计算机多媒体教学的利与弊论文(2)
计算机多媒体教学的利与弊论文篇二
《多媒体在教学中的利与弊》
摘要：多媒体教学走进课堂，极大的诱发了学生学习的兴趣，丰富了教学内容，提高了教学效率，开阔了学生视野，有利于突破重点、难点。任何事物都有两面性，多媒体使用不当就会耽误课堂、误导学生，会使教学过程变得机械化，削弱对学生语文能力的培养和思维的训练，扼杀学生的想象力和创造力，不利于师生互动交流，抑制师生的情感交流。我们应该正确的看待并使用多媒体，让它扬长避短，趋利避害，让它成为语文教学的好助手，更好的为教育的现代化保驾护航。
关键词：多媒体 语文课堂 利与弊
随着教学现代化的启动，多媒体辅助教学以全新的面貌、非凡的气势走进了课堂，多媒体教学已成时尚，运用多媒体，它可以使语文教学声情并茂、知情并重、化繁为简、化难为易，它能为学生提供了丰富的感性材料，抽象的概念、知识变得通俗易懂，课堂教学省时、高效率、快节奏，很容易突破教学重、难点, 有利于学生思维能力、想象能力、认识能力和综合能力的培养，有利于学生学习潜力的开发，为学生的发展创造了良好的课业环境和时空条件。但是多媒体作为一种辅助手段，在语文教学中必须坚持适量、适当的原则，不能片面夸大其辅助作用，而忽略了教师的主导作用，在教学中不能盲目追赶潮流，不能错误地认为只有使用多媒体才能体现出老师的现代性，从而事倍功半、达不到理想的教学效果。一句话，多媒体与众多新生事物一样，它并不是十全十美的，而事实是在具体实施多媒体教学过程中，许多问题接踵而至，使我们不得不去再次审视使用多媒体的使用效果，多媒体真的让我们感受到“想说爱你真的不容易”。
多媒体辅助教学在我们学校已经实施两年时间了，作为一名农村中学的语文教师，在不断的探索、实施过程中，真切的感受到了多媒体所带来的变革。但是任何事物都有两面性，在使用过程中也真实的感受到了存在着诸多的得失利弊。本文就多媒体在语文教学中的得失利弊做以浅谈，希望能引起语文同行的关注，共谋良策，趋利避害，扬长避短，促进语文课堂教学的良好发展。
一、多媒体课件的制作和选用必须慎重，否则会耽误课堂、误导学生。
我们不能把多媒体教学简单地理解为仅仅是声音、图象、文字的展示，制作课件是一个比较关键的环节，它直接关系到上课的效果。在制作课件时，要把你的教学思路融入其中，更应体现你独特的教学风格。在制作多媒体课件的时候，教师应该力求把课件制作得精美一些，否则不能将多媒体的作用充分发挥。在实际教学中有些教师为了让课件丰富多彩，总是想方设法地又用彩图又用动画又放音乐，而事实上，有许多课文的内容是难以找到与之相匹配的彩图、动画、音乐。是否需运用多媒体要根据具体的教学内容，并不是所有的内容都适合用多媒体的形式来体现，也不是所有的内容用多媒体来教学就一定会比传统的模式来教学更高一筹。有时“画虎不象反类犬”，反而会弄巧成拙。
由于我们农村中学教师的现代教学技术水平较低，有极大部分教师还不会制作课件，用多媒体上课时，更多的是借用别人制作的课件，而自己没有参与课件的制作，不熟悉课件的内容和一些图片、动画、视频制作的目的，另外每一位教师的教学思路和教学方法不一样，而使用别人的课件，这样在使用的时候难免陷入被动局面。作为当代农村广大教师当务之急不仅要提高自己的教学理论水平，更新教育观念，还要切实提高自身的现代教学技术水平，才能在多媒体教学中得心应手，游刃有余，把你的教学思路和教学方法灵活地运用到教学实践中去。
二、多媒体教学会成为教师的依赖和负担，不利于教师主导作用和特长发挥。
多媒体教学如果是每堂课都必须运用的话，这势必要花费大量的精力，老师忙着制作课件，而没有更多的时间去研究。因为制作课件是一个十分艰辛的过程，需找大量的素材，并要精通电脑知识，否则只能成为纸上谈兵。某些学校某些教师为了片面追求多媒体辅助教学，过分的依靠依赖多媒体教学，甚至形成“无多媒体不上课”的局面。
在多媒体教学中，教师仍起主导作用，切不可让多媒体给“喧宾夺主”。多媒体教学手段虽然能给我们带来诸多方便和好处，但也并不是越多越好，我们不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师的有创造性的工作。教师在课堂教学中的主导地位是多媒体所无法取代的，但有的教师一味地依赖多媒体，有时一节课学生就看老师在讲台上摆弄多媒体课件，忙着操作键盘和鼠标，既不深入讲解，也没重难点的板书，从而造成“只见机器不见人，只见画面不见文”的情况，让人看得眼花缭乱，学生眼睛始终盯着屏幕，这是一种繁琐的单调，是由过去教师讲的传统的单调走向新的现代化的单调，这样就有些本末倒置了。有时候或许课堂气氛热热闹闹，学生也很活跃，而老师忽视了教学密度，使课后学生脑子里空空荡荡，因为任何情况下，教师都应该是课堂的主导，语文作为“人文性”很强的一门学科，文学作品中的一些精妙之处是机器难以完成实现的，所以老师的作用不能等同于放映员，多媒体教学也不能陷入华而不实的境地。
三、多媒体教学会使教学过程变得机械化，使用不当会削弱对学生语文能力的培养和思维的训练，会扼杀学生的想象力和创造力。
检验一位教师是否有经验，从他对课堂灵活性的驾驭能力上可以看出。我们常说：“一千个人眼里有一千个哈姆雷特。”尤其是语文这门灵活性比较强的学科，它没有什么规律性可言，课堂教学过程是千变万化的，这就避免不了一些同学提出比较个性化的问题，也需要教师随机应变地显示对课堂的调控能力，这也是我们一直大力提倡的。而多媒体教学在这一点上有所限制，尤其是老师制作课件时对课文内容的分析、板书、问题及其答案都事先设计好了，课堂上很难修改，教学过程中教师势必一步步引导学生去理解自己设计好的答案，这在一定程度上限制了学生思维的发展，埋没了一些有创意的见解，这种机械化的教学过程不利于学生对知识的灵活掌握和思维的发展。
语文教学主要是通过语言文字的描绘、论述来实现的，其特点是阅读、感悟、联想、贯通，通过对语言文字的阅读欣赏，来激发学生与作者、与作品人物的情感共鸣和个性张扬，从而提高语文素质。而语言文字虽然表象上稍显单调，但并非枯燥无味，而是有声有色、有情有味的，它所蕴含的魅力是无穷的，是用多媒体难以形容和传达的。所以说，学生只有通过对文本语言的感受领悟，才能真正吸取到艺术营养，仅通过多媒体并不能理解语言的深层内涵。我们不难发现，自从有了多媒体，教师课堂上的范读是几乎没有了，取而代之的是声情并茂的课文录音。课堂上学生读书的时间也越来越少，读书声也越来越稀少，以前的那种书声琅琅的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。中学语文教学就是要培养学生的听说读写的能力，通过教学活动的进行，促使学生的听说读写各方面能力都能有全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的中学语文教学。
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