大学生生命观教育论文
生命教育作为培养大学生生命意识、提升生命价值的重要载体，在大学生健康成长过程中起着不可忽视的作用。下面是学习啦小编为大家整理的大学生生命观教育论文，供大家参考。
大学生生命观教育论文范文一：生命教育创新教育理念研究
1生命教育中的目的观
在教育活动开展过程中，应当树立关注生命的发展这一理念，从而让教育体现出生命真谛并让学生感悟到生命真谛。在此过程中，生命教育的目的观主要体现在以下几个层面：一是教育应当为生命的发展奠定基础。教育活动应当以知识为载体来唤醒学生的生命潜能，因此教育应当发挥出推动社会发展以及学生学习和终身发展的作用，并重视动态把握学生的生命历程，即在教育过程中体现出对学生过去、现在以及未来的关照，使学生在生命发展中具备知识能力基础以及思想道德基础，从而让学生学会掌握知识、学会做事以及学会做人;二是教育应当推动生命意义的生成。学生在接受教育的阶段同时也是人生中最宝贵、最具可塑性的阶段，在此过程中，由于学生并不具备丰富的生活经验，因此包括价值观、人生观、世界观在内的许多内容都处在逐步形成的阶段，这一阶段是生命中的潜力时期，具有着很多的发展可能与发展需求。因此，学生对生命意义的认识以及对生命意义的实现能力，都是教育阶段所影响和决定的，所以，教育应当以推动学生生命意义的生成为重要目的。由此可见，在制定教育目标的过程中，应当尊重学生的生命感受，从而使教育活动突破知识教育的局限。同时，生命的多样性以及独特性不仅应当作为重要的教育资源，同时也应当当做教育活动开展所追求的目标，这对于推动知识教育向生命教育转变，将教育目标从认知领域向生命领域转变具有重要的意义，而通过这种转变，可以指导教育活动突显出生命内涵，并让学生的生命换发出更大的活力与色彩。
2生命教育中的学生观
在教育理念的创新过程中，教师有必要对学生的地位与需求做出重新的认识。学生在学习过程中所体现出的生命形态具有着差异性，并且每位学生都具有着强烈的精神盼望与生命企求。首先，学生追求生命的完整与全面。生命是精神与物质、情感与理性的整合，对于一个生命个体而言，这些因素缺一不可，而也正因为如此，在教育过程中，教师要认识到学生希望自身能够得到全面发展的需求，并希望自身能够成长为健全的人;二是学生追求生命的个性美。每个生命个体都具有着明显的差异性，这是生命独特性的体现，这种差异性决定了学生的在爱好、兴趣以及天赋方面的不同。教育教学活动应当承认并尊重学生生命的差异，并致力于满足学生的生命个性美发展需求。这要求教师在教学活动中能够承认学生生命具有独一无二和不可替代的特点，并认识到发展学生生命个性美的必要性与重要性，同时要引导学生认识到自身生命所具有的差异性和独特性，并感受到自身生命所具有的意义。并且教师要将塑造个性生命和陶冶学生个性当做教育中的重要目标，这是我国教育发展与改革中重要的要求与方向之一;再次，学生具有体验生命过程美的需求。学生的生命发展需要经过逐步成熟的过程中，这个过程同时也是个性化以及社会化的过程。生命所具有的过程中体现为生命的平等性与自由性以及生命个体对幸福的渴望。因此教育活动应当让学生体会到自身生命所具有的力量、价值以及魅力，同时体现出教育所具有的生机与活力，从而让教育活动成为学生体验生命过程美的重要组成内容与重要手段。
3生命教育中的教师观
在教育教学活动开展过程中，教师与学生具有着紧密的关系，在生命方面的师生互动，对于推动学生通过教育教学活动来体现生命与感悟生命具有着重要意义。这要求在教育过程中，不仅要关注对学生开展生命教育，同时要关注教师对自身生命意义的发掘与发挥，从而更好的推动学生对生命真谛做出感悟。这要求教育活动能够对教师通过教学所体现出的劳动价值进行尊重与肯定，为教师创造性活动的开展提供空间与时间，使教师能够将教学研究以及教学活动当做自身生命中重要的组成部分，并要求教师能够通过提高教育质量来实现自身的生命价值。简而言之，教育活动的开展需要让教师在提升自身专业素质与教学能力的同事，体会到教学工作为自身带来的快乐与满足，从而使教师能够认识到教育活动的开展在自身生命中所具有的价值，并努力实现这种价值。在传统教学中，许多教师都是按部就班的开展教学活动，虽然教材以及教育大纲的编织着都在一定程度上给予了教师进行自我发挥的空间，但是教师并不能对这种空间和权利做出透彻的领悟。事实上，教学活动应当是开放的，在这种教学活动中，教师对自身的创造精神进行充分的展示与自由的发挥，只要能够推动教学质量的提高以及学生的发展，教师就没有必要被教材所限制，也没有必要专注与对教材开发者思想的揣摩。因此，教师需要对自身的教学理念进行更新，通过在教学过程中展现自身的价值观与个性来展现自身的生命，同时通过树立学习意识、开展创新创造来提升自身的专业素质与教学能力，从而实现自身生命的发展。
4生命教育中的课程观
在教育过程中，学生对社会的认知以及对生命真谛的感悟都需要通过课程来完成，因此教育过程中课程的设计是否合理、课程内容能否体现出与生活以及生命的联系，世界影响着学生能否对生命真谛做出良好的感悟。因此，在教育理念的创新中，学校以及教师应当以推动学生感悟生命真谛为出发点来对课程进行设计。良好的课程设计应当强调学生综合素质的发展，从而满足学生在生命发展过程中的追求。同时，课程内容要体现出对生命的关怀，这要求教育内容需要体现出与生活的联系，并体现出对社会、对学生特点的适应性以及时代气息，即在教育过程中，我们既要重视教育的基础性、学术性、知识性以及科学性，同时也要重视教育的发展性、生活型、实践性以及人文性，从而为学生基本素质以及人文素质的提高构建基础，并在此基础上推动学生生命意义的生成。另外，在教育过程中，学校以及教师应当重视构建综合额课程，综合课程的特点应当体现为课程内容取材于生活，通过将生活中的问题引入课堂来突显出课程内容与生活的联系，从而对学生所具有的自由创造精神进行良好的培养，并使学生在接受课程教育的过程中通过课程内容来体会到教育对生命的重视，并体会到教育与生命的融合。
5生命教育中的教学观
在传统的教育教学过程中，教学活动需要教师有组织、有计划、有目的的开展，并向学生传授知识、技能以及推动学生综合素质的发展。虽然这种教学观对推动学生知识技能的提高具有着重要意义，但是在此过程中，教师知识教学内容的传递者与阐述者，学生也知识教学内容给的吸收者与接受者，因此教学过程中也会由于欠缺创新而显得机械死板，学生所具有的主体性以及主观能动性也难以得到充分的发挥。因此，在教学理念的创新中，教师有必要对自身的教育观做出创新，从生命教育方面来看，教育过程应当是教师以及学生开展个性化创造的过程，同时也是生命成长与完善的过程。教学需要师生的互动、交流与启发，因此，教师与学生要重视对批次的知识、经验作出分享，同时要对自身的观念、体验以及情感进行交流，并在对教学内容作出进一步扩展的推动教学内容、教学方法等各个方面的创新，从而确保教学过程表现出生命活力。在此过程中，教师需要强调对学生的关注，而非对学科的关注。学科本位论在当前已经显然不能满足教育发展的需要。学科本位论的缺陷主要体现在重视认知教育、忽略情感教育，重视知识传授而忽略学生发展，由此可见，学科本位论欠缺对申明存在与发展的关怀，因此，在教学观的改革中，人本理念、关怀理念以及服务理念是必不可少的。这要求教师首先要体现出对每位学生的关注，认识到学生不仅是独立的、不断发展的，而且是有尊严的和有生命的，在尊重学生、关心学生的基础上开展教育教学活动;其次，教师要对学生的情感体验与情绪生活给予关注。即要求教师能够使教学过程让学生产生积极的情感体验以及良好的情绪;在此，教师需要关注学生的人格养成与道德生活。这要求教师能够重视在教学过程中对各类道德因素进行挖掘，同时在教育教学活动中重视引导学生具备良好的道德发展与道德表现，从而让教学过程转变成为一种良好的人生体验，并对学生的生命发展产生持续的积极影响。
6生命教育中的评价观
在传统的教育评价工作中，学校以及教师都强调对学生所开展的选拔与甄别，在此过程中，学生的发展需求以及主体地位被忽略，这一问题主要表现在评价指标相对单一，对学生的考试成绩过于关注，对学生在接受教育过程中的态度、情感、价值观以及认知能力的发展欠缺了解与重视。在这些问题的影响下，教育评价中的学生出于被动的地位，对于学习工作只能够机械完成，并且仅仅将考试分数当做对学生做出衡量的唯一标准，所以，学生已经被标准化与固定化，学生的创造力以及生命力所具有的活力无法得到充分的展现、发挥以及培养。针对这种情况，在当代教育过程中，教育评价需要突显出对学生发展的引导性，从学生的生命发展需求出发来对学生的发展目标作出规划。这要求教师在评价过程中不仅要重视学生学习成绩的提高以及知识水平和治理的发展，同时要重视培养学生的纯洁心灵、健康体魄、豁达态度等良好的品质，从而打破传统教育评价中静态、固定的模式，并对学生的发展潜能进行激发与挖掘。同时，教育评价要体现出对生命个性特性的尊重，如学生生理、认知水平、认知能力、情绪思想、性格气质等方面的差异，从而确保教育评价的公平性，并推动学生获得多层次、多元化的发展。
大学生生命观教育论文范文二：生命教育语境下体育教学的价值
俗话说“生命在于运动”，对于长时间在室内学习的学生们来说，体育课成为了他们日常锻炼身体、提高身体素质的最佳时间。在体育课上，如果体育教学内容能够更加丰富，体育锻炼方法能够更加科学有效，体育运动能够更加有价值，那么学生的收获将是巨大且不可估量的。所以，拓展研究在生命教育语境下的体育教学价值是非常必要的。
1生命教育语境下体育教学的主要功能
1.1体育教学带来的本位功能
所谓的“本位功能”，就是体育教学中那些与体育课程密切相关、在体育教学中获得的益处可以直接在学生身上表现出来的具体功能。例如，在中国，几乎每一所学校都会利用课间时间让学生做广播体操，这看似简单，运动量较小的广播体操，却能让学生的每一个部位都锻炼到，同时，在这短时间的运动中，学生可以舒缓平时学习中的肌肉压力，减轻学习带来的“职业病”。当然，体育教学带来的“本位功能”远不止这些。“本位功能”还包括学生在体育教学中掌握的基本体育技能和体育知识、体育促进的学生心理与身体的发展、体育带来的对生命与运动的思考等，这些都是体育教学中给学生带来的“本位功能”。
1.2体育教学带来的延伸功能
体育运动是国际化的运动，它除了给全世界的学生带来关于知识、情感、身体、认识社会等方面的好处以外，更是可以给国家带来经济、外交、政治方面的好处。就用中国与美国的外交来说，最初，中国与美国准备展开外交关系的时候，是乒乓球提供了这个外交的平台。当今，体育教学带来的延伸功能范围更广，作用更大。因为，在全世界的经济高速发展之下，物质上的提高已经远远不能满足人们的需求，人们开始寻找精神上的慰藉，而体育，就是一个既安全健康，又人人适用的“精神慰藉”。各个阶层，各个领域的人都可以找到属于自己的体育运动。同时，体育的发展还带动了体育用品的发展，世界各国的体育用品百花齐放，在极短的时间内，填补了经济在体育方面的空缺，甚至有些人还做起了体育方面的投资。这便是体育带来的经济功能。政治方面更不用说，几乎世界各国都争做“体育强国”、争办奥运会，足可以表示出体育在政治方面的功能。
2体育教学的价值
2.1建国初期和教育体制改革初
期体育教学的价值在我国建国初期，我国采用的是苏联的教育理论——凯洛夫教育理论。即以书本、教师、课堂、知识为主要内容的教育理论。而正因为这以学习为主导的教育理论，学校往往忽视了体育教学的重要性，即使是有体育教学这一部分的内容在教育系统之中，但体育教学也仅仅是注重课堂理论，而不重于课外实践。这样的教学体制给我国的体育教学带来了极大的不利影响。这样导致直到目前为止，即使我国的教育体制已经发生重大的改变，一些学校仍旧照样忽视体育的存在。“体育帮助不了学习”的旧思想仍旧存在于一些学生、教师和家长的脑海之中。而我国对于体育重新重视起来是依赖于在1999年国务院发布的“深化教育改革全面推进素质教育”的决定。在素质教育中，最主要推出的就是体育教育。而也正是这项决定，使我国的体育教育重新走向大众的眼里，体育教育的主体也主要转向了学生。学生在体育教学中学习到的知识永远不仅仅只存在于理论知识，学生在体育教学的改变下，越来越多地走出了课堂，走向了操场，学生的身体与心理素质也因为这项改变有了极大的提高。我国的体育事业在国际上也有了跨时代的发展，体育也不再只是一项“有钱人”才玩得起的事情。中国的体育逐步普及。
2.2我国体育教学中的两种价值观
在我国体育教学的发展历程中，出现了2种截然不同的价值观，一种是把体育当作手段的价值观，这种价值观强调注重体育锻炼过程以外的任何事物，主要是学生的在体育上的情感体验。这个价值观主要是由于近年来体育逐渐成为一个考试项目、一个加分项目而产生的。近年来，体育越来越受到重视，但由于学生日常的课业压力较大，所以极少有学生愿意花费时间进行体育锻炼，即使是学校规定的体育课，许多学生也有种种借口不去上课。这样就造成了一个恶性循环：学生不愿上体育课导致学生体质差，学生体质越差就越无法完成体育课的锻炼目标，学生越是不能完成体育的教学目标就越不愿意上体育课。所以，为了迫使学生们走出教室，走向操场，教育局便把体育也纳入了升学考试的考试内容之中。所以，便出现了体育教学中的手段价值观，学生和教师把体育教学当做了进入更好学校的一种手段。另外一种价值观主要是把运动锻炼当作是一种目的，一种可以强壮体魄，满足个人对体育追求的价值观。就拿篮球作为例子来说，近年来由于美国篮球运动而兴起的NBA在全球范围内引起了一阵阵难以消减的“篮球狂潮”。许多人为了追求和篮球明星一样的强健体魄和矫健身姿，纷纷加入打篮球的行列之中。此时的篮球运动便成为了人们达到自己目的的手段，这就是体育的目的价值观这2种价值观是体育本位功能和延伸功能的拓展，延伸功能对应着手段价值观，因为此时的体育是外交、政治、经济、升学的一种手段。本位功能则对应着目的价值观，主要就是希望通过体育达到个人的锻炼目的。而这2种价值观假若分开，那么将使体育教学走向歧途，而只有将两种价值观综合起来，即达到锻炼身体的目的，又发挥体育带来的种种经济外交政治等方面的优点，才能是体育教学达到最好的效果。当然，随着我国教育体制的改革，体育的价值观逐渐由手段转向目的，是全世界体育发展的共同趋势。
3体育教学的导向
3.1体育教学中的可持续发展导向
在我国体育教学的多年发展中，体育教学课程的价值逐步稳定下来，它的价值主要在于提高学生身体与身心的健康水平、增强学生对社会的适应能力、使学生掌握相应的体育技能等。而如何使学生良好的掌握这些价值呢?最重要的就是要做到体育的可持续发展。体育是一个可以影响人们一生的项目。而人们的一生几乎也是时刻与体育运动相伴，从儿时的“老鹰抓小鸡”游戏与跳绳游戏，到中学在课堂上接触的篮球、排球，再到大学时代的长跑与马拉松运动。中国传统的太极可以修身养性，国外引进的瑜伽可以锻炼身心，而最近兴起的“广场舞”，也逐渐被人们认同为是一种运动。所以，体育应该是不受年龄、场地、季节所影响的，它应该和我国的经济一样是可以持续发展的。而我国在生命教育语境下的体育教学也是如此，体育教学的导向遵循的也应该是可持续发展。因为，学习和体育都可以伴随人们一生。在新的教学理念下，教给学生体育的老师应该不再只关注目前的体育可以给学生们的学习带来什么好处，而应该在教学时多多思考，想出更多的方法，使学生在以后脱离课堂走向社会时，也可以运用到在学校里学习到的体育知识和锻炼技能，这样，体育教学才是真正的做到了可持续发展。
3.2体育教学中的可操作导向
在如今体育百花齐放的形势之下，如何选择适合学生的体育项目几乎成了每一所学校的难题。想要激烈活泼，又担心学生会在运动过程中伤害身体;想要简单安全，往往又无法激起学生们对体育的激情。所以，有些学校为了投机取巧，便将可实际操作的体育变成了书本上的理论知识。几乎每一位学生在学校生涯中都会领到厚厚的一本“体育书”，大部分日常生活中会涉及到的运动，都用图画的方式将动作一一分解，老师有时为了教学的方便，便在体育课上让学生集体观摩学习“体育书”，希望学生们可以从“书”中学习到正确的运动和运动时如何保护自己的方式。这样看来，只要是理智的人都会感到可笑。从体育运动产生以来，体育便是靠着人们的“手口”相传才得以延续。“手”指的是实际的体育动作，“口”指的是言语中对体育的描述。从来没有一个体育项目是单靠书本和口头的教育可以得以延续的。这就好比武侠小说中的“武林秘籍”。几乎没有一个“大侠”是可以通过只观看“秘籍”就一夜变得武功盖世的。他们都需要类似于“闻鸡起舞”的实际锻炼过程。体育也是这样。想要学生真正得到体育带来的价值，老师在日常教学中应该不惧怕困难，将运动中的“一举一动”都示范给学生看，告诉他们怎么运动才能使肌肉得到最好的锻炼，又是怎样的不正当的运动会给自己带来伤害。在学生的日常体育运动中，教师也不必过于担心学生会受到伤害，因为体育是充满激情的，即使是“慢动作”的太极，练太极的人心中，也是时刻怀揣着一颗永远燃烧的小太阳的。所以，在体育运动中，受伤是正常的，因为正值青春的学生，即使不是运动，日常生活中也会由于种种原因有一些小小的创伤。教师只要在体育课堂中时刻关心这学生的举动，那么加上教师在体育课上的正常示范，那么学生在体育运动中受到伤害的几率是极小的。这样，体育教学也可以从“理论知识”走向“实际操作”，学生们也才能得到真正的锻炼。他们的身心才能拥有健康的发展。
3.3体育教学中的个体发展导向
每个人都是不同的，学生与学生的体质水平之间也是存在差异的。所以在日常的体育教学中，教师应该关注到学生间的个体差异，给学生选择适合其个体发展的运动让其进行尝试。最近发生的几则案例则完全可以证明注重个人体育发展差异性的重要性。最近的报纸中时常出现学生因为过度运动发生猝死等现象。发生这个事情的原因之一确实是因为学生的体质过差导致的，但为何人们不考虑体育和学生体质适应性的问题呢?假如注意到了，那么惨剧应该也不会发生了，学生的体育运动安全也会得到相应的保障。
4结语
生命在于运动，在新的生命教育语境下，体育教学的价值应该越来越被所有人重视，也只有这样，体育教学才能越来越有价值，体育才能越来越被普及。体育教学，重在实践。
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