历史学科德育论文

　　德育的实效性一直是德育研究力图攻克的难关和始终难以解决的难点。德育理论源于德育实践并指导实践的开展,以确保德育目标的实现。下面是学习啦小编为大家推荐的历史学科德育论文，供大家参考。

　　历史学科德育论文范文一：创建生活化的课堂 教给学生有生命的历史

　　教育是一项直面生命和提高生命价值的事业，必须以学生的发展为本，那么，从这个意义上说，所谓“历史教育”就应当是以人类历史文化的丰厚营养来促使人(学生)的智慧、情感和人格不断得到发展、完善和升华，以促进人的生命整体不断获得发展为根本追求的学科教育。德国的著名教育学家斯普朗格曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”为此，在历史教学中，教师要创建生活化的课堂，教有生命的历史。只有思想、情感和生活的交汇与融合，才能让我们感受到在历史中“跃动”着生命。

　　一、知识关怀与精神关怀并重。

　　毋庸讳言，在很长的一段时间里，我们的历史教学实际上是有意无意地把“历史”完全等同于一堆毫无生气的秦砖汉瓦之类的“老古董”了。就“历史”机械地说历史、死背历史，已成为大多数人的习惯。我们常常可以听到一些历史教师在一遍又一遍地向学生强调，“某某问题很重要，一定要背过”、“某某问题特别重要，一定要死死地背过”，等等。这种做法，显然是把历史看成了僵死的东西。学习历史就等于机械地死记硬背。事实上，“历史”原本是有生命的。

　　日本著名教育家小原国芳先生亦曾指出：“单做事实的传凿、记忆、叙述，决不是历史教学。„„对我们至为重要的是活生生的社会精神，是社会的意志冲动，是时代精神。”“更不能单纯将历史看成死了的形骸，而应看作活着的文化，看作人的活动，生命的跃动。”在这里，特别强调了两个字——“生命”。生命是一个整体，它由智慧生命和情感生命两个部分构成，前者是生命成长的理性力量，后者是生命成长的感性力量。对于学生个体来讲，一个完整的生命是“智慧生命”和“情感生命”的统一，因而，真正的教育关怀应是知识智慧与情感关怀的统一。教育过程首先是一个精神成长过程。历史教学中，教师不仅关注学生学习对知识的掌握，更应该是学生精神的呵护者。学生学习的关心者是一种外在于学生的存在，学生的精神关怀者才是走进学生心灵的人。做学生的精神关怀者，才会注重对学生健康的心理状态的培植和成长。

　　二、历史思维能力培养与情感培育并重

　　我们承认历史思维能力是历史学科能力的核心部分，但这并非意味着就要把它当作整个历史教育的终极目标。事实上，在历史思维能力培养和精神培育之间，精神培育应当是更接近于历史教育的本质，因而也就应当看作是历史教育的第一要义。

　　历史是有生命的，如果失去了情感也就失去了历史教育的生命性。《历史课程标准》特别加强了“情感态度价值观”方面的要求，强调使学生形成“对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感”、“形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力”、“崇尚科学精神的”、“民主与法制意识”等。作为历史教师必须营造历史教学的情感氛围，带着情感去教，教有感情的历史内容，让学生在情感化的课堂氛围中，去品味知识内容所蕴藏的情感，体验情感、感悟情感，完善学生作为“人”的“真”、“善”、“美”高尚境界。在具体的教学过程中，根据历史学科内容的特点，开发教材，组织学生通过查阅史料，品读历史、感悟历史，如在学习完抗日战争的专题时，我为了突出中国军队英勇抗敌的形象，选用了下面的史料：

　　材料一：父送子“死”。四川安县王者成送即将出征的儿子一面“死”字旗。白布旗中写了一个大大的“死”字，旁边写道：“国难当头，日寇狰狞。国家兴亡，匹夫有责。----赐旗一面，时刻随身。伤时拭血，死后裹身。勇往直前，勿忘本分。”

　　材料二：冈村宁次日记(1938年武汉会战)10月初27师团占领了箬溪一带，检查缴获敌军官致其亲友的信件，内容几乎都是有关我军情况及他们誓死报国的决心，极少掺杂私事。同时，检查敌军战死者父母的来信，都是鼓励他们誓死为国捐躯的言辞。

　　两则史料，表述清晰，历史信息丰富，富含情感因素，贴近学生实际，分别从敌我双方的角度来突出一个共同的主题，有利于激发学生探究的激情，效果非常好。达尔文曾说过，最重要的知识就是关于方法论的知识。如果我们能真正以史料教学为媒介，帮助学生掌握历史探究性学习的方法，那么，学生不仅可以从容的应对高考，更为重要的是将受益终身。

　　在我们的历史教育实践中，决不能以单一的所谓思维能力的训练与培养，来遮蔽了历史教育的精神培育功能之光芒。否则，就是对以人文精神教育为本的历史教育的一种异化。

　　三、历史与现实联系，促进学生智慧的形成与发展。

　　历史是为现实服务的，历史教育的目的让学生带着历史的责任感去感悟历史，是让他们用历史的眼光关注现实问题，用历史知识解决现实问题。作为人文教育的历史学科，在本质上是以人的思想灵魂和情感的不断升华为发展目标的。列宁说过的这样一句话：“没有人的情感，就从来没有、也不可能有人对真理的追求。”如是，这就要求我们的学生应最大限度地进入历史情境(或者说“神入”可能更贴切一些)，走进历史人物的精神世界和情感世界之中，用自己的全部身心去感受历史事物的灵魂并与历史人物进行一种心灵的沟通。只有这样，才能真正参与和体验历史真实，从而实现人类理想和精神的传承，实现人本身的健康发展。为此，教师在历史教学中要努力创设生活化课堂，让每一个学生都参与到课堂活动中来，体味历史，让历史课堂成为学生亲身“经历历史”的形态，——而且还是以历史主人翁的角色“经历历史”。

　　我在进行新文化运动的教学中，根据学生情况和教材内容特点，把社会生活中官方大型祭孔、一些城市出现的读经热，网络语言流行等鲜活题材引入到课堂教学之中，将历史知识赋予一定的生活意义与生命价值，使历史与学生的现实生活有机结合起来，创设两个讨论问题：(1)新文化运动期间，知识分子提出了“打倒孔家店”的口号。现在，官方举办大型的祭孔活动，国内兴起了一批以“读经”为主的全日制私塾。我们该如何看待东西方文化的?(2)新文化运动提倡白话文，反对文言文。信息时代，网络语言丰富，有人说，这又是一场新文化运动，也有人说这是一种文化垃圾，你会持什么观点呢?一石激起千层浪，问题提出后学生展开了激烈讨论。讨论中学生思维的活跃和迸射出的创新思想火花令我惊喜。例如在如何对于东西方文化的讨论中，学生除了得出“取其精华，去其糟粕”的结论外，有的学生还提出“要尊重其它文明”“学习西方文化的同时也要保持民族性”。而对于网络语言的讨论中，由于更加贴近学生生活，学生的表现更是精彩不断。生活化的历史，在促使学生的思维启动和运转的同时，让学生充分感受到：历史源于生活，又服务于生活。潜移默化中使新文化运动一课的主题得以升华。

　　齐健老师曾经对历史教育作了这样一个形象的解读，即：“历史教育=思想之旅+情感体验”。在历史教学中，把历史教育与教学视为生命活动的场所，视为生命意义的实现途径，使历史教育具有生命的灵性，应该是我们努力追求的方向。

　　历史学科德育论文范文二：浅谈历史学科中的德育教育途径

　　摘 要： 教育是一个国家发展的根本动力之一，其最根本的问题是培养什么样人的问题。因此作为一名历史教师，就必须重视历史教学中的德育教育工作。笔者将从历史课堂教学和历史课外教学中简略的阐述在历史教学中的德育渗透。

　　关键词：历史学科 德育 途径

　　中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1003-9082(2016)01-0094-01

　　中学历史教学渗透德育，这是一个涉及方方面面的话题，人们对历史学科的德育功能，已经做了大量的探讨和阐述。长期以来，人们认为人才是德才兼备;现代教育方针，谓之德智体全面发展。说明“德”包括了思想与道德。在课堂教学中渗透德育，就是是要培养学生爱校、爱家、爱国的思想感情，更要培养其民族自豪感和历史责任感。青少年的思想道德教育是关系国家命运的大事。那么如何做到在历史教学中渗透德育呢?本文就从以下几个方面展述个人认识 ：

　　一、重视课堂教学，发掘历史学科课堂德育教育的内在功能

　　课堂教学是对学生进行德育教育的主渠道，教师要认真搞好课堂教学，在传授历史知识、培养学生学科能力的同时，潜移默化地做好德育教育工作，起到润物细无声的效果。如在课堂教学中采取比较法的教学，引导学生将中国古代农业、手工业与同一时期世界农业、手工业比较，认识到中国古代生产力的先进，培养学生的民族自豪感。在学习中国近代以来的历史时，引导学生总结近代以来中国社会各阶级的救国壮举，培养学生的历史责任感和使命感;同时也使学生深刻认识到中国走社会主义道路是中国人民根据中国国情做出的必然选择。重视课堂教学，发掘历史学科思想道德教育的内在功能，利用历史学科的学科特点对学生进行德育教育，可以起到事半功倍的效果。

　　二、调动学生的学习积极性，完成学生的自我德育教育

　　由于众所周知的原因，一段时间以来，历史学科成了所谓的“副科”，这给我们的教育教学工作带来了很大的困难。因此，在历史学科教学中教师要充分调动学生学习历史的积极性，让学生参与教学发，挥学生在德育养成方面的主体作用。在高中历史教学中，教师可以利用课前五分钟的时间，让学生讲历史故事，围绕德育教育的主题进行话题的讨论和演讲。故事或话题的素材由学生自己搜寻，学生通过阅读教材、查找课外资料，全班同学面前的自我表达，既增长了知识、又锻炼了能力，同时提升了道德素养，可谓一举多得。当然在这个过程中教师要起到一定的引导作用，切不可放手不管。

　　三、充分利用历史的资料、信息实行德育教育

　　源远流长的人类历史为后人留下了宝贵的文化遗产，同时也为我们进行德育教育提供了历史的依据，这些历史的见证更真实、更直观地描述着历史的原貌，起着更深刻的教育作用。在课堂教学中，我们可以充分利用文物、书籍、图片、新闻资料等这些历史信息，配以现代化的教学手段，缩短时间与空间的距离，达到德育教育的效果。我们还可以组织学生参观本地区的一些历史文物、古迹、博物馆等，对学生进行德育教育。

　　四、充分利用地方史进行德育教育

　　历史教学中我们可以适当加入地方史的内容。由于涉及到身边的人、事、物，学生容易感兴趣，认为可信，易于接受，也很容易产生情感共鸣，达到德育教育效果。如河西走廊西路军的历史等。历史与现实的交汇、祖国与家乡的融合，身边先贤的事迹感染着学生，学生的情感和道德在不知不觉中得以升华。因此，充分利用地方史素材是加强历史学科德育教育的一个非常重要的途径。

　　五、积极组织课外活动来加强学生的德育教育

　　历史课外活动主要有以下几种形式：(1)在各种重大节日纪念活动来临时，历史教师可以充分发挥历史课堂教学功能，同时可以举办专题讲座或专题报告，形成可以面向全年级或全校学生开展，可以举办图片展览，使学生形象直观地受到爱国主义教育，所需图片可由学生自行收集。(2)播放录像片在平时的教学中，我多次组织学生，播放有关历史文献片和电影，使学生直观地接受爱国主义教育和德育教育，例如在讲三国两晋南北朝时期的文化时，对中华的石窟艺术，可以播录像片，把石窟艺术的雄奇，精美展观在学生面前仿佛使他们融入到艺术的海洋里。这样的形式学生深受喜爱。(3)撰写历史人物小传。教师要求学生在充分搜集资料的基础上，对历史人物的重大活动进行探讨，并撰写人物小传，简要介绍其生平事迹，并对其功过进行评价。例如写曹操、陈独秀、拿破仑等的小传。(4)开展专题读书活动并撰写读书报告。教师可以选择一本历史著作、人物传记、一本教材或一篇文章，组织学生阅读。然后要求学生写一篇包括介绍所读书籍或文章内容、作者观点的读后感。(5)历史故事报告会或演讲会、历史成语故事会等。可以分组，通过竞赛的形式，使学生感到为集体争荣誉。这项活动富于趣味性、知识性、思想性和竞争性，深受中学学生的喜爱，一方面可以培养和提高学生阅读历史书的能力，另一方面，也可以积累更多的故事素材，学生自己进入“角色”，受到深刻的教育，这种教学效果很好。(6)结合纪念重大节日，开展德育教育。通过这些纪念活动，组织专题报告和历史图片展，生动再现这些历史情景，如有勿忘国耻“九一八”，中国共产党诞生，香港回归等。特别是关于抗日战争的史实，更能激发学生的爱国热情。

　　在古今中外的历史长河中，有众多社会现象和事迹可以被用来对学生实施思想道德教育，这是其他学科所不能替代的。也是由历史学科是一门人文学科的特点决定的。要实现在历史教学中渗透德育教育，还有很多的方法可以尝试，但一定以历史史实为基础，只有将德育教育渗透置于历史史实之上，这种教育才是有说服力的。作为教师要尊重历史事实，将准确的知识和真实的信息传递给学生，使他们形成对历史人物和历史事件的客观评价，以切实达到历史教学中德育教育的效果和目的。