数学小组合作学习论文参考例文

　　数学小组合作学习是一种非常有效的互助学习,学生们能够在小组中互相帮助的学习数学知识,而且还能够进行讨论、交流,尤其是对数学疑难问题的破解上具有积极作用。下文是学习啦小编为大家搜集整理的关于数学小组合作学习论文参考例文的内容，欢迎大家阅读参考!

　　数学小组合作学习论文参考例文篇1

　　浅析小学数学小组合作学习方法

　　【摘 要】在数学教学中，假如学生在课堂上能用自己喜欢的方式学习，那么，他们不但可以在学习时获得愉快的情绪，而且可能对学习产生积极的体验，越来越喜欢学习。研究表明，当学生主动参与到教学过程之中时，他们的学习会更有效率，收获更多。

　　【关键词】小学数学;小组合作;效率

　　小组合作学习是当前很受重视的学习形式，尤其在当前的基础教育课程改革阶段，小组合作学习已成为数学课堂教学中人们探讨的焦点问题之一。以下谈谈我在小学数学教学中利用合作学习提高学习效率的一些体会，与大家分享。

　　1. 小组合作学习在学生学习数学中的意义

　　革新的学习观强调，学生的学习应该是主动的，而不是被动地接受知识，学生应该成为主动掌握知识的主人，而不应成为知识的奴隶。数学课堂教学活动应重视问题的解决，教师在教学中应有意识地引导学生探究的角度提出问题，围绕某个主题进行讨论研究，使用所学知识找到解决问题的办法和答案。在进行小组合作学习时，学生通过互相交流和探讨研究，他们的想法、解决问题的思路都被明确化了，学生的认知冲突，更有利于问题的解决，使学生对知识有更深层的理解。同时，合作学习还有利于减轻教育情境中不必要的竞争压力，培养学生的合作精神和合作能力。可以提高学生在教学活动中的投入程度，尤其是可以促进后进生的学习，从而提高学生数学学习的效率。

　　2. 如何利用小组合作学习提高学生学习数学的效率

　　(1)减少班级人数，编制适当的组数是小组合作学习的前提。

　　实施小组合作学习时，一个班的人数不能太多，一个班在50人左右、每组约6人，分为7～8组较为适宜，使每个学生都能充分地、主动地参与并作出自己的贡献。如果小组人数大多，有些学生会没有学习的压力，在学习讨论中没有责任感，不能参与到学习中来，使得唱主角的总是那一两个学生，从而达不到合作的目的，使小组合作学习流于形式。此外，教师也不便于管理各小组，不利于小组的辅导和各小组成绩的考查。

　　(2)实施小组合作学习时，小组成员在完成小组任务的过程中相互沟通、相互合作是小组合作学习的关键。

　　要实施小组合作学习，教师就要对每个学生的素质进行分析研究，掌握各学生的特性，分组时要考虑每个组成员的组织能力、自学能力和分析问题解决问题的能力等方面的问题，要考虑各学生的层次性，否则在实施小组学习时，有些小组会开展得很顺利，有些小组会不能展开小组学习，造成教学失败的不利后果。教师要力求避免有些学生不合作，不配合小组讨论的现象。由于每个学生的个性差异，有些学习成绩好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题，或者是有些学生不愿意与他人交往。教师要使每个学生认识合作学习的重要性，使他们体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，能使大家友好相处，从而对小组合作学习产生认同感。此外，在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，这样使小组成员更易于相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同的目标。小组合作学习过程中，小组成员间可能会因为学习或其他事产生一些争议甚至矛盾，教师要使成员间建立相互信任、团结互助的关系，要以诚相待、荣辱与共，不要计效个人的利益得失，要以小组利益为重，要为一个共同的目标而努力，始终保持团结，这样才能完成合作学习的任务。

　　(3)在数学课堂教学中，要对教学内容和教学时间有选择的实施小组合作学习。

　　教师应该认识到，并不是所有的数学知识都要进行小组合作学习的，如果对于一些简单的和显而易见的问题也让学生去合作学习，去讨论研究，那是毫无意义的和极不科学的。合作学习的项目和问题要能激发学生的兴趣并且对学生具有一定的挑战性。教师要认真研究教材，明确教学的重点、难点，要达到教学目标，并精心设计教学方法。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习、合作学习的时间是多少等。如一位教师在讲解“立体图形的展开图”的小组合作学习课时，让学生按照课本上的图形或是按照自己的想法去进行折叠，看看到底折成的是什么样的立体图形或能否折成立体图形，结果学生都表现出很大的兴趣，教学效果非常好，既锻炼了学生的动手能力，又培养了学生团结精神，更使学生掌握了“立体图形的展开图”这一节内容。如果是仅靠教师在讲台上进行演示，那是达不到这样良好效果的。 因为这些习题不是开放性的题，没有一定的难度，没有一定的探究和讨论的价值，所以用这样的习题去实施小组合作学习是没有必要的，这种做法只不过是走过场而已。因此，在教学中，教师设计合作学习的任务和目标要非常明确，并且是学生合作行为的指南，要给学生留有实验、提问、尝试的机会和空间，让所有学生都能充分参与进来，这样才能提高学生学习数学的效率。

　　3. 有效组织小组合作学习

　　在小学数学课的教学中，可让学生通过课前共同预习、课中合作实验、合作操作、同桌讨论、小组交流等形式开展合作学习活动。老师布置的学习内容要有价值、有意义，不要流于形式。对于学生而言，要积极参与并做到四个学会：学会表达自己的观点和见解，要学会倾听他人的发言，学会评判他人的观点，学会接受他人的意见。每一次合作学习，都要积极参与，逐渐养成习惯。

　　4. 实施小组合作应注意的问题

　　(1)在小组合作学习时，教师也应该是合作小组中的一员，也有可能成为一名学习者，引导学生去分析问题和解决问题，能使讨论和探索得到不断的深入。所以教师不要做旁观者，让所有事情都交由学生去做。

　　(2)教师在评价各小组的成绩时，要尊重每一个成员的意见和研究成果，不要伤害学生的自尊心，即使是有些学生有一些异想天开的想法，也是充许的。

　　(3)对各小组中的各成员要进行明确的和合理的分工，使每一个学生都有事可干，使每一个学生都积极地投入到自己的学习中来。

　　总之，合作学习的方法对学生的智力和非智力因素都有积极的促进作用，能使学生形成相互鼓励和尊重、合作与相互承认自身价值、积极互补、共同进步的良好关系，从而更好的提高学生学习数学的效率。

　　数学小组合作学习论文参考例文篇2

　　浅析高中数学中的小组合作学习

　　【摘要】作者针对高中数学中的小组合作学习做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括高中数学小组合作学习的实施现状，并对高中数学组织小组合作学习的探索进行了介绍。

　　【关键词】高中数学小组合作学习

　　随着现代社会的发展，无论是学习还是工作都越来越注重团队的合作，合作意识以及合作能力已成为人们生存发展的重要品质。在今天，每一项伟大的发明，都是人们团队合作共同努力而取得的。因此，学生合作能力的培养也逐渐成为学校教育的重要部分。为了让学生更好的适应社会，我们应该注重培养学生的自主探究能力，合作精神等[1]。

　　1高中数学小组合作学习的实施现状

　　1.1 小组合作学习留于形式，缺乏实质性合作

　　往往在听公开课的时候，我会发现开课教师总喜欢改变学生的座位摆放方式，排成 4、5 个一组，或者排成波浪形，排成马蹄形等等，似乎改变学生的座位，把学生凑在一起就是就是小组合作学习。课堂上经常出现不管教学内容的难易，也不管有无合作学习的必要，教师就盲目的组织学生进行合作或者小组讨论。有的课堂看上去热热闹闹，学生讨论热烈，但到真正展示成果的时候，没有几个学生能够主动站出来代表小组发言。小组合作学习仅仅停留在表面，没有实质性的合作[2]。

　　1.2 学生参与机会不均等，能力发展不均衡

　　每个学生都是不同的，他们极具个性特点。有的学生性格外向，思维活跃;有的学生性格内向，不善于表达。这就导致了在小组合作学习中，总是那些活泼好动的学生掌握主动权，那些内向不易与人沟通的学生就渐渐逃避学习的责任，学习任务也由个别能力强的学生来代替完成了。这种情况导致一部分学生的思维困惑和学习困难不能完全暴露出来，非但没有发展数学思维，甚至还剥夺了他们自主学习、自我感悟和提高的机会。而那些自觉性较差的学生则经常游离于小组活动之外，无所事事，全然忘记了自己也是班级中某一学习小组的一员。长此以往，正如经常听到的教师的感叹一样，“小组合作学习的结果会导致好的学生越来越好，差的学生越来越差。”同时由于分组不均，全班的均衡学习也被少数几个数学能力较强的小组间的学习所取代。

　　1.3 高中数学教师欠缺有关小组合作学习的技巧和技能

　　首先大部分教师自己从小就是接受的没有小组合作学习的传统教育。其次参加工作以后，也很少有机会参加有关小组合作学习的具体内容的培训。教师对如何编排小组合作学习中的小组，在何时机开展小组合作学习，教师自身的角色把握等内容都有没有深刻的认识。所以很多高中数学教师都不敢轻易尝试开展小组合作学习，即使有一部分组织过小组合作学习，其实际的效果也不尽如人意。总是不自觉的将学生束缚在自己编制好的思路里，不能开展实质性的有效的小组合作学习[3]。

　　2在高中数学组织小组合作学习的探索

　　2.1 让学生明确个人责任，提高个人的责任感

　　在最初开展的小组合作学习中，学生的合作学习比较被动，他们对自己在小组中的重要作用没有深刻的了解。为避免出现能力强的学生代替其他学生完成学习任务的现象，我帮助每组学生进行了角色的分配，规定好了发言的顺序。明确了每个学生担任的角色所承担的责任，让每个学生了解自己在小组中的作用都是无法替代的。同时分解学习任务，责任到人，督促学生在自己小组中做好自己应做的事。通过这些训练，渐渐引导学生渐渐将被动的小组合作学习变成主动的小组合作学习。

　　我们知道小组合作学习是以小组为单位的团体合作，因此，与传统的教学相比，这种学习方式更关注集体。但是，小组合作学习是要建立在每个学生独立学习的基础上的。为了督促学生积极参与到小组合作学习中，教师可以采取随机提问和个别测试相结合的方法。采用随机提问的方式，就使得每个学生都有可能代表自己小组来阐述观点，为此学生必须积极参与到小组的合作学习中，不然自己的表现就可能影响自己小组的评估。小组成员在合作学习时可以相互帮助，但是教师在检测的时候可以先让每个学生独立完成测验，再综合每个小组成员的成绩来考核该小组的合作学习成果。这样的话，由集体荣誉感带来的压力可以让每个学生都认真参与到自己小组的合作学习中。

　　2.2 选择可探究的开放性的内容

　　一个小组合作学习任务的好坏，不是以它产生的结果具有多大的实用价值来衡量的，而在于该学习任务能否激发学生探究的愿望，能否让学生向更深层次挖掘出问题的本质，能否促进学生在问题上提出新的问题。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。思维开放性的数学问题与传统的数学问题比较，有条件不完备，结论不确定，解题策略多样化的特点，所以将这类问题用来组织小组合作学习上，能给学生提供更多交流与合作的机会，让学生的不同思维不断碰撞，从而极大的促进学生的智力和创造能力，也能充分发挥学生的主体作用。高中数学里还有一类问题往往存在隐性条件，使得问题具有一定的迷惑性，学生受已有经验的影响，导致思维定势，在解题过程中看不到隐性条件的设立，以致造成漏解错解的错误。而学生总认为造成自己遗漏隐性条件是因为自己粗心大意，并没有努力去改变自己的认知习惯和思维方式。因此，选择这类内容让学生进行小组合作学习，可以让学生在思维上进行横向的比较和交流，从而形成严密的数学思维习惯。

　　2.3 选择和学生联系密切的内容

　　学生乐于合作的学习内容是他们感兴趣的、熟悉的、有利于他们掌握相关的数学知识和思维方法的问题。选择和学生生活联系紧密的内容进行小组合作学习，有利于调动学生的积极性，利于学生用已有的数学知识去分析解决问题，从而体会到小组合作学习的乐趣，同时也可增强学生的社会责任感。

　　3结论

　　总之，在不断的教学探索中，我越来越发现，小组合作学习对学生有很好的的促进作用。通过与同伴的合作学习，学生的自主判断、自主承担的能力得到了锻炼。他们能够学会质疑、独立思考;学会倾听他人的观点并能准确的表达自己的观点。这些能力正是教师最愿意看到的，也是课程标准所提倡的。

　　参考文献

　　[1] 刘涛. 新课改课堂合作学习中的偏差及其纠正策略[J].课程教材改革，2010(8))

　　[2] 刘凤涛. 谈新课程教学中教师应如何倡导合作学习[J].科教导刊，2010(6)

　　[3] 张鸿斌. 数学课堂上如何进行合作学习[J].教学研究 2010(29)