幼儿园音乐教育参考论文(2)
幼儿园音乐教育参考论文篇二
《幼儿园音乐教育之我见》
摘 要：音乐是积聚灵感、催发情感、激活想象的艺术，它作为素质教育的重要内容和实施美育的主要途径，它不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力，特别是再激活幼儿潜能方面有这十分重要的作用，那么做为幼儿教师的我们应该创设良好的音乐环境，以情怡人拓展引趣的空间激发幼儿的音乐兴趣，让幼儿在音乐的想象空间愉快的成长!
关键词：音乐;创设;拓展;环境
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661(2013)05-293-01
一、创设育情的环境
1、以情怡人
达尔克洛兹有句名言：“对音乐的理解，与其说是一种智力过程，不如说是情感过程”。因此，我将音乐教育的重点着眼于引导幼儿对音乐情感因素的体验，让幼儿在感悟音乐中陶冶情操。音乐教学的过程也是师生情感交流的过程，因为教学的过程是以教师为一极，学生为另一极的交互作用的过程。那么如何利用教学活动这个媒体，达到师生间的情感交流呢?关键是一个“爱”字。记得我在教我班幼儿学习歌曲《小花猫》的音乐游戏时，第二段唱“我的小花猫······”意思是老花猫要抓小花猫，请小花猫躲好，可是教师在抓小花猫时，我看出来有的小朋友故意让老师抓他，原因是他想让老师抱抱他，于是我就顺水推周去抓他，而且玩了好多遍，来满足孩子的心里。如果不玩这个音乐游戏，这几个故意让我抱抱的幼儿可能不会由此与老师的感情加深的。从这里看，音乐是以情怡人，是老师与幼儿情感交流的传送带。老师作为情感交流的主体，就应将全身心的爱倾注在幼儿的身上，让每个幼儿能从教师身上和音乐活动中感受到一种期待，一种力量。
2、设境激情
在平时的音乐教学中，我对教学内容都要作详尽、细致的分析，领会每个活动所要表达的情感内容。在班内，我们注意创造一种美好的音乐氛围，使幼儿自然而然，潜移默化地接受音乐的洗礼，培养幼儿“音乐的耳朵”。奥尔夫认为“音乐来自于生活”，我们努力让音乐与生活沟通起来，营造广阔的音乐教学空间。在教学过程中，我们根据需要，实现教师、学生、教材、教具、教学环境和生活的多方面联系、相互作用及影响，让教具、教学环境和生活的多方面联系、相互作用及影响，让音乐回归自然，回归生活。这种氛围是多方位的，可听、可见、可感、可想，它对幼儿的身心起到一种熏陶、感染的作用。活动室墙壁上挂着高雅、优美的音乐旋律图谱，意境图谱，并设立了音乐角，在里面放置木琴、各类节奏乐器、以及有关的书籍、图片和一些简单的乐器等，让它们成为幼儿感受音乐美的园地。在活动衔接环节中，老师会在钢琴上弹奏(或放磁带)与课堂内容相吻合的曲子，使幼儿一进入活动室便感到音乐的气氛，诱发幼儿学习音乐、表现音乐的兴趣。
二、拓展引趣的空间
1、精心选材
我在选材时，尽量选择那些旋律简单，易被幼儿模仿、形象鲜明的歌曲。因为只有选择幼儿感兴趣的、富有教育作用、适合幼儿年龄特点的教材，才会使孩子们喜欢，学起来有积极性，从而对音乐活动产生兴趣。
《学做解放军》描绘了一群孩子学做解放军的生动情景，天真中略见威武，俨然一付“小大人”神态，事前我为幼儿设置了简单的操练场景，通过各种操练动作和杀敌动作来培养幼儿勇敢、顽强，不怕困难的情感。但在幼儿活动中，我没有像操练那样去要求孩子，而是让他们愉快、自由地表演动作，把他们看到的解放军的形象以及对解放军的理解迁移到表演活动中。尽管某些动作“不到位”，但丝毫没有影响或减弱孩子们对人民解放军的崇敬和向往之情。
2、潜心构思
精心设计每一个活动过程是音乐教学成功与否的关键所在，因此我对每一个音乐教育活动都要根据教材对结构内容进行精心设计，使之情节化，承上启下，自然过渡，而且还采用了现代化多媒体手段，让幼儿不受时间、空间限制、视听结合，使教学内容更生动、更形象，大大的提高了教学效率，激发了幼儿学习的积极性，吸引幼儿去主动学习。例如在节奏活动《小青蛙》中，我以森林里举办“动物音乐会”为线索，通过小鸭、小马、小鸡这些动物利用课件制作上场表演复习巩固四分节奏、八分节奏、十六分节奏等，又以打击乐器蛙鸣筒击出形象的蛙鸣声，引出下一个出场的动物——青蛙。在小青蛙表演前，我又设关卡，让小朋友用蛙鸣筒或圆舞板敲敲，猜猜青蛙会唱什么样的歌，即进入到创编节奏的环节，最后让小朋友把创编的节奏用青蛙的叫声读出来，并让幼儿看着图示标记按节奏拍出身体的各个部位(如肩、手、腿等)，这样幼儿就可以在“学中玩”、“玩中学”，使整个节奏练习变得轻松、愉快，富有童趣。孩子们在演奏自己创编的节奏乐时感到特别的自豪和兴奋。
3、以趣引人
幼儿的生活以游戏为重心，常在游戏中以最纯真、最自然的方式表现自我、抒发情绪，发挥想象力。丰富多彩的音乐游戏活动，激发了幼儿的情趣。诸如《兔子和狼》、《三只猴子》、《朋友，你好》等，都有角色、有故事、有剧情，带有强烈的童话色彩，再配以幼儿于语言、美工等游戏活动中习得的儿歌、故事表演、头饰、道具、服装等，以明确的形象性、情感性向幼儿展示了一个瑰丽的音乐世界。我们尊重幼儿的想象和表达，让幼儿“闻乐而思”，通过扮演各种角色，把音响转化为形象，然后在头脑中反应出栩栩如生的形象和情节。当幼儿自由地用身体动作反映音乐主题时，我们鼓励幼儿进行动作创造，引导幼儿同伴间的合作。不但丰富了情节，而且还充实了音乐形象。尤其在参与角色表演的动态上，更加惟妙惟肖，充分的体现了幼儿的想象力和创造力。在以音乐剧为主要表现方式的音乐游戏中，我们放手让幼儿自己组织游戏的开始、角色的确定、组员的分工、道具的摆放等工作，使幼儿的在科学、人际、空间等智能呈现多元的发展态势。愉快而有益的游戏活动，不仅使幼儿的精神世界得到了愉悦，同时也唤起了幼儿对音乐更大的兴趣和更强烈的喜爱，让幼儿用自己独特的方式自由想象音乐、创造音乐，激发幼儿尽可能多的音乐潜能。
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