论小学英语素质教育论文(2)
论小学英语素质教育论文篇二
《小学英语素质教育教学模式初探》
摘 要：小学英语教学内容的生活化和交际性，教学手段的活动性，学生年龄的可塑性，都有利于在英语课堂教学中体现素质教育思想。本文提出了构建小学英语素质教育教学模式的操作过程和需要注意的问题，并给出了四种小学英语素质教育教学模式。
关键词：小学英语 素质教育 教学模式
小学英语学习处于启蒙和入门的阶段，教学内容的生活化和交际性，教学手段的活动性，学生年龄的可塑性，都有利于在英语课堂教学中体现素质教育思想。我对小学英语素质教育教学模式作了初步的探索。
一、构建小学英语素质教育教学模式的操作
构建素质教育教学模式的操作包括“设立模式教学目标、分析模式教学条件、提出相关策略、建立教学程序、制定评价标准和方法”等环节。素质教育教学模式要充分体现素质教育理论所强调的教育的全面性、全体性、基础性和发展性。小学英语教学实施素质教育，要全面落实小学英语教学的情感、知识、智力三大目标，寓思想教育于语言教学之中，在获得简单的基本语言知识和技能，初步运用英语进行交际的能力的同时，使思想情感和道德品质受到潜移默化的熏陶、智力得到培养、个性得到健康和谐的发展。
教学策略是依据素质教育和学科教育目标，具体分析教学内容、教学环境、教师水平、学生情况、时间空间、教学方法、教学设备等一系列因素而提出的观念性、策略性的方案。再把设定的方案以教学结构的形式表示出来，成为直观的、可操作的、有序的、整体优化的教学过程。
模式评价标准目前还处于探索阶段。目前，学科评价标准主要表现在手段的改革上，把传统的选拔性测试改革为达标性、诊断性和激励性的测试，采用自评与他评，个人评议与集体评议相结合等方式，用提倡自我对比，鼓励进步，奖励优秀等手段，测评群体素质和个体素质。
在构建模式的过程中要注意如下几个问题：
1.构建素质教育教学模式过程中要善于吸收传统教育模式的精华。传统教育模式是教育经验的结晶，素质教育模式应在经验模式的基础上注入素质教育因素加以改造，使传统教育模式适应现代教育的需要。小学英语课堂的“准备―呈现―操作―巩固―发展”五步教学法，比较注重知识传授的操作，符合语言学习的认知规律，只要改变授课方式，充分发挥学生的主体作用，注意给予学生实践和发展的机会，就可以改造为适应素质教育要求的新模式。
2.素质教育教学模式是多样性的。教学模式不是针对一节课而构建的，它具有可变性，根据教学内容和教学条件的变化，根据社会要求的变革，可以在多元的教学目标中选取主体目标使模式操作更具针对性和实效性。此外，同一类相关的内容，根据素质教育侧重点的不同，可构建多种教学模式，以获取相应的素质教育效果。
3.模式的研究不局限于课堂教学过程。对英语课堂教学素质教育教学模式的研究，不仅研究课堂教学过程，还与教师备课，学生预习，作业布置，课外辅导等各个环节有关联;与学科知识的认知规律，学习方法，学习情感投入，参与情绪等因素密切相关。因此，对模式的研究是多因素多方位的综合研究体。
二、小学英语素质教育教学模式举例
(一)“分层教学”模式
1.理论假设：实施素质教育要面向全体学生，承认个体差异，提倡因材施教，使每个学生在原有的基础上得到生动、活泼、主动的发展。
2.教学策略：因材施教，分类提高。
3.实施要点：
学生分层：建立学生档案，根据阶段性学习情况，成动态变化地划分学生层次。
目标分层：根据大纲要求提出课堂教学达成目标和发展目标，学生按个人条件自定目标层次，教师鼓励学生争取达到更高要求。
讲授分层：教师精讲课文核心内容，作第一学习程度层次施教;第二层次以个体学习和小组互助形式施教，激励情感因素，调动全员参与，在自学与互助中巩固和提高，同时进行分类指导;开展小组交流，提倡异步发展，力求达到各得其所是第三层次施教。
操练分层：设计不同档次的操练(如：课文问答有理解性、判断性和思考性题目，课文操练有借助提示词表述、背诵、表演或结合生活或社会实际综合运用语言知识等形式)，学生根据自己对知识掌握的程度选择练习。通过独立作业，小组讨论，范例讲评，使各类学生都有所提高。
作业分层――设计必做题与选做题，学生自选作业，鼓励学生完成较高层次的练习。
(二)“自能学习”模式
1.理论假设：素质教育“要为学生获得终身学习的能力，创造的能力，以及生存与发展的能力打好基础”。学习能力的培养是素质教育的重要组成部分。
2.教学策略：启动动力和智力两大系统，通过探索性开发性的实践活动，激发学生的内在潜能，把外在影响内化为自身素质，在自我学习、自我教育中获取终身学习的能力。
3.实施要点：
制定目标体系：根据小学英语教学大纲的要求，从动力因素系统(主动学习，养成习惯)和智力因素系统(一般能力与学科能力)制定小学阶段英语学科教育目标体系。
形成学科系列性能力要求：从小学英语听、说、读、写素质的要求出发，以提高交际能力为最终目标，形成阶段性能力整体要求。“听”的素质：迅速正确获取信息能力。“说”的素质：强化自我表述心理倾向，发展观察力和模仿力，提高思维的敏捷性和逻辑性，形成语言表达能力。“读”的素质：阅读能力，理解能力与阅读速度。“写”的素质：书面表达能力。
阶段实施：根据各年级能力要求和教学内容，设立“自学手册”，发挥主体学习的积极性，养成自学意识。
自我认识：教师指导下的课前预习，根据个人实际发现差距，记录自己未能理解的问题，带着问题学习。
自定目标：教师宣讲目标，学生从实际出发找出目标差。
自行调节：教师精讲新知识，作指导性点拨。学生进行小组学习，组外交流，理解知识，对照所带的问题和目标，逐步缩小差距。再进入小组活动，教师分别进行指导。
自评作业：独立完成练习，在讲评和指导下，自评基础练习，互评综合练习，选择针对性练习自查，记录存在问题。
自我激励：作课后笔记，评定知识达标程度，自我对比，总结进步，认识自我在群体中所处的位置，记录自我感觉最成功之处和最能发挥自己特长的学习方法。
(三)“全员交往”模式
1.理论假设：教育从本质来说是社会文化在交往活动中实现对完整人格的全面陶冶，提高交往素质有利于促进其它素质的发展。
2.教学策略：课堂模拟社会，在全体参与的交往活动中提高交际能力和个人素质。
3.实施要点：
制定目标：确定教材内容中的交往主题，全面制定教学目标。
创设交际情影：根据课文内容层次，分层设置情景。
组织交往活动：特定情景下的师生示范，个体学习，生生交往活动，分层呈现、操练新知识，形成交往能力。
模拟社会交往：假设问题，进行群体交往活动，充分发挥个性潜能，展现交往能力，反馈学习效果。
(四)“游戏教学”模式
1.理论假设：“兴趣是最好的老师”，兴趣可以大大提高学习的主动性，可以增强素质教育的针对性。游戏把儿童的认知活动和情感活动巧妙地结合起来，调动全体参与，达到群体教育中“共同发展”与“差别发展”的统一，个体教育中“一般发展”与“特殊发展”的统一。
2.教学策略：在愉快的游戏活动中实现“主体、生动、发展”的学习。
3.实施要点：
设情导入：以游戏的情感激励作用激发学习动机，展示学习目标。
设趣导学：以系列相关的游戏为载体展开知识的学习，保持学习处于愉快、紧张的状态。
设疑导究：通过带逻辑性或综合性的游戏，反馈学习效果，或启发探究思维。
对英语课堂教学素质教育教学模式的研究，才处于起步的探索阶段。随着教育改革的深入发展，以“面向全体，全面发展，生动活泼”为特点的素质教育已逐渐在英语课堂教学中得以体现。愿素质教育教学模式的探索能在教学活动中有效地促进素质教育的全面实施。
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