有关婴幼儿早期教育知识研究论文
随着社会生活的提高，人们越来越重视婴幼儿的早期教育工作。下面是学习啦小编为大家推荐的有关婴幼儿早期教育研究论文，供大家参考。
婴幼儿早期教育研究论文篇一：《婴幼儿早期教育之我见》
【摘要】美国一位心理学家的研究发现，如果早期的分离焦虑比较严重，就会降低幼儿智力活动的效果，影响其将来的创造力以及社会适应能力。二十世纪90年代脑科学研究成果也表明，0―3岁婴幼儿阶段是大脑发育的关键期。早期教育的发展、科学育儿的水平已成为一个国家和城市文明程度的重要标志之一。正如联合国秘书长安南指出的：“每个儿童都应该有一个尽可能好的人生开端;每个儿童都应该接受良好的基础教育;每个儿童都应有机会充分发掘自身潜力，成长为一名益于社会的人”。
【关键词】引导 早期教育 教育内容
从0岁直到3岁之前的教育，被称为婴幼儿早期教育，在发达国家已经有50年以上的历史国内外数十年跟踪研究表明，0～3岁是人生发展最重要的时期，一个人的学习能力的50%是在生命的头4年中发展起来的，几乎每个幼儿都突破了语言和学习的关口，初生婴儿的脑发育比15岁孩子快1000倍。0～3岁的教育，是人一生的心理、智力、习惯定型和发展的关键且是不可重来的阶段，非常的重要。
一、教师应学会从家长、孩子感兴趣的内容挖掘教育目的
3岁前婴幼儿的学习特点是“儿童是按照他们自己的大纲进行学习”，按照自己的兴趣和需要从周围环境中吸取自己所感兴趣的东西，按照自己的学习速度与方式，而不受成人教学大纲的影响。我在组织亲子活动时，多以游戏的方式进行，使家长感受到孩子在玩中学到了本领，让他们更多关注孩子的情绪、情感体验。如孩子特别喜欢“铃儿响叮当”的音乐，手拿小铃，随音乐上下左右地转动，每次活动结束后，家长和孩子提出跳“铃儿响叮当”，我就放音乐，和孩子及家长跳上一两遍。到最后，这首曲子成为我们活动的结束曲，家长和孩子在愉快的情绪中结束每次的活动。
二、教师应引导家长学会调整自己的角色
0～3岁的孩子几乎每天都与家长生活在一起，家长在亲子活动中的角色定位必将对孩子以后的教育甚至终身的发展产生巨大影响。所以在组织亲子活动之前，将这个活动的名称、目标及家长和孩子应注意的事项告诉家长，使家长在活动中能够根据活动的要求和孩子的自身能力水平、孩子当时的身体和情绪状况，给予适当的指导。在组织活动中，如果孩子对某一活动不感兴趣，因为孩子的生长环境、发展速度、性格特点、能力水平、兴趣爱好等诸多因素的不同，所以教师引导家长在这时不要强迫孩子，要顺其自然，家长在与孩子的互动中发现孩子的点滴进步，要及时鼓励、表扬。在孩子操作过程中要充分相信孩子，赏识孩子，信任孩子。
三、教师要学会随着观念的更新自我调整与拓宽角色
教师在亲子活动中不仅是活动材料的提供者、活动组织的引导者，还应是家长、孩子的伙伴。对于家长来说，教师应尽量从家长的角度去思考问题，了解家长的困惑，从而提供有效帮助，对于幼儿来说，教师组织新颖、有趣、适宜的活动，能提高孩子的兴趣，同时给家长提供正确示范，教师不再将自己与家长、孩子分离，而是共同成为亲子活动的有机整体。如：在组织孩子玩钓鱼时，请孩子给小鱼涂上漂亮的颜色，家长帮助剪下来，孩子插上曲别针，再用钓鱼竿钓;制作响桶时，先请孩子用小手捏豆放进洞里，放好后，家长在用胶布粘好，和老师一起做响桶操。一个活动由家长、孩子、教师共同参与，在共同参与的过程中，孩子得到了发展，家长可以举一反三，教师更新了观念。
四、应根据幼儿身心发展特点，为 0～3岁幼儿创设适合活动的环境
依据3岁前幼儿的身心发展特点，要给婴儿提供一个宽畅、明亮、通风、柔软的环境。在环境创设中注意坚持 6个原则：安全第一原则;绿色环保原则;温馨美丽原则，适宜活动原则;符合目标原则;功能配套原则 依照婴幼儿玩具配备目录，按照幼儿发展的目标，配备攀爬滑行、弹跳、摇摆平衡、球类等综合练习类的玩具、以及搬运搭建、拖拉推走、投扔滚趴、穿编套叠、敲打转拨、舀夹、感官感觉等五大类百余种蒙特梭利玩具。
五、应系统研究0～3岁婴儿的教育内容
目前对婴儿心理与教育的理论研究举不胜举，但如何将理论应用于实践是我们进一步探索的。例如：婴儿需要什么样的环境刺激，刺激物的何种颜色、大小、图像适合于什么年龄的婴儿，用什么方法训练不同月龄的婴儿的动作发展，婴儿需要什么样的感情环境，怎样去诱发他们的智慧火花等等都需要深入研究。依据教育内容和幼儿年龄特点，加强教育课程与教育方式的研究。在活动安排上注意：大肌肉与小肌肉结合;语言发展与肢体运动结合;大肌肉运动与音乐艺术结合;如将语言时间与大肌肉运动发展时间相结合，将儿歌配上动作。幼儿边说儿歌边做动作，如：小乌龟，本领大，爬过小山找妈妈。妈妈、妈妈我来啦，快把宝宝夸一夸。幼儿在学说儿歌的同时，当小乌龟练习手膝着地爬。如：幼儿在练习走平衡木的时候边说儿歌边走：小黑熊，胆子大。过小桥，不害怕。这样既鼓励幼儿要勇敢不依赖大人，又增加了孩子活动的兴趣。在人生早期，感觉的发展直接影响着人的动作、人体运动能力的发展，而人生早期动作、运动能力的发展则对人以后的智能、学习能力及社会生活能力有极其重要的影响。因此，在活动方式上，要注重一个活动调动多种感官参与，将视觉与听觉、触觉与视觉、味觉与嗅觉、动觉与平衡觉有机结合，实现共同协调发展，达到相互促进。因此婴儿教育的一项重要内容就是指导家庭的早期教育，没有家庭配合的早期教育是难以取得成功的。
诚然，对婴儿教育的研究和实践还会涌现出许多新的课题。但如何将已有的理论应用于实践并形成适合于我国婴儿教育的最佳教育方案，从而很好的推进婴儿教育与幼儿教育的衔接，却是我们广大理论与实践工作者急需解决的问题。
参考文献：
[1]李季湄：《〈幼儿园教育指导纲要(试行)〉简析》，《〈幼儿园教育指导纲要(试行)〉解读》，江苏教育出版社2002年4月版。
[2]庞丽娟：《新〈纲要〉与幼儿教师的专业素质》，《〈幼儿园教育指导纲要(试行)〉解读》，江苏教育出版社2002年4月版。
[3]华爱华：“早期关心与发展”的内涵0-3岁婴幼儿教养理念.学前教育研究，2004年第11期。
[4]邹敏：我国城市社区学前教育面临的挑战与对策.学前教育研究，2005年Z1期。
[5]马拉古奇著，张军红等译：《孩子的一百种语言――意大利瑞吉欧方案教学报告书》，台湾光佑文化事业滚粉有限公司1999年版。
婴幼儿早期教育研究论文篇二：《早期亲子教育对婴幼儿智能发展的影响》
[摘要] 目的：探讨早期亲子教育对婴幼儿智能发展的影响。方法：随机抽取3个月~2岁的正常婴幼儿，亲子教育组86例，常规保健组(对照组)84例，亲子教育组入组后即接受亲子教育模式的指导和训练，3~6个月后，2组进行身高、体重测量，采用0~6岁小儿神经心理发育诊断量表进行评估。结果：亲子教育组的智力发育指数(MDI)、心理运动发育指数(PDI)、智商(DQ)、身高与体重的发展均高于对照组。结论：亲子教育能够促进婴幼儿智能、身高和体重的发展，开始时间愈早，效果愈明显。
[关键词] 早期;亲子教育;婴幼儿;智能
婴幼儿期是人脑发育最迅速的阶段，1~2岁小儿的脑重为900~1 000 g，相当于成人的2/3，4岁时占成人的90%，7岁时脑重已基本接近成人，婴幼儿期脑的可塑性较强。亲子教育是根据教育对象的特点和需要，在专业人员的指导下，由孩子和他们的父母或看护者共同参与的一项具有指导性、互动性的活动，普及科学的早期教育的理念和方法，促进孩子积极主动的发展。为了探讨促进婴幼儿全面发展的有效措施，本研究采用前瞻性的方法，从婴儿早期开始，全面评估了早期教育对幼儿躯体、智能、行为发展的影响，以期为我国儿童的优育、优教提供理论和方法的指导。
1 资料与方法
1.1 一般资料
单县城区2004~2006年出生的健康子女为抽样总体。要求父母身体健康，母亲怀孕时年龄24～30岁，母孕期正常,无遗传疾病家族史，婴儿出生体重为2.7～4.0 kg，无窒息史、早产史及新生儿疾病史。在我院儿童保健门诊进行健康查体的婴幼儿，随机分为亲子教育组和常规保健对照组。亲子教育组86人，男婴52人，女婴34人;对照组84人，男婴48人，女婴36人。年龄最小为3个月。两组的喂养方式、家庭结构等基本情况相同。
1.2 方法
两组婴幼儿均于生后3、6、9、12、18、24个月接受以下保健措施：①行体重、身长、头围测量，测量结果输入电脑。以《WHO0~6岁儿童身高体重参考值及评价标准》(通称WHO参照人群值)为标准进行体重、身长、头围的等级评价;同时，应用WHO推荐的W/A、H/A、W/H 3项指标进行营养状况的综合评价。②由儿童保健医师对婴幼儿进行全面体格检查，并做好记录。
1.2.1 发育商测试采用首都儿科研究所编制的0~6岁小儿神经心理发育诊断量表(简称儿心量表)及其测试工具对婴幼儿的精细运动、认知能力、语言能力、社交行为、粗大运动等5个能区进行测试，观察智力发育指数(MDI)和心理运动发育指数(PDI)，智商按进行评估分析。智力测试者不参与亲子教育，以免发生期望效应。
1.2.2 亲子教育模式本研究基于家庭系统,采用教育训练父母的方式来实施早期教育,即亲子教育模式。亲子教育组报名后，根据孩子的年龄进行编班，确定带教老师，同时交待注意事项及运作方式，以取得家长的积极的配合。每周让家长带孩子集体上课一次，授课内容为根据孩子不同的年龄段的发育情况，从语言、大运动、精细动作、认知、社交行为等五个方面制订教案，进行亲子教育，以发挥孩子最大的潜能。同时接受家长的电话咨询，每次上课前即对家长上一次的授课内容进行考核，了解家长掌握的程度。并且指导父母营造良好的家庭教养环境、促进亲子关系、增进父母关于婴幼儿发展和养育的知识、满足不同阶段孩子发展的需要等。
1.2.3 一般情况调查表自行编制,包括父母年龄、文化程度及职业、家庭结构、居住面积、经济水平、母孕期情况、婴儿出生及生长发育状况等。
1.2.4 统计学分析所收集资料经整理后，用SPSS 7.5 for WINDOWS软件包进行t检验分析
2 结果
2.1 一般情况
亲子教育组86人，男婴52人，女婴34人;对照组84人，男婴48人，女婴36人。两组间性别比例差异无统计学意义(P>0.05)。两组婴幼儿所在家庭结构、居住面积、经济收入、父母的教育程度与职业等均衡可比，另外，婴儿出生时体重、Apgar评分、出生方式等出生时情况亦具有可比性。
2.22组婴幼儿MDI、PDI比较
亲子教育组MDI、PDI得分均较对照组发展更好，两组之间差异具有统计学意义(P<0.01)。MDI和PDI得分比对照组高10.49分与9.51分，结果见表1。
表12组MDI、PDI比较(x±s)
2.32组婴幼儿体重、身长比较
亲子教育组的身高与体重也较对照组发展好, 两组之间差异具有统计学意义(P<0.01)。且亲子教育组身高、体重与对照组相比分别提高4.59 cm和 1.52 kg。结果见表2。
2.4 2组婴幼儿发育商比较
优秀等级亲子教育组的发育商较对照组发展好,两组之间差异具有统计学意义(P<0.01)，且亲子教育组发育商与对照组相比提高了1.0，其他等级差别无统计学意义，结果见表3。
3 讨论
3.1 婴幼儿期是身心发展最快速的时期
这一时期孩子的发展潜能很大，可塑性很强，是促进婴幼儿体格发育、智力发育和培养良好习惯的关键期，如能提供充分的学习和正确的教育训练机会，将起到事半功倍的效果。我国儿童行为和发育的偏离率高达10%~20%[1]，与家长的教育方法有很大的相关性。婴幼儿主要生活在家庭，接触最多的是父母和其他养育者，他们的一言一行都影响着孩子的行为和发育。因此，父母和其他养育者必须有正确的育儿知识和教养方法，才能使孩子的心智得到最大程度的开发。
3.2 亲子教育有利于幼儿智力的发展
本研究中,亲子教育组与对照组在MDI和PDI方面均较对照组发展好。国内鲍秀兰教授等人[2]曾进行“0～2岁小儿早期教育的效果”的研究，结果发现2岁时早教组智力发展指数(MDI)较对照组高8.7。Ruddy等报道母亲经常刺激4月龄的婴儿,特别是鼓励小儿注意物体的能力,与1岁时词汇量呈相关关系,能增进其认知能力的发展[3]。作者本人前一阶段的研究结果也显示：亲子教育组1岁时MDI较对照组高9.71分,差异有统计学意义(P<0.01)。
3.3 亲子教育有利于婴幼儿身高、体重的增加
身高和体重是儿童身体发展的主要标志。本调查发现,早期教育组身高、体重均大于对照组,差异有统计学意义，从而可知，基于家庭的早期教育能促进婴幼儿身高和体重的发展,但其机制有待进一步研究。
3.4 亲子教育对婴幼儿发育商的影响
早期亲子教育是指对于正常儿根据婴幼儿智力发育的规律进行有组织、有目的的丰富环境的活动[4]，是根据儿童生长发育规律及其神经心理发育特点，利用客观外界环境和某些教育环境和训练方法，有目的、有计划、有系统的对儿童的器官给以丰富的刺激和训练，培养儿童的感知、动作、语言、认知能力、行为和习惯，促进儿童的神经精神发育和智能发展。早期亲子教育就是要从婴儿开始进行，此时给予良好的早期教育环境可促进小儿智力发育。我们在调查中发现，亲子教育能抓住孩子智能发育的关键期，对儿童进行最佳的教育，主要是对婴儿的感觉器官给予早期刺激，如听觉刺激，与婴儿对话、唱歌、放音乐、听母亲声音的录音;视觉刺激，移动具有鲜亮色彩的东西给婴儿看;触觉刺激，抚摸、按摩、更换婴儿姿势等。早期亲子教育是在儿童先天潜质、遗传秉性基础上通过适宜教育刺激使其身心得到最大程度的发展。
[参考文献]
[1]许积德.儿童的心理行为问题应受到重视[J].中华儿科杂志,1997,35(3):115-117.
[2]鲍秀兰,孙淑英,王慧敏,等.0～2岁小儿早期教育的效果[J].中国优生优育,1994,5(3):113-115.
[3]Slater A.Individual differences in infancy and later IQ[J].J Child Psychol Psychiat,1995,36(1):69-112.
[4]鲍秀兰.0～3岁儿童教育的重要性[J].实用儿科临床杂志,2003,(4):243
婴幼儿早期教育研究论文篇三：《浅谈婴幼儿潜能开发与早期教育》
潜能开发是指综合运用多科学、跨科学的理论与方法，运用当代脑科学、心理学、教育学的理论与方法，使儿童发展的可能性成为现实。用通俗一点的说法就是将孩子身上与身俱来的、尚未开发的能力给挖掘出来。
儿童发展 潜能开发 早期教育
研究表明，决定孩子一生发展的有三个方面：遗传、环境和教育，而这三者，对孩子影响最大的就是教育。真正的教育，从孩子呱呱坠地开始了，想要让孩子从众多普通中成为出类拔萃，完全取决于家长为他提供的发展环境，尤其是教育环境，这就提出了一个课题——潜能开发和早期教育。
一、运动
动作的发展相当重要。著名育儿专家程淮教授经过多年的研究发现，从新生儿时，幼儿的动作就存在着巨大的潜能，成人只要有目的地进行培养，就会得到意想不到的效果，比如：爬行、行走、牵拉等。但在婴儿出生3个月以后，如果成人未对其进行适当的锻炼，那么这些本领就会逐渐消失，如果注意练习，则就会变成随意的行为，进而促进动作与智能的发展。研究证明，运动不仅能促进脑的生长，而且对心智的发展具有诱导和促进作用。现代城市多数家庭中的孩子都生活在高层住宅中，其活动的空间相当小，但我们可以利用有限的空间来为孩子创造运动的机会。
精细动作，很大程度上是指手特别是手指的动作，孩子的智慧体现在他的手上，所谓动手操作能力强，就是指“手——眼——脑”的协调能力强，这种能力直接决定孩子的学习，特别是对于技能的学习掌握上，能否准确稳定地达到较高的水平。
3岁前是孩子手部动作发展极为迅速的关键时期，当他发现自己有一双神奇的小手开始，他就开始了用手不停探索的过程。我们有没有发现，孩子从出生起，就有原始的动作反应，比如“抓握”，大人将手指放入婴儿的手心中，就会被牢牢握住，只要触手可及，任何东西都能抓在手里，有时候会翻来翻去研究自己的手。发展手部精细动作，家长可以经常给孩子做手部按摩，或者做一些手指操，配上琅琅上口的儿歌，孩子在一边念一边做的过程中，不仅发展的手部动作，还能促进语言的发展和好的行为习惯的养成。
二、认知和语言
初生的婴儿，就对这个世界充满了好奇，他会目不转睛的看着摇篮上方挂着的吊饰，会对着窗外摇动的树叶笑，对把脸朝向小鸟鸣叫的地方。新生儿的最佳视距是20厘米，妈妈给孩子哺乳时和孩子之间对视的距离刚好是20厘米，每次哺乳，孩子就会紧盯着妈妈的脸，所以最熟悉的也是妈妈。除了亲子对视，家长还可以准备一些图案或者线球，在孩子面前轻轻晃动，这样孩子的眼睛就会跟着转动，研究表明，人体有12对脑神经，其中有3对是管理眼球的主动运动的，眼球的主动运动可以向大脑传度信息，因此，这样的训练等于是给大脑在做按摩，可以促进脑的发育。
对于发展孩子的认知和语言，首先要提供一个良好的环境，让他能够自由的探索，如在家里铺上柔软的地垫，准备各种安全的玩具、物品，和孩子一起玩，当孩子拿起一样物品，家长就及时解释这是什么，并引导孩子跟着说。还可以利用周围的环境来训练，带孩子到室外，树、花、超市内的各种物品、水果摊上的水果，都是很好的学习目标，一边说还可以一边摸一摸，语言表达的能力是在不断的模仿和反复的练习中发展的。其次是要给孩子制造说话的机会，经常有家长抱怨，自己的宝宝比别人的宝宝说话晚，有的就是不肯开口说，家长说：其实孩子心里都知道，为什么就是不说呢?有没有想过你是否给你的孩子说话的机会了么?经常有家长在入托报名的时候担心：我的孩子还不会说话，怎么办?我对他们说：放心，进了学校，都会说的，因为在学校里，他有一个群体，互相间要交流，有很多事情，他不说出来就没人知道。比如，口渴了，想要喝水，想玩放在高处的玩具等等，而这些，在家里可能不用开口就能达到目的。当他走到厨房，家长就会问：你是不是口渴了，孩子只需要点点头，水就到了嘴边，他只要用手指指玩具，妈妈就把玩具给他了。还有，家里人的语言尽量一致，孩子学说话，听很重要，有这样一个孩子，爸爸是湖南人，妈妈是四川人，在我们常熟工作，平时有时候由爷爷奶奶带，有时候由姥姥姥爷带，老人说话基本都是方言，叽里呱啦的，导致孩子的语言无法适应，同样的一个物体，爷爷奶奶的发音是一个，姥姥姥爷的发音是另外一个，老师教的又是一个，到底说什么好呢?索性不开口了，家长很着急，认为这孩子有语言障碍的病，后来在老师的指导下，全家一致说普通话，就算不标准也没关系，只要发音一样，慢慢情况就好转了。
三、社会行为
良好的社会行为，能维护和促进孩子的身心健康，而好的行为习惯的养成，从出生开始。刚出生的孩子不会说话，但他们会用动作和简单的发音来表达自己的情绪，比如：高兴的时候发出“嗯……啊……”的声音，并伴随手舞足蹈，不舒服的时候会左右牵动头部或肩膀，然后张嘴哭，这就是他们最初社会行为的开始。有的家庭比较注重安宁的环境，大人之间说话走路都是轻轻的，孩子从小习惯了安静，长大就是安稳斯文的性格;有的家庭比较热闹，孩子大多活泼外向。在托儿所里可以发现，午睡时，有的孩子有一点点声音就会被吵醒，声音大一点还是惊醒的举动，而有的孩子不管外面怎样吵，照样睡着，所以，家长要注意适当让孩子换换各种环境，增加孩子的适应能力。
一般来说，婴幼儿的社会行为有：害羞、模仿、竞争、反抗、利社会、分享合作、攻击、性别角色发展、角色替代等行为。孩子的成长过程中，普遍会出现怕生、爱模仿、喜欢和大人对着干等各种现象。
模仿是孩子最初的社会性行为，它与今后的学习、解决问题的能力有很大的关联，是检查婴幼儿心智成长的重要依据，孩子3～4个月开始有模仿行为，良好的模仿对象会让孩子受益一身，所以，以身作则要从您的孩子3个月的时候就开始。2岁左右，孩子就会模仿周围的人和事，家长会发现，从托儿所回家，模仿老师上课，把家里的玩具动物拍成一排，学老师点名，学老师弹琴，学老师的说话语气等，还有学医院里的医生打针，学理发店里的理发师剪发、洗头等。所以，一般托儿所幼儿园都会开展一些社会性的角色游戏活动，让孩子在假象的活动中体验现实生活，重要的是理解一些规则并遵守，为孩子将来踏入社会做准备。
还有，良好的家庭坏境，是孩子良好行为养成的重要条件。一个温暖、和谐、互相尊重的环境里出来的孩子一般都是很有礼貌、举止恰当，而家庭环境比较恶劣的，孩子的脾气会比较暴躁、在他的身上会经常出现一些攻击性的行为，比如抓咬其他的孩子，抢别人的玩具等。
早期教育，不止是对孩子行为动作和知识的教育，更是心灵的教育，是全面而和谐的教育。初生的孩子，是一张干净的白纸，画成一幅怎样的图画，取决于第一笔怎样画，怎样让你的孩子赢在起跑线上，早期教育，从生命的第一声啼哭开始。
参考文献：
[1]婴幼儿潜能开发——科学育儿新概念.
[2]程淮，程跃.同步成长全书.
[3]人之初——亲子教育研究与指导.
[4]浅谈幼儿社会性的培养，2008.
5.有关幼教的论文
