计算机通信课程的相关论文(2)
计算机通信课程的相关论文篇二
《数据通信与计算机网络课程考试改革探讨》
摘要：考试是检验教学效果、评价教学质量的重要手段。以往的数据通信与计算机网络课程考试存在着考试目的不清、重知识轻能力、形式单一等弊端。本文提出了全过程、多元化考试模式，全面、客观、公平地评价教学效果。
关键词：考试改革;全过程;多元化
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324(2015)03-0087-02
数据通信与计算机网络是电子信息工程专业的一门专业课程，是一门涉及电子、通信以及计算机专业的交叉学科。该课程内容广泛，涵盖计算机网络体系结构及相关标准、数据通信基础、TCP/IP体系结构、局域网体系结构、广域网络技术、Internet应用协议、计算机网络安全等。知识更新快，新标准、新技术日新月异、层出不穷。数据通信与计算机网络作为一门广泛应用的学科，不但要传授相关知识，更要训练学生的自学能力、系统认证能力、表达能力、综合实验能力以及创新能力。因此，该门课程的考核，既要考核学生对知识的掌握情况，也要考核学生通过学习该课程各种能力的提高程度。
一、当前考试存在的问题
1.为了考试而考试。考试是教学的一个重要组成部分，它对“教”与“学”具有评价作用，对“教”与“学”中的问题具有诊断作用[1]。通过考试，教师能够掌握学生对知识的掌握情况、对能力的培养情况，进而调整教学方法和手段;通过考试，学生能够了解学习效果，发现问题，以便重新分配时间和精力，更好地完成学业。目前，很多教师和学生考试理念不清、目的不明，普遍存在着为了考试而考试的现象。在教师看来，考试是为了结束一门课程而不得不完成的一项工作，而对于考试是否能够反映教学存在的问题、如何反映教学存在的问题不甚关心，对于考试的结果分析不够全面深入，也很少将其融入今后的教学，完全弱化了考试所具有的诊断、反馈功能。在学生看来，考试只是为了得到一门课程的学分，以便能够顺利毕业，学习刻苦的同学可能还关心些成绩，而很多同学甚至只是关心是否及格。至于自己学到了什么，具备了何种能力，是否适应社会的需要，则很少有人思考，偏离了考试所应具有的激励、引导功能。
2.重知识、轻能力。电子信息工程专业学生既要掌握广泛的人文社会科学知识和扎实的数理基础知识，掌握电路与电工学、信号与系统、计算机、电磁场与电磁波等专业基础知识，掌握电子系统设计、软件开发、信号与信息处理等专业方向知识，更要具备自学能力、信息获取与表达能力、系统认知能力、创新思维能力、工程实践能力、系统开发能力以及团队协作能力。新时代对人才，特别是对创新型人才的要求，已经从知识体系走向能力体系[2]。对于数据通信与计算机网络课程来说，知识点多、更新快，因此，培养学生获取知识、应用知识的能力比单纯传授知识本身更重要。该课程传统的开卷考核方式和闭卷的考核方式对课本的依赖程度较高，考试内容侧重于理论知识，忽视了对各种能力的考核。学生往往借助死记硬背的方法获得较高的分数，从而使学生养成了错误的学习观念，不利于对学生创新能力和应用能力的培养。
3.形式单一。一门课程的考核应该全面考核该课程涉及的各种知识以及应用这些知识的能力，不同的知识或能力应采取不同的考核形式。目前一般都是通过期末一张试卷考核，无论是采取开卷还是闭卷形式，都无法全面考核学生的真实知识和能力。闭卷考试比较死板，注重知识，弱化运用;开卷考试虽灵活，但轻基础。由于受限于试卷篇幅和答题时间，单次考试无法兼顾知识和能力，只能侧重于知识点的考核，导致学生紧抓书本，视野狭窄，缺乏综合运用知识的能力和创新能力。考试期末“一锤定音”，只重结果、不重过程。通过一次考试决定学生一门课程的最终成绩，存在极大的偶然性。必然导致学生平时不学，考前突击复习，造成很多学生只注重考试期的临阵磨枪，而忽视了平时的过程学习。必然出现学生缠着教师划范围、指重点，学生也只是简单地复习重点内容，无法把握知识体系，更谈不上知识的应用了。另外，仅考期末考试，大大削弱考试的反馈作用，不利于教师及时调整教学内容和方法，也不利于发挥考试对学生平时的激励和引导作用。
二、考试改革的主要方法
1.全过程。所谓全过程就是考核持续在整个教学过程中完成，不是仅仅局限在期末考核。全过程的考核能够更加真实地反映学生的学习状况，能够更好地反馈教学效果，及时指导教师调整教学方法和手段，及时帮助学生重新分配时间和精力、调节侧重点，更好地完成学业。除期末考试外，在每次教学过程中进行学风考评，在每一章节的教学结束后进行知识点检测，在每个专题进行中，培养和反馈学生综合运用知识的能力。通过遍布整个教学过程中的考核，督促学生全面深入地掌握各门课程的内涵与外延，给予学生展示学习状况、心得体会和思考探讨的机会，全面充分地评价学生的学业，避免一次考试定终身的弊端，以提高考核的合理性、公平性和真实性。在数据通信与计算机网络的教学过程中，全过程考核主要涉及这样几个阶段。①教学过程中，随堂小测验。可以在一节课结束时进行，检查本节课的教学效果，也可以在一节课开始时进行，检查前面学习过的内容。②单元结束后，设置单元小考。单元小考不宜过于频繁，一门课设置二三次即可。③自学环节的评价。在整门课程的教学过程中，安排一两个章节由学生自学，在课堂上师生共同评价自学效果。④期末考试，全面考核教学情况。各个阶段的考核应该合理调配，保证每两次课有一次考核，要么单元测试，要么自学评价，要么随堂小测验，使得学生紧紧跟住教学活动，及时掌握相应知识，培养相应能力。
2.多元化。即不止一种考核方式，将理论知识考核与实践考核相结合，将知识考核与能力考核相结合，根据课程性质、知识或能力的内容选择恰当的考核方式，全面、客观地考察学生的知识和能力的掌握情况，避免单一考核方式的片面性。在数据通信与计算机网络课程的考核中，采用以下考核方式。①随堂小测验，考评学生的学风。以往主要通过点名的方式进行，这种方式只能体现学生的出勤情况，而采用随堂小测验还可以反映课堂教学效果，同时避免点名方式易发生的冒名顶替现象。采取随堂小测验的方式，能够紧紧抓住学生的注意力，对于学习习惯较差、意志力薄弱的同学，起到了很好的督促作用。当然，教师的批改工作量比课堂点名方式要大得多，需要教师具有奉献精神。小测验考查内容不应过多，一般情况下，一个重点知识点即可。时间也不宜过长，应该控制在5分钟内。②单元小考，检测单元的教学情况。尽可能使得单元小考的内容相对完整，自成体系。为此，需要合理地整合教学内容，调节相应的教学次序。数据通信与计算机网络课程可以整合成OSI参考模型单元、TCP/IP模型单元以及网络工程实践单元。单元小考亦随堂进行，每次30分钟到一小节课左右时间。单元小考应提前布置，引起学生足够重视，并督促学生进行相应的复习准备。③自学小论文答辩，评估学生的自学能力、信息获取与表达能力。数据通信与计算机网络课程涉及技术、标准繁多，课堂教学过程中无法面面俱到。新技术、新标准日新月异、层出不穷。因此，传授知识远没有培养学生能力重要。可以在整门课程的教学过程中，安排一次学生自学。自学内容可以是局域网体系中802.4、802.5、802.6等，也可以是以太网或无线局域网的一个技术标准，学生自由选题。通过网络、图书馆等多种渠道获取信息。学生整理所学知识，制作PPT，登上讲台展示自己的学习成果，讲给同学们听。师生共同提问打分，根据阐述技术的准确性、全面性、透彻性进行评价。为了保证每个学生都能展示自己的学习成果，应该预留足够的时间，90分钟、一大节课，甚至更长也可。④综合实验，检查学生理论知识的应用能力和创新能力。数据通信与计算机网络实验涉及物理层、数据链路层、网络层以及应用层的实验内容。设计一个综合性的实验，包含网线的制作、对等网的建立、交换机的配置、路由器的管理以及网络应用几个方面。要求学生自己构建网络拓扑结构、规划和分配IP地址，自己设计实验的步骤、内容、使用的仪器仪表以及实验记录的内容，实验过程中自己发现问题、进行故障分析并排除故障。该综合型实验开放式进行，不限定实验时间，以完成实验为目标。通过该综合性实验能够充分展现学生灵活运用所学知识的能力、创新能力以及分析问题和解决问题的能力。⑤期末考试，主要考核学生知识的掌握程度以及运用所学知识的情况。⑥总成绩构成。以往该门课程总成绩由平时成绩(10%)、实验成绩(20%)和期末成绩(70%)构成。考试改革后总成绩由随堂小测验等几种考核方式综合给出，其中随堂小测验占10%，考核学生出勤情况、课堂表现以及听课效果;单元小考占20%，考核对于章节知识的掌握情况;自学小论文占10%，考核学生的自学能力和信息获取与表达能力;综合实验占20%，考核学生的知识运用能力、创新能力以及分析问题和解决问题的能力;期末考试占40%，考核学生所学知识及运用知识的能力。改革之后，降低了期末考试的比重，强调了全过程考核;加强了对学生能力的考核，如自学小论文和综合实验部分。
灵活应用全过程、多元化的考核体系，可以使检验课堂教学效果与促进学生课外自主学习结合起来，使检验学生基本理论知识掌握情况与考察综合运用知识的能力结合起来，增强学生的学习积极性、主动性，提高学生的学习效果，真正做到成绩评定的全面、客观、公平、公正，彻底改变了传统的一次期末考试“一锤定音”的考试方式。
参考文献：
[1]成海英，朱承学.加强考试过程管理，提高高校教学质量[J].湖南科技学院学报，2010，31(5).
[2]李继星.从知识体系走向能力体系――对改革人才培养模式、培养创新型人才的思考[J].人民教育，2011，(23).
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