化学合作学习论文免费范文

　　合作学习以组内异质、组间同质为合作学习小组的基本组织形式,系统利用教学中诸动态因素之间的互动,促进学生的学习,以计个人和团体成绩为评价标准,从而共同完成教学的目标。下文是学习啦小编为大家搜集整理的关于化学合作学习论文免费范文的内容，欢迎大家阅读参考!

　　化学合作学习论文免费范文篇1

　　浅谈高中化学合作学习环境的创建

　　摘要：创建支撑合作学习的有效学习环境，首先是创建能满足学生归属感和影响力需要的情感环境，然后是创建鼓励师生、生生交流合作的平等民主的人际关系环境以及创建以学生为主体的时空环境;合作学习环境需要教师和学生共同培育。

　　关键词：合作学习;学习环境;情感环境;人际关系环境;时空环境

　　实施合作学习，首先必须改变传统的学习环境。在目前的绝大多数课堂教学中，贯彻的是“以知识为本”的课堂教学思想，注重的是“知识的灌输”或“知识的移植”，在客观上造成了一种沉闷、压抑的非合作化的学习环境，而合作学习是“以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验成功的愉悦。实施合作学习，教师就应该为学生创造一个开朗、积极向上的学习环境，消除学生心理上的不安全因素，给学生留下足够的时间和空间，使学生在一个充满信任、互相帮助、互相激励的学习环境中，能充分发挥自己的特长和智慧，互相交流与合作，从而达到共同提高，共同进步的目的。

　　一、创建合作学习的情感环境

　　合作学习理论认为，学习是满足个体内部需要的过程。对于学生来讲，学生能否很好地合作交流，在很大程度上取决于教师能否营造一种宽松、愉悦、畅所欲言的氛围，让每一位学生体会到一种归属感。对于教学来讲，合作学习的假设是“只有愿意学，才能学得好”，那么只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会产生交往和合作的需要，才会感到学习是有意义的，才愿意学，才能学得好。

　　归属感就是安全感。实施合作学习，教师必须给学生创造良好的情感环境，用各种方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解和宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。

　　影响力的需要其实就是学生从内心感觉到自己受到尊重，产生这种感觉就需要教师对学生适时、适当的鼓励。在合作学习的课堂教学中，教师应掌握并运用好课堂这个杠杆，营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流的合作学习氛围，特别是对待那些学习上有困难的学生，教师要尽可能多地给他们创造更多的表现机会，对他们在学习中的每一点进步，都要及时地予以表扬和鼓励，使每个学生都能真切地感受到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。

　　二、创建合作学习的人际关系环境

　　教育本身就是人与人之间的活动，是通过师生、生生关系借助其他物质条件和手段，达到一定教育效果的活动。实施合作学习必须彻底改变传统教育下的师生、生生关系，构建适应合作学习的新型的人际关系。

　　师生关系是整个教育活动的核心。良好的师生关系有三个特征：一是合作。合作意味着教师和学生在人格上是平等的，教师应尊重学生的人格，满足不同学生的学习需要。二是和谐。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。三是互动。教学过程是一种通过师生互动，达到教学相长的过程。在合作学习中，师生关系应是双向的、交互作用的对话。教学不再是有知识的教师较无知识的学生，而应更多地体现为师生共同探讨，相互影响，教师应更多地作为倾听者、引导者、鼓励者，教师和学生应共同成为知识的开发者和创造者。

　　生生关系是合作学习成功的关键。生生合作关系就是学生之间相互依赖、相互帮助、共同进步的关系。在传统教学中，学生之间的交流比较少，大部分学生只顾自己的学习，特别是一些成绩好的学生担心影响自己的学习成绩而不愿去帮助学习成绩不好的同学，学生的学习环境相对比较封闭。实施合作学习，必须更新学生的学习观，逐步形成一种小组之间竞争、小组之内合作，互相帮助、共同提高的学习环境。在学习过程中，学生与学生之间的合作方法有三种：一是课前合作。高中化学新教材理论性更强、更抽象，绝大部分学生在个人预习教材时，要理解教材，存在一定的困难，教师应提倡学生通过课前合作来消化教材。二是课上合作。学生之间的课上合作需要教师舍得“让位”，把课堂教学阵地更多地还给学生，放手让学生去合作，要解决学习中的难题，教师只需指点迷津。三是课后合作。课堂教学时间和内容有限，教师应积极鼓励学生在课后广泛浏览课外资料，多了解相关理论，加强对一些重点疑难问题的研究与探讨，鼓励成绩较好的学生主动帮助成绩不好的学生解决学习上的困难。

　　三、创建合作学习的时空环境

　　在传统教学中，课堂教学时间往往由教师控制。教师讲，学生听;教师写，学生记。虽然有时教师也让学生参与到教学中来，但也仅仅局限于形式。这种教学方法从表面上看，有时气氛的确比较活跃，但实际上仍然是以教师为主，学生的主体地位并没有得到充分的发挥。合作学习要求充分发挥学生的学习主动性和主体性，给予学生足够的小组学习时间，让他们通过自己的理解和同伴之间的交流积极主动地建构自己的知识体系。合作学习不仅仅是讨论和发表个人见解，它要求小组成员通过一段时间的学习，学会相关的知识内容，这些内容往往是一课的主要知识点，所以短时间内不可能非常圆满地完成任务，应该把尽可能多的时间留给学生，让他们在各自的学习小组中，按照各自分工共同做好相关知识的学习。

　　总之，支撑合作学习的有效学习环境应有利于协作、实验和探究，鼓励各种信息和观点的开放与交流。只有这样的环境才能使学生有安全感，才能使他们自由地发表个人的意见、探讨新的认识、尝试完成学习任务的不同方法。这样的学习环境需要教师和学生共同培育。

　　参考文献：

　　[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.

　　[2]徐海侠.高中化学学生自学能力的培养[J].教育教学论坛，2011，(16)：154-155.

　　[3]王丽，寇凤仙.简论合作学习在化学教学中的实施[J].教学与管理，2010，(6)：146-147.

　　化学合作学习论文免费范文篇2

　　浅谈初中化学教学中的合作学习策略

　　【摘要】小组合作学习是新课改理念下重要的学习方式之一，在初中化学教学中，如何开展小组合作学习，这是摆在我们面前的重要课题。因此，我们应该高度重视初中化学教学中的小组合作学习相关问题的探讨，不断创新初中化学教学方法，提高初中化学的教学质量。

　　【关键词】初中化学小组合作学习化学素养

　　杨振宁博士曾说过:“如果说在过去还可能由一个人独立完成诺贝尔奖的话，那么，进入信息社会以来，没有人们的共同参与、共同合作，任何重大发明创造都是不可能的。”因此，把合作观念引入教学系统符合全面提高人的素质的要求，长期的化学教育只注重于知识的传播，轻视能力的培养，为了解决这一问题必须改变学生的学习方式，倡导合作、自主、探究性学习。

　　一、组建恰当的合作学习小组

　　教师可以根据学生各自不同的学习成绩、心理特征、兴趣爱好、家庭背景等组成学习能力相当的四至五人学习小组，使小组成员之间具有一定的互补性。同时注意促进组内合作与组间竞争。一个好的分组方法是根据优势互补原则进行分组，这样使得每个小组成员都能为小组贡献力量。教师首先要承认所有的学生都有优秀的一面，其次要相信学生比老师更了解自己，学生有能力组合成一支高效、团结、合作的学习小组。我的做法是：开学初，我与班主任共同分析、商议确定12名有组织能力、学习品质好的学生做组长，由他们分别自愿组合学生建立学习小组。而后我在征得小组成员的意见后，根据他们初二的语文、数学、物理成绩再做适当调整，使各组的理科学习水平大致相当。这样全班58名学生组建成12个学习小组。

　　二、加强与生活相互联系，让学生在合作中探究学习

　　化学是一门实用性很强的课程，因此，必须加强其与生活的相互联系，让学生在小组合作探究中培养学习化学的兴趣，得到化学素养的培养。一是鼓励学生做留心生活的有心人，在生活中发现化学问题，引发对问题的探究的兴趣。生活是一个巨大的教育资源宝库，只要我们认真留意，就一定能够发现一些非常有趣的现象和问题。如钢筋生锈、饭菜发霉、煤炭燃烧等现象，其中所蕴含的化学知识就十分丰富，学生在长期的观察中小断思考，就能激发其对化学的浓厚兴趣。二是开展化学实践活动。化学实践活动能够有效地锻炼学生化学实践能力，培养学生养成求真务实的科学态度，不断提升学生的小组合作探究能力。例如：可以开展走进工厂，从化学的角度开展工厂排放、节能降耗等方面的调查，组织学生走进社区，开展社区环境污染治理调查研究，可以带领学生进行田问地头，调查农药的使用及化学污染情况等。全班可以组成若干个合作探究小组，以组为单位开展化学实践活动，让学生的化学素养在实践活动中得到培养与提升。

　　三、合作学习要营造组织有事做、人人有事干的氛围

　　在开展合作学习前，教师应该做好学生调查，让小组每个成员承担与其兴趣相当的部分任务，要使得在小组内部能事事有人干，人人有事干，这样才可以使个人优势最大化，以获得最佳的总体效果，从这个意义上讲在划分小组时应尽量采用“异性小组”，让每一个小组中都有“各种人才”，在课堂布置任务时明确小组的共同目标，要让每一个小组都有事做，且经过努力都能达到目标。例如，初中化学知识在实际生活的应用教学中，学生接触面不算太窄，但有意识获取知识的面有限，针对具体生活还是一知半解，因此，课前教师让学生去搜集尽可能多的信息，在课堂上每个小组将收集到的有价值的信息展示给全班同学，在这一过程中，“信息收集者”、“信息梳理者”、“课堂汇报者”、“小组服务者”各司其职，各展才能，实现最大程度的资源共享，增长学生的才干，培养了学生搜集材料、梳理材料、分析信息、解决实际问题的能力。如在探究钢铁锈蚀的影响因素的实验，这是生活中常见的现象，要求学生在一节课中解这些是不可能的，教师可以将学生猜测的影响因素分配到各个小组，每个小组承担一个因素的探究实验，既保证了教学任务的完成，大大提高了教学效率，又让学生真正体会合作的意义。

　　四、合作学习要以发现问题、解决问题为核心任务

　　思源于疑，问题是学习的动因，应贯穿于学习的始终，学生应通过学习提出问题、分析问题和解决问题，这样小组合作才有明确的载体和方向，避免只知表面合作，不知道合作做什么的无效环节。例如，《氧气的获得》一节教学时，实验一，利用高锰酸钾制氧气时(在老师指导下学生会发现在实验中由于操作的不当会出现这样与那样的问题，在各小组汇报中总结出以下问题:水槽中水变红色;实验时试管II炸裂甚至炸碎了;实验完毕水倒流到试管里，试管炸裂;用带火星的术条检验收集的氧气时现象不明显等等，这些问题经过老师与每个组同学共同分析后，学生再一次做实验，基本上未出现，这样就起到了在实验中发现问题即刻解决的作用，学生整个实验的操作步骤以及操作过程中的注意事项在学生合作学习中得到解决。

　　五、合作学习的评价

　　评价在小组合作学习中有着重要的作用，是对学生在小组中表现的一种肯定，一种鼓励。能得到教师和同学的认可和激励，会使学生产生巨大的学习动力。因此，要求教师深入了解每一位学生的表现、每组合作学习的进展，对积极参与的个人和合作学习中涌现的先进集体要及时给予评价。其实，教师评价学生的方式有多种。如个人在小组内的表现可每周评出“最佳创新奖”、“合作标兵奖”、“最守纪律奖”、“金话筒奖”，并给予加分。学期结束将各方面的积分汇总可评出化学小组合作学习“十大明星”等。也可根据各小组在平时合作学习的进度和最终成果等评出“团结协作奖”、“组合默契奖”……这样既激发了学生学习的兴趣，又为小组合作学习提供了动力。

　　总之，合作学习是新课程倡导的一种新的学习方式，有利于培养学生的合作精神和创新能力，提高学生学习的卞动参与意识，促进学生全而和谐的发展。能够游刃有余的运用，开展有效的合作学习，还需要一个长期的不断的探索实践过程。

　　参考文献

　　[1]吕少霞.新课程背景下初中生物竞争—合作学习的研究[D]. 苏州大学 2010

　　[2] 曹亚玲.合作学习在初中化学教学中的实践研究[D]. 西北师范大学 2006

　　[3] 邵红万.合作学习在我国高职二语习得中的运用[D]. 扬州大学 2004

　　[4] 覃文胜.合作学习在少数民族地区高中英语教学中的应用[D]. 广西师范大学 2004

　　[5] 郭富娜.合作学习在职业高中英语阅读课中的应用[D]. 首都师范大学 2011