学前教育自考本科毕业论文
改革开放30多年来，我国学前教育事业有了很大发展，普及程度逐步提高。下面是学习啦小编为大家整理的学前教育自考本科毕业论文，供大家参考。
学前教育自考本科毕业论文篇一
《 学前教育专业开放式美术教学探讨 》
摘要：高职院校的学前教育专业分为很多不同的科目，美术教学属于必须课的一种。随着社会经济的快速发展，社会对美术教学的要求也越来越高。传统的学前教育专业美术教学，已经不能满足各地区幼儿教育的要求，而开放式美术教学则逐渐成为学前美术教学的主流。本文主要探讨高职院校学前教育专业开放式美术教学，通过分析美术教学的组成部分、核心原则、实施方案，给出美术教学的发展现状。
关键词：高职院校;学前教育;开放式美术教学
开放式的教学是符合时代发展的教学模式，开放式的教学也能够培养出开放性的人才。开放教育指的是将所有学科的知识整合到一起，形成一种杂糅的知识体系。学生在这种开放式的学习中，不仅能够提高自身的专业知识水平，还能够提高自身的素质修养。这种教学模式强调自由、人性化，通过讲授与生活有关的教材来启迪学生，以达到最终的教学目的。而学前美术教学是在开放式教学的基础上发展形成的，开放式美术教学能产生良好的教学效果。
一开放式美术教学的组成部分
(一)专业素养与师德培养
教师的专业素养是教师必须具备的基本技能，教师的日常教学都是围绕着专业知识进行展开的。美术教学是培养学生美感、美德的主要教学途径，学生能够从美术学习中受到美的熏陶与感染，逐渐形成自己独具特色的审美品位。所以我们要在美术教学中加入情感教学，通过寓情于教的艺术培养陶冶学生的情操，使其形成健全的品性与人格。我们在专业技能的教学过程中，不能只关注自身的教学活动，还需要时刻关注学生的心理活动、情感表现。通过分析学生的心理活动、情感表现，来了解学生的学习情况，以指导下一步的教学活动。因此我们说美术教学不仅要向学生传授基本的基础知识，还要向学生传递美术的美感，传递高尚的人格操守。幼儿在学习阶段没有清晰的个人定位，也没有形成自身正确的审美品位。教师有义务对学生的性格特征、审美观念进行方向引导，最终使学生形成正确的世界观、人生观、价值观。师德培养同样在教师素质中占有重要的作用，教师的一言一行中能够对学生产生无形的感染，从而指导学生的学习、生活行动。因此教师要不断提高自身的道德素养，以严格的标准对待自己的一言一行，为学生做出好的表率。
(二)专业知识技能
开放式的美术教学包括多方面内容，各种内容共同形成美术教学的开放式特征。在开放式教学中要保证教学的灵活多变，要能够以多种形成的创造式教学完成自身的教学任务。传统的学前教育专业美术教学，强调美术基础知识的传授，强调学生在规定的时间内要学会必备的美术技能。开放式的美术教学更注重知识、技能的结合，注重综合的艺术感受的培养，注重对学生审美认识的培养。我国全新教育理念的引入，使学前教育美术教学的教育目标发生较大的改变。如今的美术教学提倡引导教学，提倡教师引导学生主动感受美术教学中的美感，使学生创造出自身独具特色的美学形象。美术绘画的技能教学，是对学生专业绘画技能、雕塑技能、手工技能的教学。这些专业技术的学习内容枯燥乏味，专业技能需要很长时间的培养才能形成，不利于学生的全面发展。开放式的美术教学提倡专业技能教学、美学引导相结合的教学方式，教师在专业技能教学的过程中，插入各种生动有趣的个人感受、美学特征，最终使学生沉浸在奇妙的美学享受中。因此专业技能教学必须多元化，多元化的学习内容才能产生良好的学习氛围，才能获得良好的教学效果。
(三)专业能力培养
开放式的美术教学强调综合运用知识的能力，只有能够灵活使用基础知识进行价值创造，才能说明美术教学达到预期的效果。美术教学的专业能力培养不仅要求学生能够灵活运用课堂上学习的知识开展实践互动，还要求学生能够综合其他学科的知识，完成美术的创造活动。美术教学的专业能力培养主要有以下几方面内容：(1)首先教师要培养学生的自主学习能力。教师在课堂教学的过程中，只能按照教学要求按部就班的教学。但若想在短暂的时间内完成规定的教学目标，则存在很大的困难。因此教师要在教学的过程中，只讲授那些重要的学习内容;对于那些不太重要的学习内容，则可以引导学生通过自主思考来解决。学生在自主思考的过程中，会逐渐形成一套自己独有的发现问题、解决问题的模式。这样的教学方式，能够使学生在最短的时间内完成规定的学习任务。(2)其次教师也要培养学生适应岗位的能力。学前教育专业在学习完毕后，要投入到社会各个岗位的教学中去。而学前教育的美术教学，又与其他方面的教学存在着较大的差异。其中最主要的区别为学前教育的美术教学面对的群体是幼儿，幼儿在心智方面、知识技能接受方面，还没有完全的发展成熟。因此学前教育教师要根据学生的不同情况，选取不同的教学内容进行学生教学。学前教育教师要选取那些启发学生心智的内容进行教学，重点是培养幼儿的美感与审美观念。
二开放式美术教学的教学原则
(一)以学生为教学的中心
开放式美术教学需要根据学生不同的学习状况，进行适当的学习内容调整。目前的美术教学是一种动态教学，教师的教学内容、教学模式没有硬性的规定。根据学生存在的基础知识、动手实践能力等方面的差别，对学生进行不同等级、不同内容的知识传授。通过分班制的方式，将基础好、基础差的两类学生分别分在不同的班级。根据班级学生的知识掌握情况，设置详细的教学计划、教学目标，以保证每个同学都能在原有的基础上获得提高。在分班制的教学过程中，教师需要时刻关注学生的学习情况，对学生出现错误的地方进行及时的指导。同时要对那些学习成绩优异的学生进行单独指导，培养更多具有专业素质的优质人才。教师以学生为教学中心进行区别指导，才能使每个学生的能力稳步提升。
(二)以实践为学生的学习导向
开放式美术教学需要教学实践的指导，在现实的教学实践过程中，才能看出学前教育教师的真正水平。没有专业的美术知识技能的支撑，学前教育美术教师就不能顺利的完成教学工作。但若没有经过长久的教学实践，学前教育美术教师也不能将自身拥有的知识技能完全发挥出来。所以说教学实践与美术基础知识技能，两者属于相辅相成的关系。只有两者结合起来，才能保证学前教育美术教学工作的顺利开展。通过教师教学实验后，我们得出以下结论：四名在校大学生与四名在职教师，同时参加学前教育的美术教学。结果显示他们在教学内容、教学方式的选择上不存在差别;而在教学节奏、教学突发事件的处理中，在职教师明显比在校大学生表现的更加淡定从容，产生的教学效果也更好。
三开放式美术教学的实施方案
(一)制定明确的知识技能目标
教师要根据学生的学习特点，制定符合学生需要的学习内容与学习计划。通过对学生基础知识、基本技能的指导，使学生掌握符合自身需要的学习技能。例如：根据学生的不同职业方向，向学生传达符合社会需求的学习内容。在选取学习内容的过程中，要挑选那些近现代美术作品进行教学，带给学生一种亲近感。除此之外选取的教学内容覆盖面要广，要能涵盖美术教学各个方面的知识;但内容的讲述不能太深，太深的教学内容不仅对学生的就业没有任何帮助，而且无形中会增加学生的学习负担。同时在美术知识技能的教学中，还要注重学前美术教学的知识技能培养。学生在学习完毕后，最终要从事学前教育美术教学的工作。因此开展学前教育美术教学的培训，对学前教师的美术教学具有极大的帮助。学前教师需要根据幼儿的天性、心智特征、学习习惯等，采取适当的方式开展自身的教学活动。学前教师主要的教学任务是培养幼儿的艺术美感、审美观念，保证幼儿身心的健康发展。因此教学方式的选择，成为学前教师当前面临的主要问题。
(二)多种教学形式的结合
随着高职院校学前教育招生人数的增长，传统的课堂授课教学模式不能顺利完成国家规定的教学任务。因此我们提出多种教学形式结合的教学模式，可以在短时间内产生良好的教学效果。高职院校的学前教育应当缩减教师课堂讲授的时长，主要以教师引导学生学习、学生自主思考为主;同时还可以安排课堂训练，通过在课堂中进行美术欣赏、作业书写，来减轻学生课下的负担。课堂作业检测能够使教师掌握学生的学习情况，教师可以对不同的问题进行不同的指导。这样既节约学生完成任务的时间，又能产生良好的教学效果。而且教师可以借助多媒体、网络的力量，进行教学内容的播放与教学。多种教学形式的灵活组合，能够显著提高学生的学习效率。
(三)客观思考的教育评价
开放式美术教学旨在培养学生的实践能力，通过对学生学习过程的检测，来达到掌握知识与技能的教学目的。因此开放式美术教学注重学生综合能力的培养，特别是对学生现实实践能力的培养。通过不断的技能检测，来检查分析学生学习中存在的问题。学生通过不断的反思与否定自我，来达到掌握知识的目的。客观思考的教育评价注重反思，注重学生间的互相评价，不注重教师对学生的评价。这样的评价模式摒弃以往以老师为主的评价体系，使学生与教师站在平等的位置上进行对话。同时学生也拥有更大的自由度，做出的评价也会更加的客观具体。
四结束语
开放式美术教学在学前美术教学中的应用，能够从根本上提高学生的学习效率。学前教育工作者最终的服务对象是幼儿，因此学前教育专业学生的培养不只是专业知识技能的培养，更是美感、美学、高尚审美情操的培养。学前教师在学前美术教学的过程中，主要承担着启迪幼儿心智、保证幼儿身心健康成长的任务，所以学前教师的道德素养、审美品位，对学生的未来发展有着巨大的影响。只有学前教育工作者具有高尚的品德修养、专业的知识素养，才能完成学前教育规定的任务要求。
作者:刘洋 单位:济宁职业技术学院
参考文献:
[1]马松翠.农村幼儿教师艺术素养现状与对策研究[J].中国成人教育.2013(16)：141-143.
[2]侯宇杰.浅议中职学前教育专业钢琴教学的有效策略[J].北方音乐.2014(17)：111-111.
[3]孙玲.探讨怎样培养高职院校学前教育专业学生的舞蹈表现力[J].才智.2015(11)：116.
[4]李万林.浅谈县级中职学校学前教育专业建设的几点思考[J].当代教育实践与教学研究.2016(03)79-80.
学前教育自考本科毕业论文篇二
《 农村学前教育质量提升策略 》
一、补理念短板，创地域特色
在办园方向、教育观念、保教方法等方面，农村与城市都存在着较大的理念差异。一方面农村幼儿园“小学化”倾向明显，另一方面农村家长育儿观念陈旧。针对这块短板，我们注重从学习贯彻《指南》入手，强调农村学前教育资源贴近大自然的独特性和丰富性。倡导农村园办园理念要克服盲目追求“城市化”，迎合农村家长在育儿方面缩小城乡差距的简单意愿。农村园要借鉴城市优质园科学规范的管理理念和保教理念，运用《指南》讲堂、家园互动等模式，尝试转变农村家长的育儿理念，进而立足乡村，创本土特色。如郊区北杨家庄“乡土民间文化艺术”特色园创建、盂县牛村镇中心幼儿园“集市庙会”区域系列活动等，都创设了贴近农村幼儿生活的开放的教育环境，为农村幼儿提供了适宜的、快乐而有意义的学前教育。这些实践都是农村园学习践行《指南》，补理念短板的成功范例。
二、补管理短板，创制度特色
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020)中指出，重点发展农村学前教育要明确政府职责。针对农村幼儿园普遍存在的制度缺失老旧等现象，我市通过工作督查、人大代表和政协委员会前视察等方式，把提升农村幼儿园管理水平的责任落实到三个农业县区政府头上。平定县对幼儿教师准入，郊区对不在编临聘幼儿教师管理，盂县对农村幼儿园园长选聘，都从建章立制开始。目前，以乡镇中心园为核心的农村幼儿园已逐步建立起符合两个幼教法规，落实《纲要》和《指南》精神，彰显农村地域特色的管理制度，如班级管理制度、园本教研制度、幼儿一日生活制度、卫生保健制度、考核评价制度等。农村学前教育驶入规范管理的发展快车道。
三、补投入短板，创建设特色
投入不足是制约我市农村学前教育发展的最大瓶颈和短板。我市在实施一期、二期学前教育三年行动计划工作中，着重利用农村中小学布局调整的富余资源和其他公共资源，改扩建幼儿园，同时依托农村小学增设附属幼儿园，使公办园为主的农村学前教育资源得到有效扩大。本着“安全、节约、适用”的原则，我市共新建、改扩建公办标准化农村幼儿园47所，完成村级幼儿园改造52所，改造面积33808㎡。大量现代化的学前教育新设施设备配备入园，农村幼儿园办园条件和幼儿生活学习成长环境得到明显改善。截止2015年底，我市已完成乡镇中心园标准化建设全覆盖，在农村幼儿园建设中累计投入各级财政资金近两亿元，基本满足了农村幼儿就近入园、方便入园的需求，安全、洁净、优美标准化园舍成为新农村建设中的靓丽风景。
四、补师资短板，创帮扶特色
实施“农村幼儿教师素质提升工程”，促进教师专业发展，是我市第二期学前教育三年行动计划的重点。2014年我市启动了针对农村幼儿园的帮扶工作，制定了《阳泉市优质幼儿园帮扶方案》，建立了市级、县区、乡镇三级帮扶机制，进一步推进省级示范园、优质园对农村乡镇中心园及薄弱园的全面帮扶，引导全市优质学前教育资源向农村园辐射与拓展。我们在全市选取9所省级示范园与2所优质园作为帮扶园与全市35所乡镇中心园开展手拉手结对帮扶。在此基础上，各县区进一步发挥本县区优质园、乡镇中心园的示范辐射作用，与区域内农村园结对帮扶，构建起了以点带面、条块分割、帮扶主框架与次生框架有效续接的网状辐射帮扶机制，帮扶工作全面展开，实现了帮扶工程全覆盖。承担帮扶任务的幼儿园紧紧围绕帮扶工作的主要内容，利用优势教育资源和先进理念，合理规划、跟进指导、集中培训、送培下乡、师徒结对、联合教研，扎实开展帮扶工作，使被帮扶园得到整体改善与提升。两年多的帮扶工作实践证明，农村一线幼儿教师从中获得的不仅是实实在在的专业理论知识和实践技能，更是一种理念、一种境界、一种提升的方向。
五、补教研短板，创园本特色
农村幼儿园教研能力不足、教研水平不高是多年来普通存在的问题。我市2015年下发《关于加强学前教育教研网络建设的意见》，重点强调了农村幼儿园教研水平提升的路径与方法，创新性地提出了“片区联合教研”模式，即乡镇中心园牵头，带动区域内农村园联合开展体现农村地域特点、园所文化、园本特色的教研活动。如平定县巨城镇幼儿园，通过帮扶工程中的课题成果分享，将市级优质园的先进教研理念融合到片区联合教研中，进而带动各农村园展开自身的园本教研工作，有效提高了农村幼儿教师在教研活动中自主研修、自我发展的主动性。这种“输血”向“造血”的转变，促成了涌现出“如何弥补留守儿童亲情缺失”“山里娃山里行户外体育活动拓展”“农村非物质文化遗产从娃娃学起”等具有浓郁地方特色的农村幼儿园优秀园本教研活动。
学前教育自考本科毕业论文篇三
《 学前教育“小学化”成因及对策 》
摘要：由于我国学前教育的“小学化”模式现象的大规模存在，并且逐渐的成为了学前教育的一个主要模式。其中主要的这种模式表现在教学的内容，难度，数量等等这些方面。造成这种现象的根本原因是由于当前我国幼儿教育的市场的竞争非常的激烈，并且大部分家长对学生的学习期望非常的高，但是往往期望和教育的标准不统一。这些因素都是造成学前教育“小学化”现象的重要原因。为了能够解决掉这一现状，我们应该想出一些与之对应的解决办法来从根本上消除掉“小学化”的现象，然后逐步的完善学前教育体系。
关键词：学前教育;小学化;对策
在学前教育当中所谓的“小学化”是指在学前教育当中渗入了一些小学的教学内容，并且学前教育逐步的向小学靠拢。适当的渗透一些简单的小学教育对学生的学习是有一定好处的，但是在渗透的过程中一定要遵循客观规律的变化，不能为了学习而缺乏对幼儿行为，生活能力，品质的培养观念。这种不以小学幼儿的发展规律为根本的“小学化”教育不仅在教学当中会逐步的偏离学前教育的发展趋势，而且对幼儿的全方面发展也造成了阻碍。所以，本文根据当前我国学前教育的“小学化”的一些表现，找出造成这种现象的原因，并且给予一些对应的措施，来逐步的改善这一现状，为我国的教育事业做出一点贡献。
1学前教育“小学化”的表现
1.1课堂教学代替了游戏方式的教学
由于学前教育都是针对一些年纪非常小的幼儿，所以一般常规的教学方式都是最基本的以游戏的形式的教学内容。学习知识是让幼儿在游戏的过程中而自然发生的。并且我国的学前教育法规也明确的表明，学前教育必须要以游戏为主要的教育方法，一般的游戏当时采用集体活动，小组活动或者个别活动的方式。但是，随着我国对教育事业的越来越重视以及家长学校对学业的重视，一些幼儿园为了能够快速的追求效率，而将课堂教学代替了游戏活动。比如一些读卡认字等等。
1.2教育的内容上，重视数量和难度
由于幼儿对一些事物的认知能力还处于在表面现象，所以其思维能力不高，对小学阶段所学的知识是无法适应的。但是，我国的学前教育的“小学化”现象不仅让其提早的接触一些小学知识，并且要让其把一些小学知识当中的重点内容掌握熟练。如此高强度的教学内容已经在教育的方向上出现了严重的偏差，这样的强度训练方式不仅不可以提高学生的成绩，反而对学生以后的全面发展会产生不好的影响。
1.3在管理上，采用小学制度方法来进行管理
在学前教育的幼儿活动中包括生活活动，游戏活动以及学习活动。这些活动都是有严格要求和一定比例的。一般来说，幼儿园的课节数会控制在2～4节上，每节课30分钟。而小学的课堂的节数一般在5～6节，一节课40分钟。所以幼儿和小学的教育方式是不一样的。但一些幼儿园将学前教育的管理与小学的管理方式一样，制定了统一的作息时间表，并且在学习中中心都放在了文化的教学上，给予的游戏教学活动的时间非常的少。
2造成学前教育“小学化”的原因
2.1父母对孩子的期望非常的高
由于我国对人才的要求越来越高，所以为了能够顺应时代的要求和变化，大部分的父母都对孩子抱有“望子成龙”的心态，并且父母的观念都是从娃娃抓起。所以近年来，家长对孩子的幼儿教育也非常的重视，但是，由于盲目的跟从主流，而忽视了幼儿发展的客观规律，并且一些家长缺乏正确的育儿理念。所以常常会不顾幼儿承受压力的范围，就每天强加给学生学习知识。但是，家长应该要明白，虽然我国现在对人才的要求越来越高，并且每个人都一样自己的孩子有好的成绩，但这种强迫的学习方法，不仅得不到自己预想的结果，反而会让学生产生厌学情绪，适得其反。
2.2幼儿园之间竞争激烈
由于我国人口的不断增多，而且政策也开始允许二胎。所以各种各样的幼儿园特长班等等都开始拔地而起。但一些幼儿园的教育设施，办学条件都不符合法律的规定，所以这时就会增加一些小学的课堂来弥补自身的不足。一些家长认为提前接触小学教育对学生的学习是有一定好处的，这就是导致学前教育“小学化”越来越严重的其中一个要素之一。
3避免“小学化”的对策分析
3.1要大力的宣传学前教育的目标，树立正确的教育理念
造成学前教育的“小学化”现象与家长的态度是有密切关连的。所以为了能够改变这一现象，首先要让家长端正态度。可以采取媒体的方式来告诫家长，比如通过公益广告，电视，广播等等的方法来向家长进行对教学目的的宣传。来逐步的让家长形成正确的培养理念。要让家长认识到对幼儿学前教育的培养，不仅仅是让幼儿学习基本的知识，最主要的还是让幼儿对一些事物有一定简单的认知和了解，创造出一个健康的学习环境。为幼儿以后的全面发展打好基础。
3.2树立科学的教学内容
当家长对学前教育的目的有一定了解之后，幼儿园也必须要端正办学的理念和原因，要采取科学的教学方法。要以培养学生的兴趣爱好，行为习惯等等为主要的目标。要让其学习这个年龄段应该掌握和自身能力接受范围之内的事物。在学前教育的教学活动中，一定要按照幼儿的实际发展情况来安排适合幼儿的教学内容。千万不能将课堂教学代替游戏活动教学。游戏活动的教学不仅是适合幼儿的教学方法，还可以增强幼儿对事物好坏的辨别，一些对事物好坏的辨别，久而久之逐步的形成了正确的思维能力，最终帮助幼儿实现全面发展的目标。
3.3加强管理，做好幼儿和小学的对接
首先相关的教育部门要对学前教育的“小学化”的现象要积极的纠正，并且加强对幼儿园的监督管理。要让学校明确好幼儿教学的目的，最后做好幼儿和小学教育的的对接工作。我们要从以下的几个方面来考虑。一是科学合理地分配教育资源，提高教学质量，解决学前教育“小学化”的问题;二是搞好宣传，让家长和学校可以正确的看待幼儿与小学的衔接，并不是在幼儿园提早的接触小学知识，就可以提高学生的成绩。三是做好学前教育与小学教育的衔接工作，幼儿园教育重点培养幼儿的学习能力和适应社会的能力，使幼儿为小学学习奠定良好的心理基础，创造优雅和舒适的学前教育环境，推进幼儿教育科学化和制度化。
作者:罗英梅 单位:广东省佛山市顺德区乐从镇罗沙幼儿园
参考文献:
[1]李婷婷.幼儿园教育“小学化”的成因及对策分析[J].重庆电子工程职业学院学报，2014(5)：96-98.
[2]贾楠.浅析幼儿园“小学化”问题现状及对策研究[J].南昌教育学院学报，2015(5)：97-99.
[3]甄洪芳.学前教育“小学化”成因分析及其对策[J].吉林省教育学院学报，2015(2)：19-20
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