给学生留有自由支配、自主发挥的时间和空间，创造情景使学生生动活泼地锻炼和展示自己的才华，发展自己的个性品质。

　　为此，教学设计时要留有“空白”，就是指教师在设计时，不要让预设的教学内容把一堂课的四十分钟填得满满的，要在教学过程中预留出一定的时间，供学生自己去学习，或用于预习、复习，或用于归纳、演绎。如果塞得太满，教师难免会为了完成预定的教学任务而匆忙赶进度，忽视了或者很少去关注课堂上学生的表现，使教学过程变得一成不变而陷入程序化，影响学生主观能动性的发挥，课堂教学也就无法实现动态生成。

　　总之，“动态生成式”的初中思想品德课教学提倡，采用丰富多样的教学方式，充分保护学生的人格与权利，能够从多方面满足学生发展的需要，使学生成为具有主体意识、合作精神、自主学习、主动探究的主体，能促进学生的整体素质的发展。