小学五年级科技论文怎么写(2)
小学五年级科技论文范文
在小学信息科技课中提升合作学习有效性的策略研究
【摘 要】信息技术的发展为合作学习的实现提供了可能，但是如何有效地组织学生进行合作学习是一个值得关注和研究的问题。本文在分析小学信息科技课程中合作学习的应用场景的基础上，从教学设计、合作过程实施以及技术平台的支持三个方面总结了合作学习存在的常见问题，并且通过案例分析研究，分别从这三个方面出发提出了在小学信息科技课程中提升合作学习有效性的策略与建议。
【关键词】 信息科技;合作学习;有效性
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384(2013)04-0048-04
合作学习，作为一种富有创意和实效的教学理论与策略，在改善课堂内的社会心理气氛， 大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面具有显著效果[1]。自20世纪70年代在美国兴起以来，合作学习这一新的教学理论和学习方式很快引起了世界各国的关注，并被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革的实现方式”。美国明尼苏达大学合作学习中心(Cooperative Learning Center)的约翰逊兄弟认为，合作学习就是在教学上通过分组使学生共同活动，以最大程度地促进他们自己以及他人的学习[2]。具体到课堂教学中，合作学习是指以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促使学生认知、情感发展的教学策略体系[3]。
在实际的教学过程中，合作学习经常出现重形式轻内容、小组合作放任自流等现象，探究其在学科教学中应用的有效性是实施合作学习的重要内容，具有现实意义。
合作学习的常见应用场景
上海市普通中小学信息科技课程是一门以提高学生信息素养和在信息化环境下的学习能力为目标，以计算机和网络为基本载体，融知识性、技能性和工具性于一体的基础课程[4]。依据小学信息科技课程的特点，结合笔者在实际教学实践中的经验，总结出有以下几种常见的合作学习应用场景。
(一)知识性学习内容的探讨
一是在学习开放性的知识内容(如提高计算机的安全性、丰富信息获取的途径等)时，教师可以组织学生通过讨论、头脑风暴等形式进行合作学习，通过分享和整合观点来掌握知识，发展学生的思维和交流能力。二是在新授某些知识时，教师可以根据学生的能力和水平，为其提供一定的学习资源或方法，让学生采用合作学习的方式进行自主学习，学生可以在合作中通过知识的迁移或共同实践探究等方式学习新知识、掌握新技能。
(二)技能性学习内容的实践
通过合作学习，部分信息技术操作技能可以通过多种方法实现相同的效果或目的。虽然在此过程中有不同的探究途径和交流方法，但在有限的时间内，合作学习可以开阔视野，提高学习的效率。小学信息科技课堂中经常会要求学生通过计算机的操作完成一些作品等的操作内容。这类学习任务就很适合学生通过分工合作的方式进行学习。在这个过程中，学生之间就可以进行交流和协作，共同提高信息技术技能。
(三)基于信息技术环境的合作探究性学习
项目学习等探究性学习内容具有学习任务比较复杂、学习周期相对较长的特点。因此，对于这些学习任务，如果学生通过合作学习共同完成，不仅可以有助于学生综合能力的培养，还可以全面提升学生的信息素养。目前，在信息技术环境下充分利用网络和计算机与他人进行沟通交流，共同分工合作，创作、发表成果已经成为可能，这从某种程度上就为学生开展合作探究性学习提供了学习环境。
合作学习存在的问题
小学信息科技课程教学过程中经常应用合作学习，然而由于多种原因，有时合作学习的效率并不高。下面将结合教学案例，从教学设计、课程实施和平台支持的角度对小学信息科技课程中合作学习存在的问题进行归纳分析。
(一)教学设计中存在的问题
作为学习内容具体实施的前期准备环节，教学设计的质量会直接影响到最终的教学效果。不同于传统以教师讲授为主的学习方式，合作学习对教学设计提出了新的要求。由于合作课题是以学生间的合作互动为主要特征的，那么合作课题教学设计的突出特点就是其合作性[5]。因此，在组织学生进行合作学习时，授课教师除了要选择适合于合作学习的学习主题和合理地评估合作学习效果之外，还需要组织相应的教学活动开展合作学习。因此，具体映射到合作学习的教学设计环节，其中存在的问题主要体现在：一是内容的选择设计;二是合作教学活动的设计;三是教学评估的设计。
首先，并不是所有的学习内容都适合于合作学习。例如，在让学生了解“WPS文字处理软件是我国开发的”这一知识点时，如果组织学生对这一问题进行分组讨论，显然没有任何意义。因此，如果没有根据教学内容的特点和学生的实际选择合作学习的内容，就盲目地采用合作学习的方式，为了合作而合作，往往会流于形式，达不到理想的学习效果。
其次，引导学生进行合作学习过程的计划，有助于从小培养学生的计划意识，提高计划的执行力。合作学习过程的计划性对学习进度、合作方式等起到较大的影响，进而影响合作学习效果，特别体现在项目学习等合作学习过程较长的学习形式中。然而，在实际的教学过程中，教师总是关注教学环节实施的计划，忽视学生主动进行合作学习计划的制定和实施。缺乏计划性的合作学习，一方面容易降低合作学习的效率，另一方面在学习过程中有时还会迷失目标，进而影响对学习内容的掌握。
再次，在进行合作学习时，评价也是重要元素之一，对于合作学习的小组和个体起着导向作用，并影响着合作学习的效果。在实际的教学过程中，教师有时会忽视对合作学习评价的精心设计或过于简单地进行合作学习评价的实施，表现出片面关注合作小组全体的作用或小组成员的个体作用，片面关注合作学习的过程或结果，以及由于缺乏有效的、可实施的合作学习评价方法而使评价流于形式等。 (二)实施过程中存在的问题
要促进学生进行合作学习，外界需要给予学生一定的支持和帮助，即要创造教学环境让学习者进行合作学习[6]。在合作学习中，学习者既要有分工，又要有合作交互、协作互补。只有这样，才能使小组合作成员间相互交流、共享资源、共享思想、协调任务进度[7]。但是在实践教学中，往往存在分组不合理、分工不合理和缺乏沟通技巧等问题，最终影响合作学习的效果。
首先，小组分工是一个基础性的工作。如果在小组项目学习时，小组的成员操作技能不熟练;在搜集资料、制作作品的过程中进程缓慢;出现技术操作问题时，组内无人能够解决等情况，不仅会使合作学习无法正常进行，而且还会影响教学效果。
其次，分工不合理是合作学习过程中较常见的一种现象。学生的知识、技能特点、学习内容和学习进度均有所不同，所以不合理的分工会影响学生的能力发挥、学习积极性和合作进程。
最后，合作学习的过程需要有效地沟通。然而在实际中，学生会由于缺少合作意识和交流技巧等原因使得小组沟通不顺利，进而影响学习效果，最终使得合作学习流于形式。
(三)合作学习支持平台中存在问题
在小学信息科技学科的教学过程中开展合作学习，学生之间经常需要使用计算机和网络技术分享和交流信息，然而，现有的课程往往仅提供教材和学习的相关素材资源，不提供支持学生进行信息分享和交互的学习的平台，这在某种程度上阻碍了合作学习的效果提升。
提升合作学习有效性的策略
上述问题，下面提出一些能够提升合作学习有效性的策略和建议。
(一)合理选择合作学习内容
合理选择合作学习的内容是合作学习必要性的重要体现。结合实践探究，笔者认为可以从以下几个方面选择合作学习的内容。
1. 选择有难度的开放性学习内容
具有一定难度的开放性学习内容为学生进行合作学习提供了空间。首先，开放性的学习内容既可以发展学生的思维，又可以通过群策群力提高学习的有效性。其次，学生可以独立完成简单的迁移，这就失去了学生进行合作学习的必要性，因此，具有一定难度的开放性学习内容是最合适学生开展合作学习活动的。例如，在学习计算机安全方面的内容时，教师就可以提出“如何提高家中电脑的安全性”这一问题，要求学生合作讨论并设计一份提高家中电脑安全性的方案。对于这一具有难度的开放性合作学习内容，如果让学生单独完成，肯定有难度。但是如果学生针对这一问题进行合作学习，头脑风暴，各自表达在计算机安全方面的知识、看法和实践经验，就可以集中集体智慧，设计出完善的方案。
2. 基于问题的探究学习内容
基于某一问题的探究性学习是合作学习的一种具体表现形式。它注重将学生作为学习活动的主体，立足于学生的学，具有实践性、自主性、开放性、合作性和创新性的特点。因此，与学习活动相配套，基于问题的探究性学习内容的定位和设计显得十分重要。
3. 基于网络环境的综合知识的学习内容
在网络环境下进行合作学习，学习过程本身不仅是信息技术应用实践的过程，也是适应信息化社会学习、生活方式的需要。而且，小学生认知水平有限，很难对一个问题有全面的认识。在学习一些需要综合应用多种信息技术知识与技能的内容时，合作学习可以发挥学生各自的特长，通过整合优势，提升学习效果。如通过合作学习，在论坛中分享《爱鸟护鸟小尖兵》单元中对鸟类相关知识的学习成果，在有限的时间内，通过共享和沟通，了解到了大量的鸟类相关知识，相比一个人进行相关知识的搜集、整理并学习，效率得到了成倍提升。
(二)进行多元化的评价
合理设计学习评价对合作学习有积极作用，一方面可以激励学生进行合作学习，另一方面评价的内容和形式也能对合作学习起到导向作用。
1. 设置小组奖励积分的个别化测试
为了激励学生通过合作学习共同进步，可以设置小组奖励积分的个别化测试，结合个人和小组表现，对合作学习过程进行评价。具体操作是，学生通过合作互助学习，一起完成学习内容。之后，每个人独自参加测试，获得一个分数。如果小组中的全体成员都达到或超过教师预先设定的标准，那么每个人还能获得一个奖励分。这样，每个学生的成绩由个人分和奖励分两部分组成。
2. 小组成果共享法
小组成果共享法是以全组表现为基础的评价，重在提升团队合作意识。评价策略主要包括两种，即随机抽取一个组员的学习成果作为小组成果，或以共同的合作学习成果给全组成员评分。
3. 合作测试法
合作测试法是通过讨论对学习任务展开分析的方法。在布置了学习内容和操作要求后，允许小组成员合作先对内容展开讨论，然后根据讨论的情况独自完成相应的学习任务。这并不意味着让学生宣布答案后照做，而是可以形成自己的看法，并体现在各自任务的完成成果中。
(三)合理分组
合作学习小组的建立是合作学习实施的基础工作，分组的合理性将直接影响到合作学习的有效实施。在实践过程中，笔者发现可以基于不同学习内容的目标定位(接受或者发现)和主客观条件(帮助或者协同)这两个维度进行合作学习分组，具体如下图所示。
合作学习分组图
1. 帮助—接受型合作学习小组
这类分组适合于学习内容与教材要求的内容基本一致，并要求掌握必要的信息技术等基础性的知识和技能，其规模较小，一般不超过3个人。在组建小组时，应充分考虑学生在学业成绩、人际交往等方面的异质性，尽量做到优秀和一般学生结合，并在安排座位时就以小组为单位编在一起。
2. 协同—接受型合作学习小组
这类分组适合于学习目的是要求学生掌握具有一定难度的知识和技能，如对某一概念、原理的理解，对某一种信息技术应用方法的掌握等时，其规模中等，一般4人为宜。在组成小组时，同样要充分考虑学生在学业成绩、人际交往等方面的异质性，尽量做到优秀、中等和一般学生协调组合。 3. 帮助—发现型合作学习小组
这类分组中进行的学习活动主要是由教师和学生共同设计完成的。在组建小组时，其规模中等，一般为3～4人，另外还要充分考虑学生综合能力的异质性，尽量做到为了保证对学习内容的掌握，各小组相应综合能力的平衡。一般这类分组适合于学习的内容难度较高，主要解决的是半开放问题，或为应用掌握的知识、技能创造性地解决实际问题的任务。
4. 协同—发现型合作学习小组
这类分组中进行的学习活动主要由学生进行设计。学习内容是基于真实生活情境的，侧重于将信息技术知识、技能进行综合应用。因为学习内容难度较高，需要运用较高的思维能力，所以，合作小组的规模一般以5～6人为宜，另外还应充分考虑小组成员在知识、技能、方法、性格、背景等方面的多样性。
(四)方便的合作学习支持平台
小学信息科技学科在学生合作学习中，经常需要沟通信息、分享资料、递交作品等。如果有多元的、便捷的信息化应用平台为其提供支撑，就可以提升合作学习的效率。
1. 文件夹共享
在合作学习中，教师一般需要将准备好的资料文件分享给学生;学生在制作电脑作品时需要沟通素材、资料文件等。这时，基于网络文件夹共享的方式就显得尤为必要。一般来说，文件夹共享的环境搭建比较简单，主要应用于局域网内，只能通过文件的方式沟通信息，资料分享效果好，但交互性较差。
2. 合作学习网站
与文件夹共享不同，学习网站可以为合作学习活动提供支持。合作学习网站具备的丰富功能，除了能够实现文件的共享，也能提供交互。目前，面向各种群体的网络课程平台，Moodle平台上的操作与大多数社会化软件相似，提供了很多的课程管理和实施的功能，能促进合作学习活动的顺利进行，学生应用起来也比较方便。
3. 社会化的通讯软件和平台
在合作学习中，教师与学生之间实时或非实时的沟通是实践合作学习方式的主要表现形态。具备操作简单、功能定位明确等特点的社会化通讯软件和平台能够有效促进学生的合作学习。具体的，MSN、QQ等即时通讯软件可以突破地域的限制，使小组成员能进行即时沟通;邮件系统可以实现非实时的信息、文件等沟通;微博可以促进小组团队文化的创建;论坛便于小组成员开展讨论，交流观点等。
中小学计算机课程改为中小学信息科技课程，不仅仅是名称的改变，而是作为一门隐含了将信息技术融入学生的学习和生活、改变学生的思维方式、提升学生解决问题能力的全新教育理念的课程，重新呈现在中小学一线教师的面前。要实现《上海市中小学信息科技课程标准(试行稿)》中提出的从“信息科技基础知识”、“信息技术基本技能”、“解决问题基本能力”、“科技社会与个人”这四个角度提升学生信息素养和学习素养的目标，如果继续延续传统的以教师为中心的讲授教学形式是行不通的。只有根据中小学信息科技课程中不同特点的学科知识，适当地组织学生进行合作学习，并且根据合作学习的特点，精心做好教学设计、制定合适的教学活动，并且给予学习的平台的支持，才能避免简单的知识传授，也能够避免合作学习流于形式。只有在实践教学中合理选择合作学习内容，并设计多元的评价方法，对学生合作学习过程进行合理分工、分组并且制定合作计划，才能在中小学信息科技课中真正发挥合作学习的作用，培养学生的合作意识，提高学生的学习能力，有效促进个体和小组的整体进步，进而提高学习效率和效果。
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