浅谈小学数学教育科研论文
时代的发展呼唤教育的变迁,小学教育的改革和发展是一个不容忽视的问题。尤其是数学教育的改革关系儿童诸多方面能力的培养和品格的塑造。下面是学习啦小编为大家整理的浅谈小学数学教育科研论文，供大家参考。
浅谈小学数学教育科研论文篇一
《 小学数学教育中语言教育策略探讨 》
数学是一门逻辑性和方法性较强的学科，在小学阶段的数学教学中，由于学生的智力尚未发育完全，因此对于数学老师来说，如何让学生更好地理解和接受数学知识是很重要的，这就需要加强对小学生的语言教育，通过一定的方式让学生理解抽象化的数学语言。
1.注意生动形象的语言教育
小学生阶段是学习知识的启蒙阶段，同时学生也缺乏一定的自制能力，因此老师需要加强自身对语言的运用，通过生动形象的语言表述吸引学生，引起学生对于数学学习的注意，激发学习热情，让学生在轻松的氛围中更有利于接受新知识，掌握重点。在学习过程中，老师可以将晦涩的数学定义通过拟人、比喻等方式使其生动和具体化，以迎合学生的兴趣，消除对数学学习的隔阂。
2.提高语言教育的规范化和艺术性
数学课堂上师生之间的互动都是通过语言进行的，老师的一言一行都会在一定程度上影响着学生，因此老师对于语言的应用是非常关键而又重要的。这里对老师对于语言的运用提出了更高的要求：老师的语言运用必须精确到位，精练简短，正确表达其含义，这样才能传递正确的知识给学生，才能让学生真正领悟书本中的思想，并在老师的悉心指导下，增强自身学习的热情和能力，从而达到培养其学习兴趣的能力;增强与小学生沟通的语言的艺术性，运用生动形象的语言与学生进行交流，吸引学生的注意力，用丰富多彩的词汇激发学生的学习兴趣，调动其主动性，促进教学活动进一步展开。例如，在一组连线题目当中，老师可以这样进行提问：左边这些虫子怎样才能找到他们的妈妈呢?同学们帮帮忙。这样既能向学生解释这个题目本身的意思，还能调动起学生的积极性和好奇心，在好奇心的驱使下带着目的搜索题目发出的信息，有针对性地去认真做题。
3.有效的激发学生数学学习的积极性
兴趣是最好的老师，小学课堂更是如此。面对自制能力较弱的学生，老师必须通过各种方式调动学生学习的积极性，这跟老师语言的运用能力也是分不开的。不管学生回答问题正确与否，作业对错，通过一定的语言鼓励都能够起到很好的作用，这也是师生之间交流的一种方法。例如，在学习三角形稳定性的知识的时候，老师可以通过观看带有三角建筑的简单故事的视频，问学生：同学们，小熊和小虎的房子上方有什么相同的地方啊?为什么呢?小学生最感兴趣的就是动画、动物这一类的东西，所以要抓住这一点。老师在教学过程中，要尽可能多地给学生们一些鼓励，学生们做得很好，就要多多表扬，在表扬的过程中学生会更加的有信心，也是给学生和老师更多的交流感情的平台，增进彼此之间的了解。学生们做得不好或是做错了，老师在纠正其错误的同时也要进行鼓励，给学生打打气加加油，帮助学生看清自身的优点，克服缺点，这样，也会给学生带来一定的学习动力。在这个过程中，老师也能很好地与学生之间培养了感情，使得在课堂上可以有更多的学生参与到师生互动中来，以此活跃课堂的氛围，提高学习效率和质量。
4.注意批判语言的幽默性
小学生出现自制力方面表现得不够好、注意力难以集中等问题都是可以理解的，因此学生要是做错了或是做得不好，老师采用的措施不是对其进行炮轰式的批判，而是要像前面提到的一样对其进行批判式的鼓励和幽默式的批判，在不知不觉中点出学生的错误之处，又不明确地说出来，既不会伤害学生的自尊，让他觉得不好意思;又能让学生认识到自己的错误，进行思考后下次做得更好。因此对学生的批判也是需要语言艺术的，通过委婉的方式直接或间接地改善学生的不良习惯。例如，小长假一放，学生回到学校，还不能完全地投入到学习中去，课堂上有很多学生会表现得心不在焉、注意力不集中、思想神游等，这样的状态极大地影响了课堂的效率和质量，但如果老师当着全班的面点学生的名，指责学生不认真听讲，这样做是非常危险的，会在一定程度上打击学生的学习热情，也会影响其他学生的学习。为避免这种局面的出现，老师可以采用幽默批判的方式，说一些戏谑的话，达到教育目的。
浅谈小学数学教育科研论文篇二
《 小学数学教育中的问题导向式教学 》
摘要：基于以学生为中心的问题导向式教学，是非常契合国家数学课程标准要求的，在小学数学教育中可以扮演重要的角色和发挥重要的作用。本文在探讨问题导向式教学内涵和作用的基础上，提出了实施问题导向式教学的一些具体措施，为小学数学教学提供指导和借鉴。
关键词：小学数学;问题导向式教学;数学学习
小学数学新课程标准指出，数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，数学学习内容应当是现实的、有意义的，其创新活动也主要集中在发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程中。基于此，小学数学教育应该采取相应的教学方法来教育引导学生，提高他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的数学能力。本文就如何提高学生数学能力的有效方法——小学数学问题导向式教学法作点探讨。
一、问题导向式教学的内涵
教师在教学过程中，要以解决问题为导向，尊重学生的主体地位，注重对他们的引导，以过程作为教学效果评价的标准而不是单纯地以结果作为评判的依据。目前，问题导向式教学尽管在小学教育中应用较少，但从长远来看，问题导向式教学在小学教育中，特别是在小学数学的教育中具有较大的应用空间。
1.问题导向式教学是数学课堂导入的有效途径良好的课堂导入对教学效果起到至关重要的作用。小学生的抽象思维能力还不很健全，但却有好奇心。通过设置相关问题，不仅可以唤起学生对真实生活的体验，也可以激起他们的好奇心，进而激发他们的学习热情，活跃课堂氛围，从而把他们的思路引导到数学知识的学习上来。
2.问题导向式教学有利于培养学生自主学习的意识与能力是否具备自主学习的意识和能力是反映学生身心发展状况的重要事项，也是他们获取知识的重要途径和方法。问题导向式教学则是通过提出问题、分析问题和解决问题，引导学生自主学习。在课堂上，教师提出问题，并引导学生分析、解决问题。这样一来，学生在课堂上的积极性和主动性被充分地调动起来，也就能真正实现学生在课堂上的主体地位。
3.问题导向式教学有利于培养学生的创新意识与能力。在实践上，导向式教学其实是先由教师根据教材内容设置一定的问题，后由学生在教师的引导下解读问题、分析问题和解决问题的一个过程。在这个过程中，至少可以看到两个结果的情况，即学习情况——问题解决的过程，学业情况——问题解决的结果。问题导向式教学推动了学生在课堂上开展动手实践、自主探索与合作交流等有意义的数学学习活动，从根本上改变传统的单纯依赖模仿与记忆的学习方式，对培养学生的思维能力、分析能力和解决问题，乃至知行结合的能力都具有重要意义，进而达到培养学生创新意识与能力的目的。
二、问题导向式教学在小学数学教育中的实施
1.更新教育理念，摆正师生间、教学间的位置长期以来，在我国小学教育中，教师是真正和绝对的主角，学生则是配角。问题导向式教学则要求将学生置于主体地位，要求教师不是讲师而应是导师，并以发展的眼光和举措去评价学生的学习过程及结果。此外，即使在学生遇到困难时，教师也不要贸然去提供解决问题的现存答案，而是给予他们更多的自主性，让他们大胆尝试，最大限度地发挥学生的自我探索或者合作探索的能力，并从中体验学习知识的乐趣。
2.创新课堂评价标准传统课堂评价侧重于学生对数学知识识记程度，而问题导向式教学则注重培养学生提出问题、分析问题和解决的意识与能力。在实施问题导向式教学时，教师的教学过程是一个引导的过程，也是根据学生的过程性表现进行课堂评价的过程，这就要求从根本上抛弃以知识为中心的传统的课堂评价标准，构建新的以能力为中心的过程性课堂评价标准，以适应新的教学方式方法的引进并实施。
3.小学数学教师要勇于担当和主动作为，切实提高自身引进并实施各种教学方式方法的意识和能力任何教学方式方法的引进并实施都需要教师的支持，问题导向式教学法更离不开教师的主动意识、扎实的专业知识和课前的精心准备。因为，要设置课堂问题，就需要教师时时刻刻留心身边的事物，并找到它们的结合点，只有这样，才能将问题设计得完美，才能有效地实施问题导向式教学。总之，小学数学教学对学生思维能力的开发和培养有着至关重要的作用，教师要加强对问题的利用，充分调动学生学习数学的兴趣，激发学生的好奇心，拓展学生的数学思维，培养学生的创新能力，使其全身心地投入到课堂学习中。
参考文献：
[1]雷蕾.问题导向式教学法在课堂教学中的应用[J].重庆科技学院学报，2011.
[2]许贻亮.数学问题设计的维度思考[J].中小学数学(小学版)，2011.
[3]孔令虎.小学数学“问题自主解决”立体化教学初探[J].教育实践与研究，2009.
浅谈小学数学教育科研论文篇三
《 少数民族地区小学数学教育论文 》
一、当前少数民族地区小学数学教育的现存问题
1.缺乏针对性的教学教材
母语不同、生活习惯不同、生活环境不同、风俗文化不同。少数民族地区学生的理解方法和学习方法与其他地区的学生不同，理解能力和学习能力存在差距。而在少数民族地区的小学数学教学活动中所运用的教材，大多是人教版教材，也有个别地区使用其他版本的教材，但这些教材在编定时都缺乏对于少数民族地区学生学习思维、理解方式的考究。尽管老师想方设法的向学生灌输书本知识，但教材编订者与教材使用者理解方式上、学习思维上的不统一，让少数民族学生对书本的学习变得十分费劲，教学活动事倍功半。
2.教师队伍质量整体偏低
教师是教学活动的参与者，尽管新课标对教师的地位给予了新的定位，要求老师在教学活动中更多的担任引路人和服务者的角色，但我们依然不能忽视老师在教学活动中的重要作用。从当前少数民族地区教师队伍建设现状来看，教师队伍质量整体堪忧。少数民族集中地区多处于偏远地区，尽管今年来特岗教师、支援偏远农村地区教学计划等工作逐项开展，确实有一大批优秀年轻教师奔赴偏远的少数民族地区，但同偏远少数民族地区教育事业整体教师需求量相比，依然显得供不应求。就拿我在任的学校来看，我们的教师队伍中没有一个是国内重点本科院校毕业的，只有3个是大专文凭，其他的都是大专以下文化水平，甚至还有只是初中毕业的代课老师。
3.教学设施不完善
在偏远的少数民族地区，阻碍小学数学教学质量提升的另一大障碍性因素就在于传统的数学教学模式。传统数学教学模式下，课堂由教师、讲台、课本和粉笔构成，色彩单调、形式单一，很难吸引学生注意力、激发学生兴趣，这归根就地，就在于传统教学模式未能与现代教学技术相融合，未能汲取现代教学技术的有效养分。比如多媒体信息技术，这一技术在小学数学教学中的运用，能够增强小学数学的趣味性，同时也能够降低小学数学知识的理解难度。但从当下少数民族地区的数学课堂教学活动来看，教学设施不完善是阻碍少数民族地区教学质量提升的主要制约因素。
4.传统民族观念的束缚
从历史走到今天，边远地区即少数民族的聚集地区一直都处于相对闭塞的状态，为了更好地保护自己，他们不愿与外界进行交流，思想观念陈旧，特别是在能够满足自给自足的情况下，温饱问题的解决让他们变得乐观、知足，不愿意去接受知识的改变，甚至认为知识会让他们变得很陌生。很多少数民族地区的家长对于学生的求学都保持谨慎态度，甚至还存在一些抵触孩子们上学的情绪，在这种情绪的影响下，学生很难用功学习小学数学知识。
二、少数民族地区小学数学教育质量的提高建议
1.编订针对性的教学教材
科学的编订教材需要以充分的调查、实践为基础，只有适合学生理解方式、学习方式的教材才是最有助于教学活动开展的教材。要想提高少数民族地区的小学数学教学质量，就必须首先编订一本适合少数民族地区学生理解方式和学习方式的教材。要编定这样的一本教材，地方教育部门必须做好充足的调查研究工作，重点对学生的理解方式、学习方式、学习习惯、学习环境、生活环境等做出细致研究工作。
2.提升教师队伍的整体素质
一方面，要加大对于偏远少数民族地区教育政策的扶持力度。比如加大对于偏远少数民族地区的教育扶贫力度，与政府机关、各大高校结合，制定少数民族教师帮扶制度，每年为各大高校分配一定比例的支教名额，让刚毕业的大学生走向少数民族地区，在帮助那里发展教育事业的同时，也提高高校毕业生的社会阅历。另一方面，要加大对于少数民族地区教师队伍的教育培训工作。教师队伍的素质要想提高，必须做好教师队伍的进修工作，少数民族地区更应如此。
3.加强教学基础设施建设
少数民族地区学校必须充分认识到现代教育技术在现代教育中的重要性，与地方财政部门协商，从预算做起，加大对于少数民族地区基础设施建设的帮扶力度，不断加大财政资金的投入，积极引进先进的教学设备，如多媒体设备、信息网络设备等。
4.转变人民教育观念
加大对于少数民族地区人民的教育观念的培养，切实转变少数民族地区的传统教育思维，让他们认识到知识就是力量的真理。总之，少数民族地区的小学数学教育工作任重而道远，问题不少、挑战不少，我们必须迎面而上，用现代教学思维、现代教学技术武装教育事业，切实提高少数民族地区的小学数学教学质量。
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