小学审美教育论文(2)
小学审美教育论文篇二
《审美教育对小学数学教学的积极作用》
【摘 要】“雄伟壮阔的金字塔、可爱的芭比娃娃、正正方方的教室、双手双脚的人体”数学的美来源于生活，情景的美也造就数学的美。轴对称、黄金比率分割，几何的优雅，数字的严谨和神奇，图与形的周转和谐，在数学世界中，无不充斥着美的因子，而追求美的天性无论对于数学家来说还是其他学科的专家而言都是共通的。在青少年时期，人的审美教育更是处于一个萌发的阶段，数学教师也应抓住这个时期，在数学教学中向学生展示数学之美，进行数学的审美教育，把“枯燥”的数学变得艺术生动，从而提高学生的审美素养和学习数学的兴趣。
【关键词】数学美育、小学数学教学、审美教育
轴对称、黄金比率分割，几何的优雅，数字的严谨和神奇，图与形的周转和谐，在数学世界中，无不充斥着美的因子，而追求美的天性无论对于数学家来说还是其他学科的专家而言都是共通的。在青少年时期，人的审美教育更是处于一个萌发的阶段，数学教师也应抓住这个时期，在数学教学中向学生展示数学之美，进行数学的审美教育，把“枯燥”的数学变得艺术生动，从而提高学生的审美素养和学习数学的兴趣。下面本文将通过阐述数学美育在数学教育中的功能和作用，分析数学的审美能力提高的同时如何达到促进学生的智力与创造性的综合发展。
一、构建美的数学教学意境、吸引学生的学习热情
“雄伟壮阔的金字塔、可爱的芭比娃娃、正正方方的教室、双手双脚的人体”数学的美来源于生活，情景的美也是数学的美。在教学当中，教师应当通过布置教室，达到一种实体的情境美，同时，在多媒体和图形图像的直观影响下，将学生带进一个美妙的数学世界，让学生在思考数学问题的同时，能够将所学知识与生活体验和认知相结合，来自生活的联系，增强与数学的联系感。从而达到激发学生热爱数学、喜欢数学的效果。
维纳认为：“数学实质上是艺术的一种。”徐利治认为：“数学在其内容结构上和方法上也都具有其自身的某种美。”
从古至今很多著名的数学家都对此有过论述，他们认为美的基础就是数学，数学也充满了美的因素，闪现着美的光辉。二千年多前，古希腊的数学家毕达哥拉斯就圆和球体的对称给与了极大的赞美，称宇宙是数的和谐体系。在教育中，美育其实是一种联系情感领域和生活领域的一个桥梁，以丰富人的情感为目的的教育活动，而是数学美育本质上是为了让学生将数学应用到生活中去，从生活中发现数学和数学的美。从而培养学生对数学的固有情感。
二、向学生展示数学的内在外在美，激发学生的学习热情
人们的膝盖骨是大腿与小腿的黄金分割点，人的肘关节是手臂的黄金分割点，肚脐是人身高的黄金分割点;当气温为23摄氏度时，人感到最舒服，此时23：37(体温)约为0.618。房屋建造设计的精巧、人体机能的神秘、美术音乐的高雅华丽，都交融于数学的和谐对称之中。庞加莱指出：“在解中，在证明中，给我们以美感的东西是什么呢?是各部分的和谐，是它们的对称，是它们的巧妙、平衡”。
对称、旋转，在学生在初期对图形的认识中，无疑是最直观的视觉接触，通过感触对称、和谐之美，从数学的外在审美当中升华内在的情感体验。
每一个数学公式、定理背后都有一个令人回味无穷的故事，而对于青少年来说，听故事往往比记公式来的有趣的多。像《曹冲称象》、《牛顿与苹果》，每一个数学典故都记录着那个时代波澜壮阔的数学史和伟大的数学家孜孜不倦的追求真理的精神。这个时候，教师也要学会将数学故事、数学历史深入浅出的代入课堂，抓住时机的对学生进行热爱数学的教育，让学生喜欢上这些故事的时候慢慢爱上了数学。同时也从一些数学家身上学到一些解决问题的思维方法，对于智力的挖掘、思维的开拓有着不可估摸的作用。
三、引导学生实际应用数学，维持学生的学习热情。
在小学数学的课堂上，数学教师经常让学生自己动手，利用七巧板拼凑各种图形，用纸折出各种形状的作品;在数学解题中追求多方法、多思维，如下面的数学计算一样，在数字运用时抓住数学的特点，将繁杂的计算变为简单的口算，这不也是数学的美嘛!
例如：125×8.8=125×8×1.1=1000×1.1=1100
学习数学，无疑最终的目的是培养学生利用数学解决问题的能力，在实践中提高学生的数学素养和对数学理论的理解与掌握。同时也是让学生在运用数学中创造数学美，体验数学的创造之美。
引导学生在实践过程中感受数学的美，重要的是多角度、多方法的把数学美体现出来，只有多鼓励学生去努力实践，积极探索，把复杂的问题简单化，把不对称的图形变为熟悉的方块，在学习过程中不断感受和熏陶数学的美。这样不仅会让数学学习变得更加生活和有趣，也充分调动了学生的学习热情，养成了积极探索、自主解决问题的习惯，在学习中体验美、享受美。
参考文献：
[1]纪志刚.让我们播种数学[J].数学教学.2002.
[2]王超群.带领学生走进快乐“数学王国”[N] .中国教育报.2010
[3]宁连华等.基于数学美的数学文化传播研究.数学之友.2011.
[4]杨泰良.数学思想史精读.南京师范大学数科院内部讲义.2002.
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