中学生科学论文格式(2)
关于科学的论文范文
让学生在活动中学科学
摘要：在初中科学课堂教学中，学生活动的开展是一项极其重要的组成部分，如何设计与改进学生课堂活动是提高科学课堂教学有效性的一个重要环节，也是科学教师基本素质的重要体现。本文从学生课堂活动重要性，设计与改进的基本方法，基本原则以及效果检验四个方面，结合个人的教学实践对于学生课堂活动的设计与改进作了一个初步探讨与研究。
关键词：初中科学 学生活动 设计 改进
笔者从事初中科学教学已经20年了,总结正反两方面的经验教训，我觉得在初中科学教学中，要突出一个“动”字，即让学生在“动”中学科学，那么如何巧妙地安排、设计、改进活动才能让学生动手、动脑学科学呢?
一、学生活动是学生动脑学科学的最佳途径
1.活动既能培养学生动手能力，又能训练学生的思维能力
在科学教学中，非常重视发挥活动的功能，既要求学生动手，又可以培养学生的思维习惯。例如对天平的教学中补充思维训练：如何测量一枚大头针的质量呢?如何用减液法测一定体积的液体质量的方法等。通过科学教学中的许多活动的设计和改进培养学生动手能力，训练学生思维。
2.活动使教师的教学更富有灵活性
在科学习题中，有的习题学生理解有困难，但通过学生活动可以解决问题，安排学生活动可以加深理解，比老师空讲理论更有效。
二、学生课堂活动设计的一些基本方法
1.利用身体优势设计学生徒手活动
并不是所有的学生活动都必须借助于器材，利用身体可以设计许多徒手活动。徒手活动可以是单人的，也可以是多人参与。如日食与月食现象的说明，可以在两位同学间进行活动，分别用脑袋和拳头表示地、月、日，边运动边观察。一些力学知识的学习中也可以进行徒手活动，如：用手在桌面上移动感知摩擦力的存在;两位同学相对而立，举起双手两掌相贴，一人静止，一人向前推动体会“力的作用是相互的”等。在“声音的发生与传播”中可以用手感受声带的振动，在“呼吸”的教学中可以体会胸腔的变化。在分子、原子模型的建立中，可以利用多人活动来加深模型概念的建立。总之，要充分利用人体自身的优势来开展学生活动，以帮助学生对于科学知识的理解。
2.利用小道具设计和改进教材中的学生活动
科学是一门与生活实际联系紧密的学科。科学教师有一个好传统即“瓶瓶罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”。学生坐在课堂里学科学，与生活实际联系最紧密的也许就是这些瓶瓶罐罐了，所以当教师用“可乐瓶”、“易拉罐”进行实验时，学生的好奇心被激发了：“这东西也能做实验?”看到教师成功地完成了实验，他的想象力还在驰骋：“我用这些日用品不也可以进行实验吗?”这样，就把科学学习和生活实验密切地联系进来了。
教材中的学生活动，有时增加一些小道具会使现象更为明显、生动或更易于操作。如在八年级上《物质在水中的结晶》一节有一个学生活动“蒸发食盐水结晶”，在学生实验时经常是盐粒四溅，惊叫一片。可加以改进，用一枚曲别针上系一根白棉线放入蒸发皿中，一来可以防止盐粒飞溅，二来可以在实验完成后用镊子夹出棉线与曲别针观察上面的食盐晶体。在八年级下“磁化”现象的教学中也可用多枚曲别针演示磁化过程，几枚曲别针经磁化后连成一串，现象明显且生动有趣。所以，利用矿泉水瓶、乒乓球、橡皮泥、吸管、气球等等许多小道具可以改进教材中的很多学生活动。
3.重新设计教材中的学生活动
教材中的学生活动是经过专家精心设计的，但由于条件的限制有时难以做到，所以作为教师要根据实际情况重新设计学生活动。如在学生活动“冷却热硫酸铜饱和溶液”中，笔者就遇到这样的问题，这一实验存在一些缺陷，很难排除蒸发溶剂的影响。所以对这一学生活动做了重新设计如下：在小试管中加硫酸铜晶体，用胶头滴管滴加少量水，用酒精灯加热配制成热饱和溶液，迅速将小试管放入一个盛有冰水的小烧杯中，在一分钟内即可观察到蓝色硫酸铜晶体结晶出来。现象明显快速，同时使学生练习了胶头滴管的使用及利用试管加热的基本操作。
4.补充设计辅助性的学生活动
在教学中有时会发现，一些较为复杂的问题如能设计一些辅助性的学生活动可以有助于问题的解决。如“大气压强”的测定的演示实验，实验设计思路学生理解起来有困难。可先做一个辅助性的学生活动：利用一次性注射器截去前端制作成一个活塞，放入装有水的小烧杯中，水随活塞的上升而上升，来帮助学生理解其设计思路。水随活塞的上升而上升，是大气压把水压上去的。大气压能把水压多高?能不能根据水柱的高度计算大气压的值?经过讨论之后，就可以向学生介绍托里拆利实验的设计思路。
三、学生课堂活动的设计与改进的基本原则
1.正确领会教材的编排意图
教材是编写者长期教学经验的积累，是对学生科学素养发展需求的专家级理解水平，是专家们集体智慧的成果，它无疑是培养学生科学素养的良好载体。现行科学教材中编写的科学探究活动是一个个范例。因此教师在设计与改进学生活动时，要加深研究理解教材。如果教师在没有吃透教材的基础上，就动脑设计活动，那么设计的活动将偏离教学目标，甚至将丢失教材中宝贵的东西。
2.关注学生已有的认识基础
新课程要求教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。在设计活动时必须心中有学生，从学生出发，从学生现有的体验水平现状出发，分析文本，制定多维目标，然后依据目标预设几种有助于学生学习的活动，在活动中出现的情况都要预设到，为学生活动的良好开展奠定基础。因此整合落实科学课中的三维目标，不仅学生活动设计要相当周密，而且预设之前要去关注学生的认知基础。
3.活用生活中的材料与当地的课程资源
为了使学生科学学习具有广阔的智力背景,科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源。目前科学任课教师为提高科学探究活动效率，对学校配置的科学教材、仪器室中现成仪器等现成的显性资源利用比较注重，但对除此以外的校内外的科学课程资源与课堂中在学生科学探究活动中生成的，潜在的能提高科学探究活动意义与价值的教育资源不注意开发利用，以致使科学探究活动的效率不高。如果教师多一份心思，多一点心眼儿盘活当地与课堂探究活动中生成的课程资源，并做到活用，便能使课堂中学生活动的效率大增。因此作为科学教师要善于利用来自当地学生生活环境中的，丰富多彩的材料与其他课程资源。
4.避免无效和低效的课堂活动
有的科学课学生活动很多，场面很热闹，每个学生都在自主参与，都动手实践了，但活动后我们发现科学探究的价值和效率不高。原因是教师在指导学生活动前，缺乏动手之前先让学生动脑，活动结束后，老师没有引领学生质疑差异，没有时间去关注未成功学生的反思。也就是教师没有善于挖掘探究活动中产生的潜在的课程资源。如果老师在设计学生活动时，能对活动进行研究、分析、完善甚至取舍，并引导学生去思索，去讨论，去感悟实验成功与失败的原因，那么这样的学生活动就远远比那种只做不思的热闹活动效率高。
四、学生课堂活动设计的效果检验与课后反思
一个学生活动的设计与改进是否成功，需要经过课堂的检验。一位教师为了让学生体会“力能改变物体的运动方向”设计了一个学生活动，在教室中传气球，一时场面煞是热闹，此起彼伏，教师随后也通过讨论得出了结论，似乎活动很成功。但这一活动是否真正让学生感受到“力与运动”的关系，实在是值得商榷。因此教师应认真关注学生活动是否真正达成了对相应科学目标的解决，从而改进活动的设计。
及时的课后反思有助于完善与重新改进活动的设计方案，作为一名科学教师还要注意不断的积累和小结。很难想象一节没有学生活动的科学课是多么的枯燥无味，但是一节充满了无效活动的科学课也同样是令人沮丧的，所以让我们认真地研究、设计、完善每一个学生课堂活动，以达成令人满意的课堂教学效果吧。
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