高职计算机应用基础校本教材建设的思考探析论文
计算机应用分为数值计算和非数值应用两大领域。非数值应用又包括数据处理、知识处理 ，例如信息系统、工厂自动化、办公室自动化、家庭自动化 、专家系统、模式识别、机器翻译等领域。以下是学习啦小编今天为大家精心准备的：高职计算机应用基础校本教材建设的思考探析相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
高职计算机应用基础校本教材建设的思考探析全文如下：
在今年的政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，即要充分发挥互联网在各种社会生产要素的配置中的优化和集成作用，把互联网的创新成果深入融合于社会经济的各领域之中。这一提法把计算机和互联网技术的重要性提升到了一个前所未有的高度。
在高职院校普遍开设的《计算机应用基础》课程是向学生普及计算机信息技术，提高计算机操作技能，提高学生信息素养的重要平台，具有无可替代的作用。但高职院校现有的计算机应用基础教材开发周期长，没有针对性且使用不灵活，远跟不上当前社会发展的需要。因此开发适合本校学生实际使用的校本教材，能够建立一种以教师和学生为本位、为主体的课程开发决策机制，使计算机应用基础课具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。本文结合自己对《计算机文化基础》校本教材的建设实践，提出以下四个方面的建议进行探讨。
1、校本教材要充分发挥其机动灵活性，及时调整课程教学内容
《计算机应用基础》校本教材内容的选择，要以学生的个性发展为主要目的，要考虑本校高职学生的实际学习能力以及未来发展需要。对于计算机技术这种发展迅速的学科来讲，时代性是教材的活力源泉。校本教材的内容一定要能够紧扣计算机学科的发展步伐，及时对其进行更新改版，及时地收入一些能够反映当前计算机学科发展的新内容到校本教材中来。
校本教材越与时代发展同步，学生对计算机新技术了解的越多，学生对未来社会就会越自信，也就越适用社会的发展。这里我们不仅仅是所用软件版本的及时更新，还包括教学内容的设置。例如我们本学期结合实际需要，我们在校本教材中增加了对大数据、物联网等相关概念的介绍;结合网络应用越来越广泛，网络安全形势严峻的现实，我们在校本教材中加强了对网络安全知识的介绍，设置了计算机漏洞检测及修复实验。为了引导学生健康文明的使用网络，校本教材中增加了对计算机网络相关法律法规的介绍，让学生了解一些不文明的网络行为以及该行为对社会的危害等。
2、校本教材要注重网络课程的同步建设，提供丰富的教学资源
我们在进行校本教材建设的同时，开发了《计算机应用基础》精品课程。该精品课程和校本教材密切配合，提供了课程标准、教学计划、教师备课、多媒体课件、实训内容、教学动画、教学录像、微课等丰富的教学资源，并在网络教学平台上实现了在线交流、在线测试、仿真实训等功能。校本教材和网络课程资源的结合，一方面便于分层次教学的展开。根据我院学生来自全国各地，计算机应用水平参差不齐，我们在计算机应用基础教学中实施分层次教学。
例如，我们在网络课程中关于计算机维护一章，要求所有学生掌握普通软件的安装和卸载，有能力的同学要求掌握操作系统的安装、备份和还原，为此我们在网络课程中提供了该模块的讲课视频等资料，取得了比较好的教学效果。另一方面能够提高学生的自主学习能力。校本教材专门设计了要求学生通过网络课程平台进行自主学习的环节和内容，教师在教学过程中可以引导学生使用课程平台查找资料或自主学习。
3、校本教材要注重引导学生合理使用网络，提高学生信息素养
《计算机应用基础》一个重要的培养目标就是要提高学生的计算机信息素养，使学生终身学习成为可能。该课程校本教材的建设要把引导学生通过网络进行自主学习，培养学生的计算机信息素养，贯穿于教材建设的始终。基于此，校本教材在每一章的开始，我们都设置了课前预习任务，引导学生通过互联网络和课程网站来搜索、收集与整理各种资料来完成预习任务。
在教材设计上，我们增加一个任务展示环节，让学生展示他们所收集到的资料并进行评价。这样既可以让学生在收集资料与讲述资料内容的过程掌握知识，又可以利用教材引导他们去收集和自己专业相关的各种知识。每一章的结束都设置了课后延伸学习环节，要求学生通过网络拓展了解相关章节知识的内容。
例如，教材在“走进计算机网络”一章的开始，布置学生课前收集搜索引擎的使用技巧的相关资料，课后布置学生通过网络进一步了解2014 世界互联网大会在浙江乌镇召开的相关情况;教材在“网络安全”一节的开始，布置学生收集“首届国家网络安全宣传周”的相关信息，课后引导学生通过网络了解网络诈骗的手段及防范措施;另外适时根据社会事实新闻，布置学生了解“互联网+”计划的提出和计划的由来，了解“工业4.0”的相关情况，观看3D 打印的相关视频等。
4、教学内容的设计要以学生为中心，充分调动学生的学习主动性和积极性
我们开发的校本教材，采用“项目+ 任务”的方式组织教学内容。选取工作过程中典型的、使用率高的工作任务作为教学训练项目，然后进一步对项目细化，划分成若干个任务。在教学模式上采用任务驱动教学模式，让学生在典型的“任务”驱动下，展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力。
“项目+ 任务”的内容组织方式将传统教学中以教师为中心转变为以学生为中心，以课本为中心转变为以项目为中心，以老师讲授为中心转变为培养学生实际技能为中心，项目教学法引导学生参与到项目中，有效地调动学生的学习积极性，促进学生积极思考，激发学生的潜能。
充分发挥计算机应用基础课校本教材的优势，真正培养学生具备较高的计算机文化素养，才能在“互联网+”时代立于不败之地。
