《电气控制与PLC》高职课程创新探索论文
根据公共管理专业的教学特点，电气控制注重对目前国内政府公共关系的研究成果加以总结，立足于中国政治经济文化的背景和建设社会主义政治文明的时代要求，探索中国特色社会主义政府公共关系的内在规律和应用方法。以下是学习啦小编今天为大家精心准备的：《电气控制与PLC》高职课程创新探索相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
《电气控制与PLC》高职课程创新探索全文如下：
【摘 要】《电气控制与PLC》是高职自动化类专业的一门实践性、综合性较强的主干专业课，其课程的教学在高职教学中显得及其重要。提出了一些课程的教学创新手段和方法，同时针对该课程进行了具体的探索与实践，取得了较好的教学效果。
【关键词】电气控制与PLC;课程创新;高职教学
【Abstract】《Electrical control and PLC》 is a practical and comprehensive major course of the automation specialty in higher vocational colleges. The teaching of the course is important and important in higher vocational education.. This paper puts forward some teaching innovative means and methods， at the same time， it has carried out the specific exploration and practice， and achieved good teaching effect..
【Key words】Electrical control and PLC; Curriculum innovation; Higher Vocational Teaching
0 引言
近年来，随着劳动力成本的上涨和“用工荒”问题的凸显，全国的制造业开展了一系列“机器换人”技术改造升级，而这项改造技术的重点就是电气控制与PLC的相关技术的应用。企业用于工业技术改造投资大幅增加，对高职院校培养出来的学生的需求和要求也越来越多，由此对我们传统的高职教育也提出了新要求，新挑战，要想让高职的学生尽快适应社会的需求，我们必须不断结合企业的实际需求，通过实践和分析，重新构建新的理论和实践教学体系，改革教学方法和手段，让培养出来的学生适合企业的实际需求。
1 课程教学现状分析
1.1 教学模式单一，验证式学习
目前的主要教学方式为先上理论课然后做实训，实训前，教师会把知识理论、实训的内容、操作步骤做具体的讲解，然后学生根据讲解的内容，按部就班，机械的完成实训操作内容。以至于有些学生做完实训后只是记录了一些实验现象或者数据，甚至连实验的目的还不是太清楚。这样的实训，其实质只是学生将所讲过的知识进行了简单的验证而已，并未真正去掌握这些知识，谈不上能运用，更没办法在这个知识的基础上进行创新。
1.2 教与学互动差，缺少主动学习
在教学的过程中，始终以教师为中心，教师一直处于主导地位，学生的被动接受，毫无主动性可言。这样导致教师辛苦讲解，学生一知半解，导致学生缺少主动学习知识的意识，逐步导致学生丧失学习课程的兴趣。
1.3 “插线式实训”，内容枯燥
由于现有的实训设备很多都是模块化设备，这些实训模块上相应的接口已经做好，“插线式实训”对应的接线柱也已提供，学生只需要将接线柱按照说明连起来就能完成整个操作的过程。往往学生还没理解实训的原理，就已经将操作完成，很多学生是看别人怎么连，他就怎么连，这样的实训让学生没法将知识转化为技能，满足不了现实的需求。
1.4 实训内容陈旧，缺乏创新
现有的实训内容往往是教材上已有的内容，实训的目的是提高学生对电气控制与PLC相关内容的应用能力，现有的有些实训内容陈旧，已与现实脱节，导致对学生缺乏吸引力，让学生对实训的创新受到抑制，缺乏实训积极性。
1.5 实训评价方式欠缺，考核手段单一
现有考核主体单一化，考核评价主体都是以教师评价为主，学生自身评价很少，评价主体单一化导致评价缺乏“真实性”和“科学性”。同时考核手段往往都是平时成绩+考试成绩，导致学生不重视单元学习考核的重要性。
2 课程教学创新手段与方法
结合多样性的教学方法，采取多样性的教学方式，保证教学质量和学习效率。在教学的内容和方法上进行有效的改革，充分结合社会需求和行业要求，根据教学目标构架最佳知识结构体系。
2.1 启发式教学
由于本课程理论性强，往往在理论讲解的过程中，学生不感兴趣，由此我们可采用由若干事例启动课堂教学，激发学生的兴趣，经过启发式的推理，归纳总结，进而引导学生循问题而思考，提高学生对课程的兴趣，便于学生能跟着教师的思维走，利于课堂的教学效果。
2.2 角色转换式教学
创新教学方式，先学后教，让学生成为课程的主角，而老师转为“配角”，通过角色互换，增强学生的自学能力和创新能力。学生自己从尝试入手，从练习开始，积累疑问，而老师作积极协助学生解决过程中产生的疑问。
2.3 三级指导结合式教学
对于不同的实训课程内容，根据课程的重难点规划，合理的采用不同的知道方式，即：全指导、半指导、零指导。对于重要的基础实训项目，采用每一个步骤，每一个环节都进行指导的方式，即全指导的方式让学生能真正彻底的掌握好所学的知识和技能。对于部分需要学生思考设计的实训项目，如需要自己构思软件设计、控制需求等，可以采用半指导的方式，让学生通过自己动手，加深对理论知识的理解。对于灵活性大，环节多的实训项目，采用零指导的方式让学生从头到尾，自己运用所学的综合知识自行分析和解决问题，从而提高学生的创新能力。 2.4 “教、学、做”合一的项目化教学
严格根据当前高职教育以服务为宗旨，以就业为导向，以培养高技能人才为目标，精心组织一些源自于自动化生产的实际项目，这样的项目由于其实用性，能调动学生的兴趣和积极性。课程教学以项目为核心，通过对一个完整的项目分析和讲解，最后通过完成这个项目来达到对知识的掌握。根据学生的知识结构特点，课堂的教学注重主要与次要、难点与重点之间的融合，力争精讲多练，边练边讲，学做合一。
2.5 问题驱动式教学
《电气控制与PLC》课程内容理论化强，比较枯燥无味，通过问题来刺激学生学习的欲望，提高学生自主学习的积极性。以问题为导向，把握学生在整个课堂上的思维，让学生“学”“问”兼备起来。采用疑问式的教学方式给学生制造悬疑，然后在授课过程中释放悬疑，同时让学生有效式抢答。兴趣式提问，扩宽式教学，增强学生的兴趣，让学生尽早的建立自己的职业规划。对重要的课程知识点，突破传统式教师提问的单向模式，让学生在学的过程中提问，让学生掌握学习的主动权，对能提出具有开拓性思维问题的学生给予鼓励，激发其学习热情。
2.6 分组团队合作式教学
教学过程中采用团队互助合作方式进行，在学习和熟练技能的同时培养学生的互帮互助的精神和协调能力。
2.7 多元化的灵活考核方式(下转第251页)
(上接第207页)根据学生的参与教学、课堂表现、学习积极性、项目过程的态度、实训完成状况采用合理的比例来进行，考核兼顾教师评价、学生分组评价、学生互评，每个实训的完成状况、平时作业综合进行。彻底变革原来单纯的平时成绩+考试成绩单一的考核方式。
2.8 鼓励课外实践，构建创新氛围
根据高职高专学生的特点，他们的理解能力可能不是特别强，此因需要让学生在课外适当的去完成一些知识的理解和消化，这样便于我们的课堂教学，同时也能增强学生的掌握。
3 探索与实践过程
3.1 增强课程的吸引力，调动学生上课积极性
一般的理工科专业基础课程，知识大多比较枯燥，吸引不了学生的兴趣，通过以紧密联系专业基础知识的真实项目为依托，吸引学生兴趣，曾以能够解决实际问题为目标，让学生真正主动参与到老师精心设计的项目中来。
3.2 丰富教学手段与方式，促进教学效果
采用多种方式，如，把握学生在整个课堂上的思维，让学生“学”“问”兼备起来。采用疑问式的教学方式给学生制造悬疑，然后在授课过程中释放悬疑，同时让学生有效式抢答。兴趣式提问，扩宽式教学，增强学生的兴趣，让学生尽早的建立自己的职业规划。让学生主动学习，做到“动口”、“动手”、“动脑”，让学生掌握学习的积极主动权。
3.3 创新课程的项目化范例
充分结合现实的生产实际，模拟真实的工作现场，形成一套良好的课程项目范例，让学生体验到真实的项目过程，同时也让学生毕业后能最快的适应职业岗位。
3.4 挖掘学生自我学习能力和培养创新能力
通过开拓新的实训项目，分别采用三级指导方式，增强学生自我学习的能力，提高学生的创新意识，真正培养学生分析问题，解决问题的能力。
3.5 建立合理的科学的考核方式
通过变革传统的单一教师直接成绩评定，融入多种考核手段，建立科学良好的考核机制。突破长期以来一味以老师独自记录评分的方式，采用多种机制相结合，有学生互评，学生自评，教师评价等方式综合考核。
