浅谈中国艺术教育论文(2)
浅谈中国艺术教育论文篇二
《浅谈当代中国高等艺术教育的危机》
摘要：自改革开放以来，我国的教育事业取得了万众瞩目的成果，但是在取得这些成果的同时也面临着严重的问题，这些问题甚至已经严重影响到教育的正常发展。本文通过对当代高等美术教育的分析，理清高等美术教育所面临的问题并加以分析、阐述这些问题的根源所在。整合目前已知的改革经验，提出一些可供参考的当代艺术教育改革的可能性。
关键词：中国;高等美术教育;危机
90年代，市场经济的进入在为教育的发展提供多种可能的同时，也在大学的教育思想和观念上造成了混乱，大学教育的社会与文化意义正被无孔不入的市场大潮所侵蚀。中国当代大学越来越趋于专业化、技术化、企业化和商业化。而作为大学教育的首要原则、核心和立足之本――学术却日渐衰微，人文学科弱化。特别是在最近20年中，这些问题甚至已经严重影响到了整个教育的正常发展。
1国家政权对教育的干涉和支配
国家政权对教育的干涉支配着大学的发展模式，大学在国家政权的干涉下各自按照国家的愿望和目的在一个统一的模式下发展，在这种发展模式下大学的个性化和多样化则受到严重削弱。艺术教育在大学教育中的独特性更要求教学自由、开放。而自由作为决定艺术教育发展乃至整个大学教育发展最重要的一个因素却严格受国家政权的控制。古希腊艺术之所以能取得高度繁荣最主要的原因是因为自由。近代陈寅恪在其美学教育思想上也倡导“独立之精神，自由之思想”的美学思想。我国的艺术教育自《延安文艺座谈会》以来就严格的受政治的管制和支配―即文艺服务于政治，这必然导致艺术的发展严格受政治的约束和支配，深深地束缚了传统文化中的文化和艺术的发展，在这种思想模式下引进了西方艺术史中的所谓“写实主义”而拒绝了中国传统艺术和西方现代艺术的文化积累。在这种“写实主义”的艺术观和苏联模式的融合和吸收，改造中重建“红、光、亮”的风格模式和“高、大、全”的艺术形象，以达到歌颂光明和政治理想主义的目标。艺术为政治服务远远高于自身的学术价值，成为政治意识形态后的另一种意识形态。在这种特定的艺术模式下，艺术个性消失于一种集体风格中。共同的创造了一个虔诚的宗教世界，而成为一个时代的象征。
2艺术教育模式的落后
我国的现代高等艺术教育的教学思想和教学理念自建国以来一直还在沿用欧洲19世纪或20世纪50年代由俄罗斯传入中国的艺术教育体系。而美国早在20世纪六、七十年代已大胆的将对材料的认识，对对象的观察方法，个人的体验及表达个人情感的训练放在首位，这大大提高了学生的独立精神，自由思想和创新能力。而我国的艺术教育还是停留在对造型能力的重现，对基本技能的强化的教育模式下。在这样的教学模式下，老师只是注重对学生基本造型(在绘画中，指对固体形象或向后退缩的一个个平面做立体表现)能力的训练，而作为艺术最重要的创新能力和思维方法却显得相形见绌。艺术教育不仅仅是传统技法的教授，而是要开发和扩展学生智慧的复杂系统工程。这就要求除了掌握技法之外还要提高自身的艺术修养。对艺术发展史的了解，对艺术欣赏的趣味和艺术评价敏锐的洞察力。同时对哲学、诗歌、社会学、文学等等其他学科的了解，对当下社会现象引发的思考，都是艺术教育至关重要的方面。而大学教育逐步趋向于专业化、技术化、商业化和企业化，在很长一段时间里鉴于中国教育资源的局限和社会需要的迫切，他仍然是一个可以被人接受的艺术教育模式，但是随着世界一体化和经济全球化的进程，中国社会逐步融入到世界的潮流中，原有的艺术教育模式已经不能促进当前艺术的发展状况，而培养出的毕业生也不能促进当今信息快速发展的世界。这可以从最近几年中毕业生的就业情况可以清晰的看出。
3教育的投入引发的现象
教育的发展离不开国家的投入，近些年国家在财政教育经费上逐年增加。从表面上看，有十足的提高，但是相对我国经济的发展速度还是显得太少，和欧美发达国家相比也有相当大的差距。我国财政对教育的投入在地域、城乡和学科上的投入严重的不均衡，东部沿海大大多于中西部，城镇远远多于农村。除了财政资金投入的不均衡外，还有对于教育最重要的资源―教师资源的严重不均衡。这主要体现在教师的数量和质量两方面，农村教师资源少，城镇多，中西部少，东部多。水平高的教师大部分是集中在城镇，名师更是集中在城市或者少数名校里面。强烈的择校观，致使好的教师往往希望自己留在城市里或者好的学校，因为城市里各个条件都比农村好。而在中西部不发达地区或者是广大的农村教师资源是相当匮乏的，一些地区和学校往往是一个老师带全部课程或者几门课程，投入的不均衡和教师资源的分化已经严重影响到了我国教育的发展。在学科上由于我国重理轻文的偏见，在财政投入上理工科远远多于人文科。再加上由于科学技术的迅速发展，人们过于追求科技化知识，从而埋没和减弱了人文学科的教育。这些问题导致了艺术教育资源的匮乏，它包括学校艺术教育和社会艺术教育资源的缺乏。学校艺术教育资源匮乏主要体现在我国庞大的人口基数而导致的人均教育严重偏少。社会艺术教育资源则主要体现在包括公共图书馆、美术馆、博物馆和其他公共艺术教育资源的缺乏。
4中国人对教育这一概念的误解
大学作为与众不同的机构和制度。不应该是社会的缩影，应该是一个健康社会的理想类型，大学不仅要培养具有责任认知的公民，还要具备价值指导的理性，将道德理想变为实践行动的作用。教育不仅要对社会负责，还要对人民负责。而我国的教育事业由于人们的错误理解而歪曲了教育的真正目的。伴随着我国改革开放的进一步完善。我国的经济迅速发展，而教育沦为协助推进经济增长和拉动内需的光荣任务于1999年开始扩招，在扩招的十年间，我国大学教育在有限的基础设施和师资条件下大力扩招学生人数，更不惜因为数量而牺牲质量，大学教育从以往的精英教育开始过渡到大众教育。随着我国经济的快速发展，国力的提升和国际地位的提高，“大国”的观念应运而生，这种“大国”观念又急切需要建立“世界一流大学”来符合自身的大国地位。所以大学大规模的圈地扩建和合并，盲目的追求规模和数量。而扩建必然需要有充足的资金作为保证，而国家财政对学校教育的注资有限，大学不得不向银行机构大量贷款，贷款后大学又很难及时偿还贷款，致使大学欠债累积，从而导致大学不得不提高学费来偿还债务。大学教育的费用的增高已严重影响到了大学的正常发展。
5结语
在社会巨变，商业大潮的冲击下，鉴定学术方向，保持专注的学术研究和崇高的理想追求，始终把教学与创作放在首位，在教学环境中创造持续的学术作风。面对我国教育中的诸多问题，我国教育必须改革。首先，教育体制的改革。其次，重视人文学科的教育和学术至上的大学传统观念。再次，对教学思想、理念的改进，对国外先进教学理念和思想的借鉴与吸收。培养学生的独立精神，自由思想的创新能力，注重学生内心的体验和情感的表达，最后，就是“当下”意识的培养。
参考文献：
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[4] 栗宪庭.重要的不是艺术[M].高等教育出版社，2000.
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