幼儿园品格教育论文(2)
幼儿园品格教育论文篇二
《幼儿园开展品格教育的意义与策略》
摘要：当今中国正处于一个飞速发展的阶段，全国各项事业都在积极的运作当中，教育事业更是全国建设的重点。《幼儿园工作规程》中明确提出“幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动之中”。说明幼儿教育中的重要一环便是品德教育，要求幼儿园教育中要特别注意培养幼儿良好的社会态度和情感态度。
关键字：幼儿园;品格教育;意义;策略
一、品格教育的意义
品格(character)的本意是在蜡药丸、玉石或金属表面上刻划，意味着“雕刻、铭记”，品格的意义犹如一个有特色的标志或符号，也有“行为的典型和道德规范”的涵义，系指一般人具有的长久的特质与品质。品格教育(character education)又称为品德教育，是人的道德素质的核心，是道德教育的一个重要方面。一般用来描述对孩子未来在个人和社会生存有帮助的教学。为培养良好的品性，而加以教育的训练，内容包括智慧的启发、良好习惯的养成等。近几十年，尤其是从20世纪80年代起，美国社会越来越意识到人们常常对个人权利比较关注，而不注意个人对家庭、社区以及国家应当承担的固有的义务和作为公民应尽的责任所产生的道德危机。近年来，品格教育成为以美国和加拿大为代表的北美地区国家及中国的台湾地区的道德心理学最关注的话题和研究领域，各种新的研究项目和观点不断涌现，杨韶刚在进行研究后认为“因为真正的品格教育是渗透在具体的教育教学工作中的。况且，目前他们的很多研究证据也已表明，只要能恰当地实施品格教育，就能对学生的品格和学习成绩产生积极的影响。”[1]
二、品格教育实施的迫切性与必要性
幼儿期是个体品格形成的重要要时期，中国有句俗话：“三岁看大，七岁看老”，幼儿期是孩子的性格形成和基本的人生观、价值观的逐步形成阶段，很容易被外力所塑造。但随着社会的不断发展，同时也出现一些影响幼儿优良品格状况。首先，现代社会随着网络时代的到来，信息的传递速度更加快，也更广泛，幼儿可以从网络、电视等途径接受到更多的信息，但这些信息并不一定是符合社会道德规范。其次，随着人们对幼儿期的教育越来越重视，幼儿教育机构蓬勃发展，但也存在着许多办园者及幼儿园管理者为了迎合抑或追求眼前的利益，一味强调幼儿的智育、认知能力等。最后，由于生活水平的提高，及独生子女的趋势，大部分的家长忙碌于事业，孩子由长辈来照顾，因而普遍存在孩子以自我为中心，较少考虑他人，要做到具有大爱、感恩、责任……等品格，就更难了。
根据2010年第六次全国人口普查结果，儿童虽然只占到我国总人口16.60%，但却是我们全部的未来，要培养具有良好品行的下一代，急切需要从幼儿阶段开始。培养幼儿良好的品格也显得尤为重要：
第一，自古以来，我国教育就包括礼、义、仁、智、信的教育内容，孔子(551-289)在道德论上，就把“仁”作为其道德理论的核心原则：提倡轻天道、重人事的人道观，提倡以培养君子人格为目标的道德教育。同时也非常重视道德教育与家庭教育相结合，如《颜氏家训》《千字文》《弟子规》《三字经》等，可见我国从古代就非常重视道德品质在教育中所占的重要地位。
第二，关于良好的品德的培养，许多国内外教育学者都进行过思考，无论是苏格拉底的理性主义还是亚里士多德的美德在于选择。丁锦宏曾在其《品格教育论》中进行分析总结，认为“品格教育不会排斥任何有作用的道德教育方法，包括灌输、价值澄清、认知推理等，只不过要反复强调的是，受教育者的“品格”(道德品性)形成，才是道德教育追求的最终目标。”[2]
第三，《纲要》在教育内容与要求中指出：要“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。在这里《纲要》把促进幼儿情感、态度发展放在前列，并且在《纲要》中的教育评价部分再一次强调与指出“尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向”。华爱华(2007)指出《纲要》之所以如此强调，是因为当我们的教育在激发幼儿的内在动力，唤醒其主体意识的同时，诸如独立、自制、专注、秩序、合作等这些终身受益的品质也在不断地潜移默化之中了。[3]品格教育是一切教育的基础，建立在这个基础上的教育才能是持久的、让幼儿终身受益的。
三、幼儿园开展品格教育的策略
品格教育要出成效，幼儿园的全体教职工都有责任从事品格教育，并身体力行地推广相同的核心项目，幼儿园的管理者、老师、保育员、后勤工作人员、校车司机、清洁阿姨都必需在这方面做出表率。在良好的整体环境氛围及团体动力下，不断通过有计划地实施开展符合幼儿年龄特征的教学活动及教学方法，激发幼儿的学习动机与建立健全正确的是非观念，不断地反复，强调，从而让良好的品格行为不断内化为幼儿自身的品行习惯，才能实现培养幼儿优良品格的目标，并促进教师、家长、幼儿共同成长，共同进步。开展品格教育的相关策略有：
1将品格教育融入到幼儿的每日生活当中
孩子的礼节、服务、分享……，这些好的品格都是需要从生活中的每一件小事情做起，在老师及接待“小礼仪”每一个清晨都会在幼儿园门口迎接来园的小朋友，互相微笑问好，并对为自己服务的人员(保安叔叔为孩子测量体温、小礼仪为孩子按免洗消毒液消毒双手、保健医生对孩子进行晨检)说声“谢谢”。日常生活中，不论是老师还是幼儿在交往的过程中要说“谢谢”、“请”。不得已需要打扰到别人要说：“对不起，请打扰一下”，任何时间、任何地方，都要求礼貌，并且表现出对别人的尊重。同时也教育幼儿在公共场合需要注意到谦让、等待，与小朋友之间相处，要懂得宽容等等。
从小培养幼儿独立意识，从生活中最小的事情做起，例如：某园的室内是木质地板，需要更换室内鞋，孩子到进入教室第一件事情就是要换室内鞋，二岁多的孩子就要独自换好室内鞋，再将室外鞋放在鞋柜中自己的位置。刚开始老师会花很多的时间去指导孩子，但当孩子学会时，也增强了孩子的自我服务品质。进餐过程当中也会引导孩子自己取餐具、自己盛餐，吃多少，盛多少，刚开始时，可能要花一些时间，但当孩子能完成时，他也学会了对自己的行为负责，提升孩子的责任感。在幼儿园里，在幼儿的每日生活当中有很多这样的细微的环节，但是它们却是培养孩子良好品格习惯的大事。
2开设品格教育课程，并将品格教学渗透到各科教学当中
品格教育是一个需要长久练习与深入渗透的过程，所以教育者应该制定相应的教育计划，按照计划进行儿童的品格、道德的培养。我开设专门品格教育课程，选取适合于幼儿的品格教育主题，老师利用讲述法、讨论法、情境表演法、提问法等多种教学方法，并利用品格学习单词，加深幼儿对品格主题的认识。学习静思语，巩固幼儿对品格主题的教育。开展经典诵读(《弟子规》)活动，让幼儿从小了解在家、外出、待人接物、求学等应有的礼仪与规范，如何做一个有仁德的人。
品格教育的养成并不光靠品格主题教育课程的实施，事实上在幼儿园的其他课程也处处渗透着品格教育。如语言活动中，《聪明的小鸡》，老师在与幼儿分享当一只小鸡遇到一只想要吃掉它的狐狸时，弱小的小鸡没有害怕，勇敢地想办法来摆脱自己的困境。让孩子明白遇到事情要沉着，勇敢。《小熊生病了》，读本中展现了一个以友爱为主题的温馨故事，当小熊生病了，可怜地躺在自己的小床上，好朋友小兔子来看望它，并给它热心的关怀与照料，也许孩子还不能说明白什么是仁爱，但从阅读的过程中懂得以实际行动培养与同伴的友谊，懂得关爱他人。
在数学教育活动中，在分类、配对、数与量的结合、运算活动也可以培养幼儿独立思考、责任、认真努力的好品格。在艺术教育等教学领域同样都可以发展幼儿的精细动作，手、眼协调能力、创造力、专注力等良好品行。
3开展各类以品格教育为主题的各类活动
基于儿童活泼好动的年龄特点，我园在进行品格教育时就可以充分利用这一点，开展各种各样的活动，如开展幼儿生活自理能力竞赛，让孩子懂得自我服务;开展品格宝宝评选活动，树立榜样;观看影片《狮子王》，《生命教育影片———用脚飞翔的女孩》等帮助孩子能够面对害怕，并想办法克服害怕心理，并尝试解决问题，正视自己心中的恐惧;开展“端午粽子节”活动，组织儿童亲自参与到包粽子活动中，通过动手实践，体验合作交流带来的乐趣，促进儿童的独立生活能力;通过开展本土化的校外教学活动参观惠阳区叶挺将军纪念园、惠阳区消防大队、惠阳区半岛一号公园、惠阳区大剧院等，培养儿童的爱国、诚实、正直、勇敢、分享等良好品质，让孩子在潜移默化中接受品格教育。
4立足家园合作，形成品格教育合力
在家长对幼儿教育的认识还不够充分时，往往家长会过于重视孩子在幼儿园学到了什么，尤其是中大班幼儿的家长，过于重视孩子对知识的接受情况，但那其实只是幼儿发展过程中的一部分。幼儿是否懂得与同伴、老师交往?是否懂得与同伴分享?是否认真专注参与各类活动?遇到困难时，如何处理、生活习惯如何?又如何发展幼儿良好的行为习惯等等，关于幼儿品格方面的关注并不是那么多。
但幼儿园与家庭的关系，也存在伙伴关系，而“伙伴关系中，每个成员都被认为是重要的，都被认为是‘儿童的专家’。”[4]所以家长是否理解并支持品格教育是非常重要的，只有得到家长的支持才能形成合力，协助教师更好地工作，因此幼儿园积极地行动，通过家园共育栏中的“好品格、好人生”推荐最新的品格教育书籍，宣传关于品格教育的好文章;通过每月“给宝宝的话”“幼儿成长档案”让家长了解孩子在品格方面发展的情况及表现，邀请家长为宝宝及时记录“品格宝宝护照”及时记录宝宝在品格方面的一些优良表现;通过不断电访、家访等多种途径与家长进行沟通，让家长了解幼儿园培养孩子良好品格的一些方法、并注意在家庭中培养孩子的品格，架起家园沟通的桥梁，达成共识。
总之，品格教育是一种教导人类美德，积极向善的教育，在人类文明的发展过程当中不断传承，而现今也被越来越多地被人们所公认。3～6岁是培养幼儿良好品格的一个重要时期，幼儿园有责任不断提升教师素质及教育教学能力，通过多种途径，培养幼儿良好的品格，并努力取得家长的认可与配合，共同为培养幼儿良好的品格而努力。
参考文献
[1]杨韶刚.一种新的道德心理学研究取向[DB/CD].
[2]丁锦宏.品格教育论[M]北京：人民教育出版社，2005：130.
[3]华爱华.新《纲要》与幼儿发展---幼儿园教与学中的儿童发展观[Z]江苏：江苏教育出版社，教育部基础教育司组2002.59.
[4]Kostelnik，M.，Soderman，A.，&Whiren，A.(1999).Develop mentally appropri-ate curriculum：Best practices in early childhood education.Upper Saddle River，NJ：Prentice Hall. p.244.
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