计算机网络教学浅谈论文(2)
计算机网络教学浅谈论文篇二
《基于工作过程的计算机网络基础课程改革与实践》
摘要：针对当前高职院校计算机网络基础课程教学工作中存在的问题，提出了基于工作过程的课程改革方案，调整了教学内容，加强了学生实践能力的培养，改革了教学方法和考核方法，从而使计算机网络基础课程的教学质量有了进一步提高。
关键词：计算机网络;课程改革;工作过程;E-learning
计算机网络基础课程的主要教学对象是面向计算机网络、计算机应用、计算机通信及其专业，教学目标是培养满足各岗位需求所需具备计算机网络基础的基本理论、基本技能和基本职业素质的技能型人才。随着社会的发展，传统的教学模式已不能满足社会的需求，如何能保证学生在学完该课程后能够胜任岗位的要求，我院在课程的建设方面作了一些尝试，取得了较好的效果。
1 课程教学现状分析
目前的网络基础专业课程大体是以Andrew S.Tanenbaum编著的计算机网络(第4版)(中文版)或者谢希仁编著的计算机网络(第五版)为参考教材进行讲解的。教材的编排方式是按照OSI参考模型进行讲解的，理论性较强，可操作性较弱，难以适应高职应用性人才的需求[1]。目前在学时分配上实践环节所占比例较小，在实验内容的安排上主要以验证性的实验为主，这样的实验内容设置难以锻炼学生初步的网络组建能力。而且大多院校仍然采用课堂讲授的方法，学生课后难以进行学习和测验，考核方式仍以笔试为主，难以全面的考查学生的掌握程度。
因此，当前课程教学中的问题可以总结为以下几点：1) 课程内容难以适应高职院校教学要求;2) 实用性差，实践教学环节有待加强;3) 教学方法和考核方式落后，学生学习效率低下。
因此，我们迫切需要对网络基础课程进行重新建设，改革教学内容，增强实践教学环节，改革教学方法与考核方式。
2 课程改革的方法及措施
2.1 改革总体思路
在课程改革中，不仅要进行课程内容的改革，教学方法也要同时进行改革。课程建设的总体思路为：
1) 课程内容与国际水平接轨
通过与思科(Cisco)等世界级龙头企业建立密切合作关系，消化和吸收他们的CCNA职业培训课程，并且结合高职教育的特点，融入到我院的课程体系中，确保教学内容的先进性和实用性。
2) 课程实践采用业界领先工具
建立了思科网络技术实验室，注重实践环节的教学。学生使用抓包工具WireShark查看和分析数据包，使用网络仿真工具Packet Tracer创建网络拓扑，利用思科路由器交换机进行局域网的组建。
3) 课程教学和考核使用E_learning教学平台
使用思科公司E_learning学习的平台，任何学生(Anyone)在任何时候(Anytime)、任何地方(Anywhere)都能远程登录到功能强大学习的平台上进行课程学习和测验，大幅度的提高学习效率。课程考核采用平时成绩+实践环节+E_learning学习的平台的在线测试的考核方法，考核更加全面。
2.2 改革具体措施
2.2.1 调整教学内容
在本课程教学内容的选取过程中，我们坚持了理论够用为度的原则，围绕以就业为导向的办学理念，面向IT职业，突出培养学生就业所需的职业能力。同时结合技能型专业人才培养目标、岗位需求以及前后续课程的衔接关系，以工作过程为导向，基于工作任务确定本课程的学习任务。
根据计算机网络技术专业学生实际岗位职业能力所需的典型工作任务与《计算机网络技术》所对应的工作任务的分析确定了本课程的学习任务，为了便于同学们理解这些学习任务，在本课程的教学过程中，采用了基于工作过程导向的任务驱动模式[2]，采用分阶段、层次化的渐进模式进行训练，使学生充分体验完成任务的整个过程，突出相关课程的综合能力训练，职业能力培养，以达到职业目标所必需的知识和能力。在教学内容上一是压缩了OSI参考模型的内容，增加了实际运用的TCP/IP模型的内容;二是增加了局域网组建与维护部分的内容，让学生具备初步的网络组建与维护能力，并为后续的路由交换课程奠定良好的基础;三是增加了网络设备认知和简单配置的教学内容，使学生明确路由器、交换机所在的层次，将理论知识与实际环境结合起来，更好地理解参考模型的内容。
2.2.2 增强实践教学环节
针对传统课程的理论性过强，不注重实践环节，教学和考核方法落后等问题，我们重新修订了课程教学标准。我们力争达到以 网络专业的工作过程需要什么为指导，工作中使用什么，我们就讲什么，就去做什么实验;当前的需求热点是什么，我们就讲什么，就去做什么实验。通过课程重新建设，使此课程的实验课程达到总课时的一半以上。
在本课程的实践环节设置上，我们根据网络工程师工作岗位的能力要求采用模块化结构构建课程内容体系，共划分了六个技能模块，在每个技能模块内又采用任务驱动方式设置了若干个技能训练项目[3]。通过使用思科公司提供的高仿真软件Packet tracer和实际网络设备相结合的方法，增强了学生的实践动手能力和组建网络能力。六个技能模块如表1所示。
2.2.3 改革教学方法
在课程教学过程中，针对高职层次学生的学习特点和就业岗位要求[4]，总结多年教学成果和经验进行教学方法的创新与深化，主要的教学方法如下。
1) 任务驱动的项目教学法
将传统教学中以教师为中心转变为以学生为中心，以课本为中心转变为以任务驱动的项目为中心，以老师讲授为中心转变为培养学生实际技能为中心，项目引导教学法引导学生参与到项目中，有效地调动学生的学习积极性，促进学生积极思考，激发学生的潜能。
2) 案例实践教学法
根据课程内容的规划，每部分教学内容都是以企业在不同发展阶段的网络应用为背景的。提出需求，设立以案例形式的项目;引导学生预查相关资料提出解决方案;组织学生进行讨论，形成最终的解决方案。同时，以类似的案例作为学生的作业，鼓励学生独立完成，提高学生对所学知识与技能的实际应用能力，培养学生分析问题与解决问题的能力。
3) “学做合一”教学法
以项目为导向，理论教学与实践教学一体化。全程实训室教学，将课堂搬到了实训室，打破了传统的理论课与实践课的划分，将“教”、“学”、“做”相结合，理论教学、实践教学融为一体。实现了讲练结合，学做合一。
4) 企业仿真教学法
根据实际企业网络相关工作各阶段的内容提出需求，采用思科公司提供的高仿真软件Packet tracer 为工具，先请学生自己提供解决方案，再由企业资深工程师提供实际解决问题的方法。既体现教学工具全仿真，又能体现实际工作中的全仿真，从而实现在教学过程中与实际工作的全结合。使学生在思想观念、专业理论、专业技能方面真正受到职业化的、全方位的培养与锻炼。
2.2.4 改革考核方式
在课程考核过程中，根据教学内容的构成，在理论考核的基础上充分考虑到技能和实践能力的锻炼，体现学生的综合能力，同时还结合思科网络技术学院的在线考试，形成双证式考核。课程总评成绩由三部分组成：平时成绩、项目成绩和期末成绩，平时成绩包括学习态度、学习表现、作业文档成绩，项目成绩包括任务完成情况、组织情况、实施情况成绩，期末成绩包括理论笔试成绩和操作成绩。三部分成绩的组成比例为：30%、40%、30%。思科网络技术学院的在线测试则由学生在课余时间按照教师指定的考试时间进行单元和测试 Final 在线测试。
3 结束语
针对高职院校中，计算机网络基础课程教学中存在的问题，提出了工作过程导向的教学改革方案，在课程教学内容、实践环节、教学方法和考核方式方面进行了一些尝试，取得了较好的效果。
参考文献：
[1] 王姝.高职计算机网络基础课程改革的探索[J].晋城职业技术学院学报,2009(1):45-47.
[2] 刘万辉,宋桂岭.基于工作过程的“网页设计与制作”课程改革的探索与实践[J].计算机 教育,2010(2):12-16.
[3] 李京文,姚成.目标导向情境教学模式( GBS) 架起了社会与学校之间的桥梁—《路由交换技术》课程改革探索[J].滁州学院学报,2009(4):100-103.
[4] 解晨光.关于高职高专 计算机教学改革的研究[J]. 教育探索,2006(8):90-91.
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