小学教育专科论文(2)
小学教育专科论文篇二
《小学数学教学与素质教育探索》
摘 要：在全面实施素质教育的今天，如何面向全体学生，全面提高学生的思想品德、文化科学、劳动技能和身体、心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色，是我们教育工作者必须思考的问题。
关键词：素质教育;探索
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1002-7661(2012)12-008-01
《课程标准》中，对小学阶段的素质培养目标，从思想品德素质、文化科科学素质质、身体心理素质和劳动技能素质等方面提出了明确的要，其中对文化科学素质的要是：具有阅读、书写、表达等的基本知识和基本技能，一些生活、自然和社会常初步具有基本的观察、动手操作和自学能力，养成良好的学习习惯。
一、明确对学生数学素质的要求，端正教学的指导思想，是实施素质教育的前提
小学生良好的数学文化素养应当包括：①有一定的基础知识和基本技能;②具有良好的计算能力，初步的空间观念和逻辑思维能力以及应用知识的能力;③良好的学习习惯三个方面。归纳以上几点，最主要的问题是教育思想不够端正，是受“应试教育”的干扰和束缚，没有体现学生为主体，教师为主导。因此，摆在我们面前的首要问题是解决教学思想，在教育观念上必须实现六个转变：①在教学目标上，由单一的“应试教育”转变为全面的素质教育;②在教学对象上，从只重视少数升学有望的尖子生转变到面向全体学生上未;③在教学内容上，由单一的应试内容转到全面实施素质教育的内容上来;④在教学要求上，由“一刀切”转变为区别对待，分类要求，注重学生个性特长发展上来;⑤在教学方法上，由“填鸭式”、死记更背转变为启发式、独立思考和让学生主动学习上来;⑥在关系上，由师生间的上下级和授受式关系转变为平等的、合作的关系。
二、培养智能，发展个性是对学生进行素质教育的核心
1、培养智能，使学生掌握获得知识的技能技巧
智能又称智力，它不外乎是知识技能和技巧的组合。知识是技能技巧的基础，而技能技巧的掌握又是加深对知识理解和巩固的前提。在教学中我们要改变重知识轻能力的应试教育观念，在传授好知识的同时，高度重视对学生能力的培养。让学生去观察去发现去思维，并尽量展示出学生思维的全过程(即学生是如何学的)，而不仅仅注重思维的结果如何。
2、重视非常智力因素的培养，激发学生内部动力
非智力因素一般是指动机、情感、意志和性格等。它与智力因素相辅相成，相互制约，相互作用于小学数学教学之中，二者缺一不可。因此，在小学数学教学中，要改变那种单纯传授知识的空洞说教的方法，要通过一些具体事例和手段，不断激发学生学习数学的兴趣，使他们有明确的学习目的，热烈的情感，坚强的意志和良好的学习习惯。只有这样，才能提高学生的全面素质，实现义务教育小学阶段的目标。
3、坚持因材施教，提供学生个性发展的场所
更新教学观念，变应试教育为素质教育，重要的一个观念转变，就是面向全体学生，提供全面性的教学机遇，使每个学生在知识、能力以及个性特长上，都能得到最良好的发展。然而，由于种种原因，同一班的几十名学生，他们的智力能力有高下之分，学习积极性有积极主动和消极被动之别，掌握数学的知识和能力也有差异，几乎每个学生都不尽相同，从而决定素质教育的内容、要求、进度、渠道等也往往不同。
三、深化改革是对学生进行素质教育的关键
1、教学目标的改革
过去“应试教育”的目标，是为了升入高一级学校的需要，最后把学生培养成某一学科的的英才或专家;而素质教育的目标，是为适应现代社会发展的需要，使学生学会做人、学会生活、学会学习、学会劳动，具备现代社会的适应能力和生存能力。所以，改革教学目标的关键是教师思想要解放，观念要转到素质教育目标上来。要以教材为依据，大纲为界限，学生为基础，围绕认知、情感、技能等方面制定出明确具体的教学目标。
2、改革教学方法
教学是师生的双边活动，教学方法既包括教师的教法。也包括学生的学法，是教法和学法的统一。要全面提高小学生的数学素质，作为一名小学数学教学工作者，不仅要研究如何改进教法，更要研究指导学生的学法。由学生的学法决定教师的教法，变教案为学案，变教参为学参，变教材为学材，经常采用一法为主，多法配合的灵活多样的启发式教学，尽量引导学生在设疑、激疑、质疑、解疑中学习新知识。在具体设计每堂课的教学过程中，要抓住三个环节：一是符合学生的认知规律，能激发学生学习兴趣，让学生“乐学”、“会学”;二是教学过程要有密集的信息量，引导学生高效率地获取知识;三是教学活动既要全员参加，让每个学生都能积极思考，并参与教学活动，又要针对学生实际，提出不同要求，在指导学法上，一要指导学生参与实践、操作;二要指导学生学会观察与思考;三要指导学生学会分析、概括。
3、改革评价方法
评价对教学活动具有诊断、反馈功能和对教学双方的激励功能。“应试教育”的评价主要是书面考试，用一张试卷所取得的分数作为评价教学质量的标准。这种评价带有很大的片面性，是单一、静态的，而素质教育的评价则是全面的。它不仅有对学生所掌握数学基础知识的考查，而且有对学生能力、智力发展的考查和情感领域以及操作领域的考查等。主要从科学编制测试卷和改进考查方式。
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