谈幼儿艺术教育论文(2)
谈幼儿艺术教育论文篇二
《谈幼儿艺术教育的主要功能》
摘 要：艺术起源于劳动，并伴随着社会的发展不断变化，呈现出五彩斑斓的世界;艺术是人类按照美的规律创造世界，也是创造自身的实践活动。
关键词：艺术特质 艺术教育 教育功能
说到艺术人们就会想到那些动人心弦的音乐、栩栩如生的绘画作品、优美多姿的舞蹈、生动逼真的表演，等等，如美术、音乐、诗歌、舞蹈、电影、电视、书法、服饰，这些我们熟悉的事物都是艺术，它起源于劳动，伴随着社会的发展不断变化呈现出五彩缤纷的世界，是人类按照美的规律创造世界、创造自身的实践活动。无论古今何种艺术门类、艺术形式，在本质上都是审美的、人情感的物化，都是生活的反映。艺术有其自身的语言和规律，艺术的特质在于它具有意味的形式。幼儿艺术教育是艺术中的一门新的课程，以艺术教育学、儿童心理学、学前教育学为理论基础，以我国的幼儿艺术教育活动的历史和发展为依据。由于种类不同，采取的教育手段和方法不同，但教育思想在整体上是一致的。幼儿教师要承担各科教育任务，将艺术整体作为一种具有特殊教育功能的手段和对象加以学习，从本质上更深刻地认识美术教育、音乐教育等艺术教育活动的本质，对提高教师本身素质和能力具有实际的意义。幼儿艺术教育的范畴是很广泛的，美术、音乐、舞蹈、表演、戏曲、诗歌、影视欣赏都是艺术教育所涉猎的领域，其中美术和音乐是艺术教育的主要内容，本着从幼儿教育改革和发展的需要出发，坚持科学、使用、理论联系实际的原则，在教学活动中艺术对幼儿教育的影响主要体现在四大功能方面。近年来，幼儿音乐、美术、舞蹈、表演越来越受到社会、家庭和教育工作者的重视，充分认识艺术教育对幼儿成长和发展的重要作用，使我们目标明确地进行各种艺术教育活动，虽然各种艺术门类的教育作用不尽相同，各具特殊性，但它们都以美育、智育、体育、德育的四大教育功能为主导。
1.艺术教育中的美育功能
美育是艺术教育中的一种，幼儿美育的任务主要是通过艺术教育培养幼儿感受美和表现美的能力。幼儿美育的本质不是以抽象的说理教育幼儿，也不是向幼儿灌输文化知识，而是以直观的艺术形象打动幼儿的心灵，唤起幼儿内在的审美情感，使幼儿在美的感受和熏陶下受到潜移默化的教育。美是艺术的特质，人的审美意识和审美追求通过艺术最集中、最典范、最强烈地表现出来，所以，艺术教育最能培养幼儿美的感受力和审美情感。当我们面对美丽的大自然，面对社会中的真、善、美的事物，面对优美的艺术作品、健美的人体自身时，都有一种愉悦之情油然而生，这就是美感。人们常常用“好看”、“漂亮”、“顺眼”等词句表达对美的感受。美感产生的过程即当一个外在美的事物呈现——通过感官感知唤起人们对以往生活的积淀在心底的美的观念(伴随情感)——心理上产生对此物的愉悦情绪(美感形成)。美感具有情感性、愉悦性、形象性和趣味性，对幼儿来说最具感染力和吸引力。色彩鲜艳的图片、悦耳动听的歌曲、引人入胜的故事、活泼愉快的舞蹈都能唤起幼儿的美感，甚至让人们忘掉周围的一切。幼儿艺术教育正是以这些直观的形象、和谐的乐音、生动的表演、有趣的活动启迪幼儿。例如：在带幼儿观察景物或图片时，不仅要注意引导幼儿观察各个事物的形状、颜色、结构和特征，还要注意引导幼儿看各个事物间的关系、相对大小位置、远近关系，以及人物或动物与环境中各个形象的关系。利用示范讲解，让幼儿知道如何表现个别形象，合理布局和构图，分清主次关系，用平行线表示远近不同的景物等。通过这些活动，幼儿得到精神上的满足和快乐，并使美的情感开始萌发，逐渐形成欣赏美、热爱美的心理品质。幼儿艺术教育能使幼儿通过艺术活动具体感知和认识美的形态，并通过艺术活动具有初步的表现美和创造美的愿望，潜移默化地影响幼儿的思想品质和性格，形成积极向上和善良美好的心理品质，为建立健全审美结构奠定了良好的基础。
2.艺术教育中的智育功能
艺术教育不仅在提高幼儿的审美能力上，而且在发展幼儿的智力上，特别是在发展幼儿的观察力、记忆力、想象力、注意力、创造力和表现力方面有着独特的作用。1981年获得诺贝尔生理学和医学奖的美国科学家斯佩里研究发现，人的大脑两半球的功能是高度专门化的，有着明显的分工，每一半球的功能独立、完整。大脑“左半球控制着左侧肌体的感觉和运动，同抽象思维、象征性关系和对细节的逻辑分析有关，它具有语言的、观念的、分析的、连续的和计算的能力”。“右半球则与知觉和空间有关，处理单项的事物而不是数理的排列。它具有音乐的、绘画的、整体的和几何，以及空间的鉴别能力”。“右半球与知觉、空间、图像、音乐，以及色彩感知、接受其他非语言信息的鉴别能力有关，即与侧重视觉、听觉的形象思维有关。”幼儿时期是大脑发育最快的时期，如果在这一时期只注意教他们识字、计算而不注意对支配视觉、空间、音乐能力的锻炼，显然就会阻碍大脑右半球的发育。相反，如果不失时机、恰如其分地把幼儿艺术教育提高到相应的位置，有计划地让幼儿进行艺术活动，就对幼儿大脑的健全发育起到促进作用。经验证明，从小接受艺术教育的儿童总是格外聪明。例如：罗曼·罗兰是德国著名作家，他创作的文学作品《约翰·克利斯朵夫》享誉世界。童年的他在酷爱音乐的母亲的影响下，幼小的心里就播下了音乐的种子，还培养了忧郁而善于幻想的艺术素质。爱因斯坦不仅是一个多才的科学家，还是一个小提琴演奏家，据说在研究相对论的日子里还不忘演奏小提琴乐曲，他把艺术的美看成“启迪心灵的钥匙”。正是由于他把科学和艺术结合起来，因而才思维敏捷，精力充沛，从而登上科学的峰巅。艺术教育的特别意义在于有利于大脑潜能的全面开发，对幼儿的观察力、记忆力、注意力、想象力的培养都具有良好的作用，具有促进幼儿智力发展的拓掘作用。
3.艺术教育中的体育功能
艺术教育对幼儿身体的健美发育和成长具有一定的促进作用。舞蹈是适合幼儿身体锻炼的方式之一，舞蹈和体育都能促进幼儿身体的健康成长，但相对来说体育侧重于体育技能和体质的锻炼，而舞蹈侧重于从美的角度、从艺术表现的角度培养幼儿通过身体动作传达情意和表现情感，使肌体和形态得到协调发展，在舞蹈的过程中，随着乐曲节奏翩翩起舞，有更大的寓教于乐的性质，更易于幼儿接受。绘画、手工、弹琴、书法等艺术活动有助于培养幼儿手的灵巧性，以及手、眼、脑三者之间的协调能力，促进幼儿手部小肌肉群的发育和成长。有种说法说：“幼儿的智慧在指尖上”，是说手与大脑有着千丝万缕的联系。幼儿手部的小肌肉组织发育较慢，神经指挥小肌肉动作的机能尚未成熟，其动作是不由自主的，幼儿美术活动和音乐演奏都需要幼儿动手，幼儿通过动手的过程锻炼了手部的小肌肉群、手指和手腕的一致动作，手、眼、脑协调一致动作的能力，而这种锻炼的过程是在有兴趣的、不知不觉的艺术活动中愉快地进行的。例如：让幼儿动手制作航天飞机，首先要按照飞机的图形把它剪下来，再把飞机折叠好，最后把航天员安装在飞机上，这要幼儿用上剪、粘贴等操作程序。在这个活动中，幼儿真正做到手、眼、脑之间的协调统一操作才能顺利完成，活动后幼儿还能从中找到成功后的喜悦。用“心灵手巧”来比喻一个人具有聪明的头脑和灵巧的双手。艺术活动是手脑并用的活动，绘画中的一点一线、折纸中的每一个动作、弹琴中手指弹出的每一个音符都要反馈到大脑中，大脑不断检查、对比、判断这些信息，不断递给手的动作，从而实现艺术活动的整个过程。在这个过程中，幼儿手与大脑之间的联系得到充分的增强、协调性得到极大的发展。
4.艺术教育中的德育功能
艺术作品中那些适合幼儿特点的优秀艺术作品包含良好的道德情感内容，通过幼儿乐于接受的教育形式，把那些美好的情感、高尚的品德通过教育方式传递给幼儿。艺术教育是通过具体生动，鲜明的艺术形象对幼儿进行教育的，符合幼儿思维的具体形象性、情感易感染的特点，萌发幼儿爱的情感，如：爱祖国、爱自然、爱老师、助人为乐、勇于探索、爱惜物品等都可以通过艺术教育实现，优秀的艺术作品能培养幼儿善良美丽的心灵。真、善、美是艺术的生命和品质，幼儿的模仿能力极强，在艺术活动中会形成一种移情作用，以自己的行为模仿艺术中的形象。例如：为了让幼儿爱惜粮食，懂得尊重劳动，老师就给幼儿观看《秋天丰收的图画》，让幼儿学会并懂得要尊重别人的劳动成果，自觉学会爱惜粮食，滋生尊重人的情感、对劳动人民的热爱。通过直观、美丽的图画，幼儿感受被爱和爱的欲望，在教学中动之以情、晓之以理，自觉地受到良好的德育教育。与此同时，教师要选择不同的艺术活动内容，通过幼儿艺术活动过程对幼儿责任心、坚持心、毅力和克服困难的勇气，以及助人为乐、集体主义精神的培养具有促进作用。例如：美术活动能培养幼儿认真、细致、有始有终地完成任务，正确对待别人的评价，乐于与其他小朋友共同完成任务等，它还有助于幼儿形成追求美观、整洁、礼貌、大方的行为习惯，对幼儿未来的道德品质的形成具有极其深远的意义。
如果把艺术比作宝石，它的教育意义就是让宝石发光的重要因素。它能让人们远离粗俗，让人品变得高贵，赋予少年以光明，赋予青年以辉惶，赋予年迈以威严。艺术教育就像一棵硕果累累的苹果树，而幼儿教育只是这棵树上的一只苹果，我们将不会甘于做采摘者，而是会尽力做培育者，尽管那样很辛苦，但作为幼儿教师，我将会努力朝着认定的目标前进，哪怕只能受到一些智慧启迪，为了让艺术之树上的果实更加晶莹剔透，将不惜用自己的一生渗透、探索。
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