幼儿品格教育论文(2)
幼儿品格教育论文篇二
《运用绘本进行幼儿品格教育的策略探究》
摘 要：绘本对幼儿品格教育的价值得到越来越多教育者的肯定，为探究更为合理有效的相关策略，研究者从选择绘本、解读绘本、利用绘本开展活动设计等三个方面系统地展开论述，以期更好地发挥绘本在幼儿品格教育上的作用。
关键词：绘本 幼儿 品格教育
引言
幼儿期是个体品格形成发展的重要时期，为个体健康人格的养成奠定了坚实的基础。英国著名教育家斯宾塞说过，“品格教育和开启孩子的智力一样重要。”教育者对幼儿实施品格教育的途径与方式有很多，其中绘本以其特有的趣味性、教育性、儿童性日益受到教育者的关注。[1]绘本是将图画与文字整合为一体的儿童读物，绘本在幼儿道德认知、道德情感、和道德行为三个方面的价值体现是深刻明显的。如何运用绘本进行幼儿品格教育，笔者将从选择绘本、解读绘本以及教育活动设计等三个方向进行系统的策略探究。
一、选择幼儿品格教育绘本的策略
如今，低幼绘本已悄然流行，越来越多的幼儿教育工作者认识到低幼绘本在幼儿品格教育中的价值。那么，面对琳琅满目、鱼龙混杂的低幼绘本市场，幼儿教师为了做好品格教育应该为幼儿选择怎样的绘本呢?2004年，在南京师范大学举行的“儿童的生活，儿童的文学”研讨会上，与会者一致认为“图画书应该是儿童喜爱的，幼儿在书中体验到的乐趣是最重要的。”[2]笔者认为，绘本的选择应该坚持儿童本位、教师导向的原则，即把握好童趣与教育性的平衡。
(一)选择以儿童为本位，重视儿童文化的绘本。
儿童有自己的文化，儿童文化是指为儿童所特有和共有的思想方法、行为方式和心理特点、世界观等，它是儿童自己在其中决定其价值和标准的文化。[3]儿童文化的本质和特点决定了儿童阅读兴趣是自由、游戏、想象的。因此，充满自由、游戏、想象、探索的绘本是幼儿喜爱的。有调查结果表明，在图画书色彩上，幼儿更喜欢鲜艳的图画;在人物形象上，幼儿更喜欢“可爱”、“勇敢”、“善良”、“聪明”、“漂亮的”等明显带有积极色彩的性格类型;幼儿喜欢与之生活世界中的熟悉的人、事、物以及含有动物的趣味性较强的图画书。[4]某种程度上，图画书与绘本可以看成是一类的图书。因而，幼儿也会同样喜欢具有上述特点的绘本。譬如，《青蛙弗洛格》品格绘本系列正是围绕着青蛙这一幼儿熟悉的动物形象，用色彩鲜明、形象生动的图画，展开了关于勇敢、友情、包容等题材多样的故事情节，深受幼儿的喜爱。除此之外，笔者认为幼儿具有很强的好奇心与创造力，他们同样十分喜爱富含想象力、创新力的故事情节。优质的品格主题也早已打破了传统的道德灌输，使幼儿在一种轻松、快乐、游戏、富有创新力的情境中尽情地放飞想象力的翅膀，同时也提升了幼儿的道德情操。
(二)选择富有深邃智慧的绘本。
低幼文学读物的哲学智慧并不能等同于深奥，而是在“看似天真简单的故事中，隐藏着深邃的意义。[5]幼儿教师不能轻视幼儿的思想和智慧，不要认为孩子都是“幼稚的”，对复杂的道理是不能理解的。我们应该看到幼儿的精神世界是充满哲学智慧的。因此，在选择品格主题教育绘本时，我们也要把握好绘本主旨的内涵，它不是简单的教训式的道德教育，而是在轻松幽默或平淡朴实的故事情境中娓娓道来。譬如，绘本《石头汤》、《猜猜我有多爱你》、《青蛙弗洛格》以其极其新颖的创新力、具有诗性美的语言，诙谐幽默的故事情节向我们传递着融合、爱、勇敢等等许多高贵的品质。幼儿在新奇与欢乐之中内化了品格内涵。
(三)选择符合幼儿培养目标与认知特点的绘本。
对绘本的选择，我们既要坚持儿童本位，注重儿童文化，同时也需要教师的导向。教师帮助幼儿选择绘本时要结合培养目标及不同年龄段的认知特点来具体制定。2—6岁幼儿的道德认知受制于思维、认知水平的影响，他们对直观形象的图画、事物更容易接受。小班的孩子比较喜欢与生活经验接近的绘本，中、大班的幼儿更喜欢情节离奇曲折、变化较多、主题比较深刻的故事。[6]在品格目标的培养上，绘本的选择要结合幼儿的理解感受力，从浅显到深刻。幼儿园常实施的核心品格教育包括勇敢、爱、真诚、友谊、责任、包容等等。小班幼儿可以开展关怀、勇敢等品格教育，例如《月亮，生日快乐》、《我们的树》《小黑鱼》、《勇敢的沙沙》这些绘本。大班可以选择责任、尊重等主题的品格绘本，例如《不是我的错》、《佳佳的妹妹不见了》、《敌人派》、《我的妹妹不一样》这些作品。
二、解读幼儿品格教育绘本内容的策略
(一)展开丰富联想，品味绘本图画。
优质的绘本更多的是靠图画的人物造型、色彩和构图“说话”，而不是靠文字“说话”。正如尤里·舒尔维兹说的：“一本真正的图画书主要或全部用画画讲故事。”[7]幼儿绘本体现了儿童文化的特征，即自由、游戏、想象。因此，幼儿教师在初读绘本时要有意识地以幼儿“读图”的特有方式去品味属于幼儿的书。像孩子一样，以孩子的眼光去观察、触摸、想象、感受，与绘本展开精神上的交流与互动。譬如：《猜猜我有多爱你》这个绘本，幼儿教师在初读时可以更多地关注图画上的内容，展开联想去构建图与图之间的关系。通过仔细观察图画，我们可以看到故事的主人公是一只可爱的小兔子和一只温柔的大兔子。在小兔子与大兔子一次又一次的比高、比远中，也许我们只觉得小兔子有些自不量力，比不过大兔子。但是最后，在皎洁的月光下，兔妈妈亲吻着睡梦中的小兔子，母爱这种浓厚的情感就这般悄悄地流进人的心田。教师只有尝试着体会孩子读图获得的感受，才能知道应该给予什么样的指导是合适的，以哪种方式插入，才会更自然、更有效。
(二)认真阅读文字，准确把握绘本主旨。
绘本作为图文合一的艺术整体，以简明之文和形象之图协同讲解故事，在具象与抽象、表象与意象的矛盾统一中呈现丰富性和多义性。[8]绘本中的图画与文字整合为一体，语言文字虽少但往往体现出“诗性美”，让读者在如歌一般动听，如画一般生动的氛围中感受到绘本本身蕴藏的深刻道理。譬如《猜猜我有多爱》中语言的诗性美就尤为明显。小兔子和兔妈妈的一唱一和好像是一首韵律优美的儿童诗。小兔子的话如同诗一般有节奏感——“我爱你，一直过了小路，在远远的河那边。”“我爱你，从这里一直到月亮。”而妈妈的回答前后两次的回应则是稍显复杂，但依旧充满节奏感——“我爱你，一直过了小河，越过山的那一边。”“我爱你，从这里一直到月亮，再绕回来。”读了这些诗一般的文字，每个人都为母爱的伟大而动容，也让我们更深刻地领会了绘本所表达的主题。
(三)深刻理解绘本的思想。
教师对绘本理解有多深，就能带幼儿走多远。经典绘本所表达的哲学智慧是更为深刻的，教师在准确把握了绘本中心主题后，一定要结合图画与文本，反复阅读品味，挖掘出更深的思想内涵。同样，《猜猜我有多爱你》不仅仅是表达了母爱的伟大，通过小兔子与兔妈妈一次次表达爱的方式，我们体会到，原来没有一种方法能衡量出爱，真正的爱是无法用言语来说清楚的。
三、利用绘本进行品格教育活动设计的策略
(一)幼儿自主阅读，提高幼儿阅读的积极性。
绘本中的图画与文字共同讲述着故事，图画书中的图画形象生动，具有叙事性。同时，绘本故事往往将世界人格化，也满足了幼儿喜爱想象的需求。幼儿可以独立阅读绘本并且会喜爱读绘本。所以，教师应该鼓励幼儿自主阅读，对绘本有一个整体的浏览。让幼儿寻找自己喜欢的画面进行分享，对有疑问的画面提出质疑，从而促成幼儿之间的互动。在这一过程中，教师应当给予幼儿充分的自主与自由，幼儿发现什么，教师就跟他们讨论什么，让幼儿真正成为阅读的主人。幼儿自主提出了问题，他们其实已经在自我阅读的过程中，凭借已有的生活经验，观察图与图之间的相关性，产生了积极主动的思考。在集体学习的环境下，从幼儿你一句我一句的踊跃发言中，可以看出他们对绘本的强烈的学习兴趣。
(二)教师图文讲解，促进幼儿的整体认知。
柯南指出：“幼儿虽然可以通过视觉直接感知图画书的某些画面的意义，但是要独立读懂图画书却是困难的。这不只是指图文并茂的图画书中那些文字他们还不认识，要准确地读出图画所描述和表达的内容也是不容易的。”[9]教师可以根据绘本的主题内容，有感情地为幼儿讲故事，同时要求幼儿再次观察绘本图画。绘本中的文字往往都是言简意赅的，教师可以根据孩子已有经验的多少，对绘本中的言语加以少许改编，用更加有节奏，更加丰富的言语吸引幼儿的注意力，帮助幼儿理解绘本的思想内涵。教师情感的自然流露能有效地感染幼儿的情绪，并在情感互动的过程中产生共鸣，从而在更深的层面上理解图画书中蕴涵的精神，更好地完成图书的阅读。
(三)绘画、表演绘本，实现绘本与品格教育的最佳结合。
幼儿品格教育是引导幼儿向善，鼓励幼儿知善、乐善、行善的历程。然而仅学习理解了品格教育绘本的故事内涵是不够的。有研究表明，在道德情境测验中处于较高认知阶段的个体，也会表现出道德认知与道德行为相脱离的现象。因此，为了更好地实现品格绘本的教育功能，研究者认为结合品格绘本，开展相应的延伸活动是必要的。教师可以组织幼儿开展绘本故事表演、绘画等相应的活动。譬如，在自主阅读与听讲过《爱心树》这个绘本之后，可以开展绘本故事表演活动。故事的表演可以分为教师“入戏表演”，(即教师作为表演中的一名演员与幼儿共同表演，并起到引导协调表演顺利进行的作用)以及幼儿独立自主的表演。[10]也可以根据幼儿的年龄特点，选择整个绘本进行表演或者就其中的一个场景进行表演。根据班里幼儿的兴趣爱好，也可以选择绘画的形式。譬如在学习了有关耐心主题的绘本后，教师可以鼓励幼儿将自己生活中体现出耐心的行为画下来，创作出耐心排队、耐心吃鱼等不同内容的绘画作品。同时，编配上孩子自己说的话，共同创作一本属于孩子自己的绘本。他们在绘本中可以找寻到自己，激发学习乐趣，同时在潜移默化中学习到更多耐心的举动。这是绘本与品格实践的最佳结合。
参考文献：
[1]陈晖.论绘本的性质与特征[J].海南师范学院学报(社会科学版)，2006(1).
[2]肖涓.论图画书与儿童发展[J].湖南第一师范学院学报，2004(3).
[3]边霞.儿童艺术与艺术教育[D].南京师范大学博士论文，2010.
[4]张燕子.幼儿的图画书阅读特点与家庭阅读教育研究[D].南京师范大学，2007.
[5]方卫平.幼儿文学：可能的艺术空间———当代外国幼儿文学给我们的启示[J].浙江师范大学学报(社会科学版)，2004.(6).
[6]伍新春.如何选择适合儿童的图画书[J].教育导刊，2004.
[7]朱娜珍.幼儿教师开展早期阅读前的准备[J].学前教育研究，2011(10).
[8]陈晖.论绘本的性质与特征[J].海南师范学院学报(社会科学版)，2006(1).
[9]柯南，图画书：幼儿文学的现代形式[J].浙江师范大学学报，1994.
[10]刘婷.情绪主题绘本促进幼儿情绪能力发展的行动研究[D].西南大学，2010.
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