有关小学教育的论文(2)
有关小学教育的论文篇二
《如何推进小学美术素质教育的进程》
摘 要：小学美术课程改革是实施素质教育的重要部分。教师要从传统的注重技法向培养学生的艺术素养转变，从重视临摹训练向培养学生的艺术再创造转变，从教师独霸评价权转向学生参与课堂评价转变。
关键词：小学美术 素质教育 艺术素养 艺术再创造 课堂评价
中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2014)02(c)-0242-01
在大力推行素质教育的今天，如何转变教学观念、改变传统的课堂教学，不仅是语数外这些主科需要研究的问题，也是承担着美育熏陶和发挥学生想象力的美术学科需要思考的问题。《小学美术新课程标准》提出：“力求体现素质教育的要求，以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。”这就要求我们的美术教学要摆脱以技法传授、技能训练为主的传统课堂教学模式，而是旨在提高学生的美术素养，培养学生的想象力，发展学生的创新能力，并不断发挥美术的审美、认识、教育三者并举的功能。那么，我们该从哪些方面入手来转变课堂教学、实施素质教育呢?
1 由传统的注重技法向培养学生的艺术素养转变
美术技法是美术专业学生和从业人员的必备素质，却不是每个小学生必须掌握的知识和技能。小学生美术主要是为了陶冶学生情操，提高学生的审美能力，增强学生对自然、对生活的热爱，激发学生创造美好生活的愿望;发展学生的感知能力和形象思维能力，提高学生的创新精神;促进学生的个性形成，促使学生全面发展。因此，小学美术教学要彻底改变传统的注重技法、注重专业知识的教学传统，防止过早地接受技法知识禁锢学生的想象力和创造力。小学生学习绘画并非纯粹意义上的美术创作，而是学生天真的幻想和丰富想象力的再现。教师不加限制的美术教学，能为学生留下更多的想象和创造的空间，比如，在教小学一年级学生美术时，孩子们用铅笔随心所欲地画各种线条，然后在分割的块面上填上自己认为好看的颜色，结果每个学生画得都很美，有的乍看起来是山水;有的则像树林……不但突出了学生的主观能动性，同时也提高了学生对线条及色彩搭配的感受能力。“不教而教”这种隐性的教育方式，是小学美术的最佳选择。教师不将美术知识、绘画技巧强行加给幼稚的小学生，让其成为禁锢学生想象和创新的羁绊。让小学生结合自己的生活经验去感受描绘对象，并发挥自己的想象力进行再创造。衡量小学生的美术作品的标准，并不是其与实物有多大的相似度，也不是多么神似，而是谁的作品更具创造力，更与众不同。让美术教学真正实现素质教育，真正想培养学生的艺术素养转变。
2 由重视临摹训练向培养学生的艺术再创造转变
传统的小学美术课堂主要围绕着“看画”和“临摹”两者主要内容进行教学，主要培养学生运用教师传授的绘画技巧，对现有的美术作品进行描摹，以描摹的相似度判断学生学习成果的优劣，其最高标准就是描摹的与原作惟妙惟肖。这就要求学生严格按照原作的构图、用色等来进行绘画，不允许学生加入自己的想象、修改和创新，严重阻碍了小学生的创作灵感和创新精神。日本、美国、中国的孩子画苹果的故事，恐怕是人尽皆知了吧，其弊端再次也无需我再啰嗦。新课改后，小学美术教学不但在数量上减少对临摹训练的安排，并且在一定程度上降低临门相似度的要求，而是追求一种神似的效果。更多的将美术学习与学生的生活经验结合起来，激发学生的想象力和创新思维。比如，在学习“小鸟”这一课时，让学生先回忆自己在生活中见到的小鸟，并描述自己亲历的有鸟鸣的生活场景。然后，让学生闭着眼睛听鸟的各种叫声，让学生在根据自己的生活经验和想象，将刚才的画面描绘出来。学生的美术作品充满了个性和灵性。在学习“色彩”时，让学生说一说自己喜欢的颜色，并回忆自己喜欢的颜色在生活的那个方面较多被运用。然后，让学生用自己喜欢的颜色画一幅画，表现自己的一种心情。这种看似离奇的课堂设计却受到学生极大的欢迎。有的学生花了一件迎风飘飞的红裙子，题目是《喜悦》;有的学生在一张纸上换了一双眼睛，其他部分都染成黑色，题目为《忧郁》;还有学生画了一片草地，以绿色为主，题目为《成长》;还有学生在一张纸上画了一轮红日，取名为《希望》……学生的想象力和创造力得到充分的发挥，学生的主体地位也最大程度得到体现，每个学生都画出了内容不同、色彩不一的图画，并在创作的过程中体验到了真正的创作的快乐。
3 由教师独霸评价权转向学生参与课堂评价转变
在传统的小学美术课堂上，教师独霸评价权，学生的绘画作品好与否，哪里好，为什么差，都是教师一人说了算。不允许学生反驳，更不允许学生参与评价。但凡有学生对教师的评价进行质疑，教师就会讲出一大堆美术学专业知识和专业术语来对学生进行“轰炸”，指导学生低头接受方罢。在教师的传统意识里，总认为：“小学生能懂什么?让他们评价同学的美术作品，只能导致跟着感觉走，忽视了美术学科知识和专业技能。”殊不知，美术这门艺术在很多时候更需要的就是跟着感觉走。有这样一个故事：一位贵妇曾对马蒂斯所画的一个女人提出质疑，认为画中的手臂不合比例。马蒂斯回答：“夫人，你看到的不是一个女人，而是一幅画。”贵妇人认为画得真实才好，而马蒂斯一语就道出了绘画的追求。让学生积极参与到评价过程中，教师才能更多地了解儿童在绘画中的语言和思维。在画《雏鸡图》时，让学生分组对同学的画作进行评价。结果各组学生评出的“最佳”作品相差很大，有的构图极不合乎美术专业要求的一张画评为最佳作品：把小鸡画在纸的下面边线上，而上面边线多是一个太阳、几朵白云;中间剩下大片空白;有的却将种类作品评为最差。我让各组学生陈述自己评价画作的理由，前边的小组认为：小鸡要在地上走，只有画在下边边上才有在地下走的感觉，否则，就是在空中走了;后边的小组认为，整张白纸都在一个平面，哪里都可以是地面，那样画天和地之间的空白太大，不好看。教师不必对学生的理解进行矫正，只要学生用心去画，用自己的绘画语言去表达自己的思想就应该得到支持和理解，肯定每位有思想、有个性的作品，鼓励学生坚持自己的美术思维。我们的小学美术教学并非美术专业教育，也不是为了培养画家、艺术家，而是让学生的创新在美术教学中得到最大程度的发挥。
总之，小学美术教学要从小学生的认知特点出发，真正实现审美、认识、教育(包括智力、情感等因素)三者并举的功能。在美术教学过程中，教师要注重发挥学生的想象力、发展学生的创造力，让学生的审美能力得到发展和提高。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制订.美术课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
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