小班化英语教学初探论文

　　小班化教学学生人数少，教学环节紧凑，节奏快、周期短，为学生提供更加广阔的自我表现与发展的空间。教师要充分利用小班教学的特点，不断更新教学观念，改进学习方法，使英语学习真正成为学生的一大乐趣。下面是学习啦小编给大家推荐的小班化英语教学初探论文，希望大家喜欢!

　　小班化英语教学初探论文篇一

　　《小班化英语教学初探》

　　摘要：大班教学在我们目前的教育国情下在大多数地方是无法避免的。大班教学着眼于部分能进入高层次教育的学生，而忽视对全体学生的教育。就英语教育而言，不是所有学生都需要应付试卷中那些近乎钻牛角尖的“语言点”，但所有学生都需要一个现代公民应具备的最基本的语言知识和运用能力。因此如何针对有这种需求的全体学生设计教学内容和方法，是素质教育对英语教学提出的新课题。通过自己多年的实践，本人尝试着在课堂教学中将五、六十人的大班分成小班，开展各种课堂小组活动。该教法对培养全体学生能力，提高教学效果，有着非常重要的作用。

　　关键词：英语教学 小班教学 重要作用

　　一、小班教学形式及内容

　　1、交流信息型。即学生分小组自我介绍，介绍好友或家庭，提及一次难忘的经历，交换新闻快讯，推荐好书，值日汇报(Daily report)等。汇报员在全班汇报小组的信息后可指令某一学生回答相关问题，一则检测学生的听力，再则过把“教师”瘾。

　　2、热身型(Warming up)。在较大班内开展Brainstorm式词语接龙活动(不准重复)或故事接龙活动(教师创设语境或利用图片动画等，要求每个学生接一句，形成一个符合逻辑完整的故事)。还可以利用歌曲或影片片段热身，要求学生先欣赏，或在小班内或大班交流体会。此外，我们还尝试过游戏热身，猜谜热身等多种形式。

　　3、操练巩固型。结对子学习操练对话及语言点，教师指导学生用新授的语言语法项目造句，编对话等再创活动。在小班内，学生还可以就所接受的语言信息或所学内容，与组员相互提问，找关键词语，复述课文等。为了帮助学生复习巩固词汇和语言知识，我们经常会安排听写或其他形式的检查活动，然后教师课后批改，既费时又收效甚微。我尝试让学生分组互改，当堂评讲，及时反馈。一则节省教师时间，更重要的是调动了全体学生的积极性，他们认真听讲，认真批改和订正。课后，教师可以一一检查，适当表扬批改较好的学生，以鼓励其他人。此外，学生的听力，写作等练习都可以在小班内进行。

　　4、讨论协商型。让学生讨论春游去处，购物场所，环保的重要性，学习英语的方法，分析故事人物或情节等，然后根据情况共同决定。在讨论过程中，每个学生就是一个独立的单位，他们根据自己的经验和想象，提出自己的设想，设法说服组员赞同自己。这也是一个极好的训练听力和口语的机会。

　　5、解决问题型。根据所学内容，设计一些既与课文有关，又可以引发学生创新意识的问题。如学习《飓风》一文后，我设计了下面的问题：

　　If our city is at the place where hurricane often happens and you are the mayor，what will you do to reduce the damage?

　　学习《卡尔-马克思》一文后，可以问学生：

　　What do you think of what Marx said about learning a foreign language?

　　In your opinion， what is the best way to learn English?

　　6、辩论型。将学生分为两大组(正方和反方)，组织他们对一些问题进行辩论。如在学习《秘密泄露了》一文后，我组织学生就Will Ms King leave or stay at the company? 这一结果进行辩论。学生们各个跃跃欲试，讨论相当热烈，辩论很精彩。他们不仅引用了课文中的论据，还引经据典，从整个社会角度加以论证说明自己的观点。

　　7、戏剧表演型。既让学生把所学内容通过角色扮演的形式在班上表演，这既有利于巩固知识，又有利于活用语言。笔者从高一初始就组织学生自我找伙伴编排小品或戏剧，利用课前3-5分钟在班上表演。结束后，每个“演员”提一个与自己角色有关的问题让学生回答。这一活动大受欢迎。他们积极创作，编写或改戏剧，热情很高。譬如，他们编排并表演了《白毛女》选段，《斩陈世美》，“Titanic”，“Jane Eyre”等名剧或电影。当然，还有诸如新闻报道，记者采访等形式，这里笔者就不一一赘述。

　　二、小班化教学中教师应注意的问题

　　在英语课堂中进行小班教学增加的语言时间的机会，有利于知识的接受与吸收，有利于课堂交际活动的开展，有利于英语教学效果的提高，有利于培养学生学习的独立性和创造性。但是，笔者在实践中也注意到以下几个问题：

　　1、几十个学生同时开口讲话，难免会偶尔驾驭不当，这时声音太大会影响邻班，学生犹如野马，不仅收效甚微，还会挫伤学生学习积极性。

　　2、活动过程中，因学生智力水平的差异，学生易产生相互干扰。反应快英语基础好的学生会给反应慢的学生造成压力，基础差的学生会注意力分散或用母语交谈。教师应注意加以引导，调动这一部分学生的积极性。此时教师应加入到学生的活动中去。教师的参与会大大的鼓励和激发学生。教师生动幽默的语言提示，亲切自然的教态及其内在的敏锐的观察力和丰富的想象力，都会使学生感到有趣，有奇，从而产生强烈的求知欲望。

　　3、小班教学对英语教师的素质提出了更高要求。教师不仅要有宽厚的语言基础，还应有很强的应变能力和预测能力。对学生讨论的话题要了如指掌，要能预测到可能出现的各种答案。教师自己首先要有创造性，才能激活学生的创造性思维。要善待学生的错误，我们可以适当重复正确的语言，以鼓励他们积极参与语言操练并在练习中不断完善自己的语言。这有助于保护学生持久的学习兴趣和积极性，树立自信心，争取更大的成功。

　　笔者在试用该教学法过程中，大胆创新，不断改进方法，思考对策解决存在的问题。通过几年的实践，笔者发现学生已基本养成了开口即讲英语和英语思维的习惯，回答问题思路清晰，有理有据，英语口语水平显著提高，学习能力不断增强。而且，师生之间，学生之间结成了非常融洽的关系。

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