中小学校长教育教学论文
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中小学校长教育教学论文篇一
中小学校长教育技术领导力与学校信息化发展的互动关系研究
【摘要】校长教育技术领导力成为影响学校教育信息化发展乃至学校发展的重要因素。在分析基础教育信息化进程中校长教育技术领导力的基本内涵的基础上,采用互动分析数据描述校长教育技术领导力与学校信息化建设两者之间的关联,发现校长的教育技术领导力为学校信息化建设提供了巨大的内在动力,是学校发展信息化建设的核心因素,同时学校信息化建设的发展也会带动校长领导力的进一步提高,两者呈现一种良性的互动关系。该研究将为基础教育信息化建设提供一种具体思路,为校长信息化专业发展提供一种指向。
【关键词】校长;教育技术领导力;互动
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2010)10―0016―05
一 问题的提出
校长是一个学校的灵魂人物,学校如何进行信息化建设,信息化发展到何种程度,在很大程度上取决于学校的校长。国外很多研究已经把校长领导力作为教育管理研究领域中一个相对独立的主题。在信息时代,学校发展所需要的基础技术设施虽然非常重要,但是更为重要的是学校领导能否引领信息技术在学校中有效应用,这是学校信息化获得效率和效益的关键。因此,校长教育技术领导力与学校教育信息化发展之间的互动和关联等方面也成为一个值得关注的课题。
本文通过实证数据描述校长教育技术领导力与学校信息化建设之间的互动关系,为基础教育信息化建设提供一种具体思路,为校长信息化专业发展提供一种指向并,从而促进学校的信息化建设和发展。
二 教育信息化进程中校长的教育技术领导力
领导力本是管理领域的一个概念,“领导”(Lead)和“领导者”(Leader)这两个词汇都有着相当长的历史,它们通常仅仅指权威人物。“领导力” (Leadership)这一词汇却是在19 世纪中期才出现的,它的诞生和演化非常复杂,其意义远远超过了领导者。领导力有两个取向的内涵,特质取向认为领导力是领导者所具备的一些特质,正是这些特质使他们成为领导者。过程取向把领导力定义为某一个体影响带动一组个体实现某一个目标的过程。[1]这两者内在统一于领导者的素质及其所驱动的行为当中,而在各种领导素质中影响校长教育信息化决策与行为的主要因素就是教育技术管理与运作能力。为提高校长的教育技术管理与运作能力,在教育技术工作规范化专业标准方面,许多国家的学校教育系统针对不同层次的人制定了不同的教育技术标准,美国国际教育技术协会在2002年制定的面向学校管理者的国家教育技术标准中,提出了学校管理者的教育技术基本标准和为管理者准备的绩效指标。[2]英国也在《校长国家标准》中明确规定:“有效的教学评价方法,包括使用教育技术;在教学和管理中使用信息技术”,[3]是评价英国校长的重要指标。我国制定的国家教育技术标准(讨论稿)的基本框架中也给出了管理者的教育技术标准。
具体到校长的教育技术领导力方面,教育领导力的研究在学界已经形成一个比较成熟的研究体系,但是关于校长教育技术领导力的研究却比较薄弱。国际上,美国国际教育技术协会(ISTE)提出教育技术领导力维度包括:[4]领导力在教育技术中扮演的角色与作用区域;技术在教学设计中的应用;学习理论与新技术的结合;参与教育技术的专业发展。
国内研究也日益兴起,祝智庭教授提出了教育信息化领导力的4个方面内涵,即包括教育信息化系统规划能力、信息化教学与课程改革领导能力、教师专业发展领导能力和教育信息化规制建设能力等四个方面,并初步探究了学校领导者个人面向信息化的领导力结构,包括信息技术知识与技能、理解和应用信息技术的能力、信息化的管理水平等三个方面。[5]其他学者还提出了中小学校长信息化领导力绩效指标体系问题[6][7][8],值得一提的是台湾学者张奕华通过实证研究归纳出五项教育技术领导的内涵层面,亦即:愿景、计划与管理;人员发展与训练;技术与基本设施支持;评价与研究以及人际关系与沟通技巧[9]。上述成果对教育技术领导力或者信息化领导力的结构和内涵的讨论非常深刻,但在互动关系的实证及模型将方面还有待进一步深入,以探求更详实的依据为基础教育信息化提供支持。
本文认为,校长教育技术领导力又称校长的技术领导力、信息化领导力,指的是校长或者校长群体作为学校的技术领导者在学校建立一定技术使用标准和问责制度,并成功地促进技术在学校各个方面的使用。[10]本研究将此概念细化为操作性定义,认为教育技术领导力包括:作为校长在推动技术使用方面是否令人满意;校长能否领导制定学校的技术规划;校长是否能够解决那些不愿意在教学中使用技术的教师的相关问题;制定学校的技术规划;减轻自己和教师对技术的恐惧;领会“面向学校管理者的技术标准”,鼓励学生主动建构和积极参与学习以及寻求学校所在社区的支持等。根据这一界定,本研究从不同维度探究与学校教育信息化发展的互动关系,这些维度包括校长教育技术领导力自我感知、校长助推教师和学生的教育技术素养发展、校长个体发展和学校信息化建设的关系、校长领导和学校信息化建设的关系、学校信息化建设和校长自身发展的关系、学校信息化建设和校长革新领导的关系等。
三 研究设计
1 研究内容与目标
在分析基础教育信息化进程中校长教育技术领导力的基本内涵的基础上,采用互动分析数据描述校长教育技术领导力与学校信息化建设两者之间的关联,探求校长教育技术领导力与学校信息化建设的互动关系,为基础教育信息化建设提供一种具体思路,为校长信息化专业发展提供一种指向。
2 研究工具
本课题自行设计《中小学校长技术领导力现状与学校信息化建设互动研究量表》,整个问卷包含学校基本情况、校长技术领导力现状、校长发展与学校信息化建设互动、主观访谈题四部分构成。问卷中采用以李克特5点式量表形式设计。最终对数据进行均值统计,分别计算不同样本校长和学校的各方面表现指标和信息化对校长和学校的各方面的影响,并在SPSS13.0中进行信效度统计和定量分析。
3 研究组织
在基础教育发展现状方面,温州是一个典型的多样化发展的区域,在样本选取上考虑到了被试对象所处学校归属学校的地域(县市或乡镇)、学校类别(小学或中学)、学校层次(教育技术示范学校或一般类型学校)几方面的因素,并预期各类型的学校调查比例成等比抽样。抽样是在确定抽样构成比例之后,再进行随机调查,属于分层抽样(类型抽样),经过两个阶段的调查,在样本构成上基本接近预期样本比例,但是还是存在一定的误差。为了佐证数据的可靠性,本问卷设计了教师卷和校长卷,从多角度进行调查,这样在一定程度上弥补了误差抽样带来的影响,而且能使问题分析的更全面。回收问卷118份,1份无效,回收率91%,有效率90%。将117份有效问卷输入到Excel进行数据处理、建立图表,进行数据关系分析。
四 研究结果与分析
1 量表信效度分析
在进行量表分析前必须对量表进行信效度的分析。量表的信度通过计算Alpha信度系数的具体数值,参考判断标准,对信度进行评价。通过分析可知,该量表各维度的内部一致性信度系数Alpha值均大于0.9,说明各项目基本上能够较好地反映其所在维度。并且整个量表的Alpha值达到0.9680,认为量表的信度很高。
效度分析是衡量综合评价体系是否能够准确反映评价目的和要求的一种分析方法。进行效度分析是对问卷的准确性即有效性进行研究,也就是检验问卷是否能够既简洁又准确地描述抽样数据的属性和特征以及它们之间的复杂关系。这里主要对问卷的内容效度和结构效度进行分析。
①内容效度:采用相关分析的方法对量表各项的相关性进行分析,计算各题与总分之积差相关,相关系数越大表示该题越有鉴别度,一般在0.3以上,达到统计显著水平。通过数据分析,量表的每一项相关系数值都大于0.3(第五题除外,予以删除),达到统计显著水平,说明量表的其余项都能较准确的反映所要表达的内容。
②结构效度:对问卷进行结构效度分析,所使用的因素抽取法为主成分分析,并采取正交因素转轴,以因素的特征值大于1为取决。KMO值小于0.7不太适合因子分析,通过对各维度KMO值的统计,其中KMO值为0.608,取值小于0.7,不太适合因子分析,但其Bartlett球度检验给出的相伴概率为0.000,小于显著性水平0.05,因此认为适合于因子分析。
2 互动关系分析
(1)校长教育技术领导力自我感知
目前,基础教育中校长自身的教育技术知识结构还不是很合理,技术掌握程度比较低。这与我国偏重管理者的道德素养有关,这直接导致了目前学校信息化建设的滞后情况。为了掌握校长对自身教育技术领导力的感知情况,本研究首先设置了相关题项。从表1的数据中得知,校长对于自身的信息技术课程还是比较支持的,平均值达到了4.00。但是校长能够腾出时间作为技术训练之用,得分都较低,众数为3,这也许国内比较关注校长的行政事务有关。
(2)校长助推教师和学生的教育技术素养发展
一般认为,如果校长自身素养提高了,教师和学生却没有得到相应的提高,那么势必影响学校的信息化建设。所以校长对学校成员的信息技术培训和发展计划的支持和规划情况也在一定程度上反映了校长的教育技术领导力。在个案访谈中很多校长也谈到,在本身具有一定的教育信息技术素养的情况下,要尽其所能为教师创设硬件和软件资源,加强教师的培训,鼓励教师充分应用教育技术进行教育教学,校长的责任就是要充分利用一切可以利用的资源。表2表明了校长在助推教师和学生教育技术技能提升方面的管理思维和认知。
(3)校长个体发展和学校信息化建设的关系认知
从表3可以看出,校长作为一个决策者,应该说对学校的信息化建设也应该是具有关键作用的,这一点也是得到了一致认同,认同值达到了100%。但是有些校长并不认为是决定作用,这在个案访谈中也有提到,比如说资金问题,很多公立学校被这一因素阻碍了信息化建设。
(4)校长的教育技术领导和学校信息化建设的关系
在学校信息化建设过程中,校长是关键,拥有决策权、指挥权、人事权与财权,在学校基础教育信息化建设工作中起着主导性作用。所以有效的技术领导将会进一步促进学校的信息化建设。如表4所示,在调查中校长们都表示能使用技术来评价自身和教师的教学效果,在资金方面,也从成本效益来考虑学校信息化建设。但是这几项的众数都只为3,表明校长对于应用技术来领导学校的信息化建设上还是有问题。只有28.2%被调查者能够非常有效的积极寻求外部基金和技术资源的支持。虽然在观念上都有了很大的改变,但是校长寻求外部帮助的不足在一定程度上也导致了目前学校信息化建设停滞不前的状况。
(5)学校信息化建设和校长自身发展的关系
学校信息化建设的目的在于提升学校竞争力,促进师生共同发展。校长自身的信息素养将较大影响学校教育信息化发展。反过来,一个学校的信息化建设也将会推动校长的自身发展。本研究以校长的角度来看其关联度到底有多大,如表5所示。通过对统计数据进行均值、标准差等特征分析得知:在关于学校信息化建设对校长自身发展影响程度有关命题中,总平均分=4.062,众数都为4,表明大家都认同学校信息化建设对校长自身素养起到了显著的影响作用。
(6)学校信息化建设和校长革新领导的关系
在信息时代,校长必须具有信息技术领导力,这一点已勿庸质疑。学校在进行信息化建设促进校长自身发展的同时,对校长的革新领导也起到了一定的促进作用。表6中的数据分析中得知,仅有5%的被调查者不认同学校信息化建设能够提升校长教育技术领导力,绝大多数都认同在一定程度上提高了自身的教育技术领导力。从表格的数据中我们也可以看出,信息技术确实提高了校长的行政和管理效率,众数为4,表明认同度还是很高的。
五 结论与问题
校长的教育技术领导力为学校信息化建设提供了巨大的内在动力,是学校发展信息化建设的核心因素,同时学校信息化建设的发展也会带动校长领导力的进一步提高。两者是良性互动的关系,他们互相促进彼此的发展。通过本研究发现,校长通过自身的教育技术素养和教育技术领导力来领导学校的信息化建设,从而提高学校的竞争力。反过来,学校的信息化建设和竞争力提升则进一步促进校长的个体发展和革新领导。本研究主要从实证的角度,挖掘校长自身与学校教育信息化发展之间的关联,探究校长教育技术领导力与学校教育信息化发展互动关系,从而为基础教育信息化建设提供一种具体思路,促进技术在学校的有效应用和教育变革,同时为校长信息化专业发展提供一种指向。当然,一个学校的教育信息化工作并不完全取决于校长一人或者其信息素养水平,其中还有很多影响因子。同时,本次研究是针对某个特点地区的研究,主要是研究了校长和学校信息化建设两者之间的互动,虽然是校长负责制,但是如果系统考虑领导团队,将更能获得可靠的研究结论。
参考文献
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中小学校长教育教学论文篇二
中小学校长教学领导绩效评价研究
摘要：校长有效教学领导是提升学校教学效能、促进学校在新课程改革中不断发展和变革的重要因素。然而，由于理论和实践上的多重原因，导致我国中小学校长教学领导存在诸多问题，使得校长们并未充分履行其教学领导角色。解决对策是：奖惩性评价与发展性评价相结合;建立完善的绩效评价指标体系;采用360度绩效考评方式;做好反馈工作。
关键词：中小学校长;教学领导;绩效评价
中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1002-2589(2012)23-0196-02
中小学校长教学领导绩效评价就是指对中小学校长个人所控制的、与组织目标相关的教学领导行为及其结果进行价值判断的活动[1]。校长有效教学领导是提升学校教学效能、促进学校在新课程改革中不断发展和变革的重要因素。美国全国小学校长协会执行主任费朗迪诺认为，校长不能仅管理好学生，管理好教师，管理好各种设备，这种职责已经不再是主要的，“他们现在的主要职责是做好教学的领导”[2]。然而，由于我国教学领导理论研究的缺失，中小学校长思想认识的偏差，专业能力的欠缺和行政事务的烦扰，上级部门的行政干预和考评标准不当，以及教师的专业权威与校长的行政权威之间的冲突等多种原因，导致我国中小学校长教学领导存在诸多问题，使得校长们并未充分履行其教学领导角色。从而有必要对我国中小学校长教学领导绩效评价进行研究，分析当前现实中存在的问题，探讨相应的解决对策。
一、进行中小学校长教学领导绩效评价的必要性
1.促使中小学校长树立正确的领导观念
“中小学校长”在英文中为“headteacher”一词，意为“首席教师”，可见中小学校长首先是一名教师，教学是其最大的职责所在。而目前我国中小学校长大多把主要精力花在处理一般性事务、做好人际关系等方面，他们很少督导教学，更没有进行实际的教学领导。或者说，多数校长主要关注关系绩效，而较少重视任务绩效。长期以来，政府和教育行政部门对校长的考核也主要集中在校长的行政领导和对国家教育方针或行政政策的贯彻程度等方面，而忽视校长教学领导的角色功能，导致多数中小学校长忽略其本身教学领导的角色，形成了“行政为主、教学为辅或行政代替教学”的错误观念和局面。进行中小学校长教学领导绩效评价能起到一个导向的功能，使中小学校长重新认识到教学领导的重要性，改变其“重行政，轻教学”的领导观念。
2.有力促进校长专业发展，提升校长专业素质
影响校长专业化的因素很多，但最直接、最重要的制约因素是校长管理制度。校长管理制度包括校长职责制度、资格制度、聘任制度、培训制度、考核和监督制度、职务晋升制度、薪酬制度及相关的工作保障制度。校长考核和监督制度是促进校长专业发展的重要制度[3]。对校长的教学领导绩效进行评价不是校长评价的全部，却是其中一个重要的方面。校长的教学领导工作是影响学校教学品质和教学效能的关键因素，教学领导能力是校长工作能力的重要组成部分[4]。绩效评价具有导向功能和激励功能，通过对校长教学领导的行为和结果进行评价，促使校长总结和反思其教学领导实践，了解不足，从而进行改进。这个过程就是促进校长专业发展的过程。
3.有利于推进素质教育的发展，提高基础教育办学质量
现行的于2006年颁布的《中华人民共和国义务教育法》将素质教育写进了法律当中，使得推行素质教育上升为国家意志。笔者认为，素质教育重要的是一种关注学生全面发展的教学理念，其实行离不开一定的硬件装备，但更重要的却是“软件”，包括学校的氛围、办学理念、领导者和教师的专业素质水平等。而校长则是一所学校的灵魂，其教学领导水平直接关系到学校的这些“软件”水平。校长的教育观、办学观、人才观、质量观以及校长的行为和作风对学校起着潜移默化的影响作用，左右着教育工作的全局[1]。
二、当前中小学校长教学领导绩效评价存在的问题
1.评价目的不当
我国的校长评价目的更多是为了决定校长的免降升留或惩戒褒奖，而不注重对校长领导能力、服务品质的改进和校长专业水平的提升[5]。这就导致评价过程中注重对结果的评价，而忽视过程和各种外部因素的考察，不符合人本主义原理，容易引起被评价者即校长的反感。同时重结果而轻过程的评价方式无法发现引起优秀绩效的好的素质和行为，同时也不能诊断出导致差绩效的不当行为，使评价无法发挥其诊断功能，起不到促使校长进行专业反思和改进的目的。
2.评价主体单一
由于评价是由人来评，不可避免地会存在主观性，而不论由谁来进行评价都会由于其自身特点、与被评价者的关系等原因而存在片面性。我国参加校长评价的人员大部分是上级教育行政部门的领导、教育督导人员等，其他诸如教师、家长和学生以及其他社会参与者较少[5]。这种评价主体的单一性导致对校长教学领导的绩效评价存在严重的片面性，导致评价结果的不准确。事实上，对于中小学校长的教学领导情况最为了解的反而是其所在学校的教师和学生。
3.评价内容不明确
当前我国对中小学校长的评价内容基本上是从德、能、勤、绩四个方面来进行，德即校长政治思想道德;能即校长业务知识和履行岗位的实际工作能力;勤即校长的责任心和事业心;绩即校长的工作成绩和工作效益[6]。而没有专门针对校长教学领导的评价，只在这四个方面中有所涉及。简单地将评价内容分为德、能、勤、绩四个方面，标准模糊，内容笼统而不明确，使得评价基本上是流于形式。其结果往往是以升学率作为真正的教学领导绩效评价标准。
4.缺少评价结果的反馈
由于对校长的教学领导评价目的通常是为了得到一个奖或惩、升或降的人事决策依据，因此评价的最后一个环节通常只是简单告知被评价人此次评价的结果，至于具体哪些方面做得好、哪些方面做得不好以及相应的原因和背景都没有细细沟通交流。事实上，只有在评价反馈阶段，让被评价者和评价者相互沟通，评价者指出其优缺点，然后倾听校长对整个评价活动及评价结果的看法，并共同讨论克服不足、改进绩效的途径，才能让校长通过评价而提高自己。 三、几点建议
1.实现对校长教学领导绩效的奖惩性评价与发展性评价相结合
奖惩性评价的目的是通过评价获得绩效评价结果，从而据此进行奖惩。发展性评价是为了让被评价者了解自己，发现自己，创造自己;了解自己从事的工作，发现自己从事的工作的价值，进一步改进工作，提高工作质量[7]。当前我国对中小学校长的评价大部分采用的是奖惩性评价，不利于校长的专业反思和提高。但校长负责制要求对校长进行周期性考核，并将考核结果作为对校长奖惩升降的依据，且奖惩性评价也有其激励作用，因此奖惩性评价也有实行的必要。而从校长专业发展的角度来考虑，实行发展性评价更是必要。所以奖惩性评价和发展性评价都不可偏废，而应该合理设置二者的比重，实现二者的适当结合。
2.建立完善的中小学校长教学领导绩效评价指标体系
一项评价要真正起到好的效果首先要保证评价内容的准确性、明确性。想要科学地测评到中小学校长的教学领导绩效，并得到准确的结果，应该将评价内容根据一定的标准进行细分，将笼统的评价内容转化为具体的评价指标，并采用科学的方法如德尔菲法等确定各评价指标的权重，从而形成标准的中小学校长教学领导绩效评价指标体系。根据该标准化的指标体系进行评价，能在一定程度上克服评价主体的主观片面性，得到更具可靠性的评价结果。
3.采用360度绩效考评方式
360度考评缘起于现代企业管理，也称全视角考评，在企业中就是由考评者的上级、同级、下级、客户以及被考评者本人担任考评者，从多个角度对被考评者进行全方位的考核，然后通过反馈程序，使考评者和被考评者了解情况减少争议和冲突，增加彼此的期望，达到改变行为，提高绩效之目的[8]。通过这种方式对中小学校长的教学领导绩效进行评价，可以在最大程度上克服单视角评价的弊端。应用到对中小学校长教学领导的评价中，则评价主体应包括当地教育部门领导、督导、校长本人、教师、学生和家长以及其他利益相关者，并根据实际情况确定各评价主体的评价所占的比重，将各评价主体的评价结果进行加权，得到最后总的评价结果。
4.充分做好绩效评价结果的反馈工作
绩效考评反馈的过程实质上就是上下沟通认同的过程。绩效评价结果的反馈方式通常是绩效面谈。评价者应选择合适的时间、地点与中小学校长进行面谈，告知其评价结果，倾听校长对于此次评价的看法和意见，和校长一起讨论造成该评价结果的原因，总结经验，分析不足，共同制定下一阶段校长的专业发展计划。与考评者单方面发布考评结果的方式比较，这种绩效评价的反馈方式是双向的沟通，有利于获得校长的认可，使其感受到评价者对他的尊重，即使是评价结果较差，也能避免挫伤校长的自尊心，反而能让校长认识到具体的原因，有利于下一阶段工作的改进和提高。
四、结语
中小学校长的教学领导绩效评价有利于扭转校长错误的领导思想，使其重视教学领导;也有利于校长对其教学领导工作进行回顾、反思和改进，以促进其专业化发展。从而提升其领导力和管理水平，推动整个基础教育的发展。但当前对中小学校长教学领导的评价存在诸如目的不当、评价内容过于笼统、评价主体单一、评价结果反馈不当以及其他诸多问题，须采取相关措施克服当前存在的问题，以实现通过评价促进发展的目的。
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中小学校长教育教学论文篇三
浅析农村小学校长如何提高教育教学质量
摘 要：我国农村小学覆盖范围广阔，但由于教学条件差，教学质量不高，远远落后于城镇小学。一位好的校长对小学教学质量的提高起着至关重要的作用。笔者结合自身多年的一线教育经历，在剖析农村小学教学特殊性的同时，给出了提高农村小学教育教学质量的有效途径。
关键词：农村小学 教学质量 校长
俗话说，一位好校长，就相当于一所好学校。一位坏校长，毁掉的不仅仅是一所学校，更是一个地区一代乃至几代人的前途、人生。随着当前经济的飞速发展，我国农村教育有了翻天覆地的改变，但相较于城市而言，农村小学仍存在办学条件较差、师资力量薄弱、待遇低、管理欠佳等问题。这是导致农村小学教学质量偏低的直接原因。面对这样的客观现实，笔者结合自身的经历和农村小学的教学特点，对如何提高教学质量作如下浅析：
一、农村小学的特殊性
相对于城镇小学而言，农村小学存在很多特殊性问题，这些问题导致了农村教学质量较差。
(一)农村小学规模小，师资力量弱。
师资力量决定了教学质量，农村小学规模小导致了教师的数量不多，这样不利于教师间互相研讨教学经验，不利于提高教学水平。由于人员较少，管理的事务较为繁杂，缺少对教育教学质量管理的专业人员，影响了教学事务的管理。
(二)由于进城打工收入增多，部分农民觉得读书无用。
由于笔者所在的小学离城镇较近，多数家长在农闲时都选择进城打工，并且一部分农民已经掌握了职业技能，收入较比大学生相差无几，所以很多农民并不要求自己的孩子好好学习，更有甚者觉得读书无用。对自己子女成绩的好坏、作业的完成从不过问，报着无所谓的态度。对待任课教师缺乏起码的尊重、甚至漠视教师，这些现象导致部分教师缺乏教学的积极性，主动性。
(三)农村教师外流严重
由于农村的学习、工作、生活环境较差，部分教师难以忍受恶劣的环境，选择到条件较好的城市学校任职，特别是进城考试制度实行以来，优秀教师大量流失，新老师的补给工作又不能有效进行，导致了学校教师资源的极为匮乏。复式班级尚未彻底消除。
二、农村校长提高教学质量原则
(一)依法治校的原则
“无规矩不成方圆”。依法治校不单单是不违背国家的法律法规，更是要讲求管理方法，用科学的方法合理管理学校。作为一校之长，要严于律已，不以言代法、以情代法;公平、公正、公开地对待学校的每一件事、每一个人，杜绝“特殊、例外”等现象。
(二)课改前缘原则
要提高农村小学的教学质量，就必须坚持课改前缘的原则，探索适时适地的教学理论，教学方法。结合本校实际，笔者根据新课改的教学标准和要求，提出了一套旨在强化学生主体地位，以疑问为主轴，以练习为主线的创新学习理论――五步连环贯通教学法 ：将新授教学内容、知识点的流程分成五个步骤，既课前自读自思、自主学习;教师点、拨、讲、引;学生仿讲;巩固练习、当堂检验;自主出题、提升能力。每一步环环相扣，循环相生，循环往复，又从第一步到第五步结构紧凑，一气贯通，一气呵成，故曰五步连环贯通教学法。以期能在农村小学中高效地提高教育教学质量。
三、提高进农村小学教学质量的具体方法
(一)容纳百川，民主管理
学校是教育人，培养人的摇篮，其宗旨是提高人的素质。而一所学校办学水平的高低，关键是教师。因此在教师管理上，要做到海纳百川、人尽其才，尊重个性，管理者应以一颗伯乐之心，力争让每一位教师都能发挥所长。
同时，作为校长应当做到民主管理，广泛听取教师们的意见和建议，坚持认同性、平等性、和谐性、相容性、互补性等五个基本原则，并通过交流谈心、会议探讨、娱乐活动等方式与教师做朋友，既做到公私分明，又要对教师的大事、小事，公事、私事处处予以关心，始终形成一种互敬互助，团结共事，求同存异，共同合作的工作氛围。
(二)和谐平等，合理竞争
作为校长，务必想尽办法给每一位教师提供其展示自身价值的平台和机会。教师通过自身的努力得到学校领导、同事、家长、学生的称赞是对其工作表现的最大认可，从而获得更高的荣誉感、成就感。其中职称晋升和级别提升是最有效的方式。按照教师的贡献程度、职称和专业技能等标准将员工划分为不同等，设不同级。定期对教师进行考核，在教师晋升和加薪时主要以考核结果作为依据。通过合理的竞争，使教师队伍的上进心得到提高，教学积极性得以提升。
(三)多劳多得，增加收入
收入是关系到教师切身利益的关键， 收入分配机制融入绩酬联动，奖勤罚懒，是现代农村小学发展的重要。由于农村小学教师的工资水平普遍不高，建立健全与之相适应的收入分配制度迫在眉睫，充分发挥绩效考核结果为依据的分配制度，做到多劳多得。使教师的工资更加透明、公平、合理，从而调动起教师工作的积极性、主动性和创造性，增加教学的实效性。
(四)重视招聘，中层竞聘
重视对优秀教师的引进，实行中层干部轮岗竞聘。由于传统编制固化，缺乏合理的竞争机制措施，在农村小学中，普遍存在晋级提升论资排辈，中层干部一旦坐上永不退卸的情况，要改变这种情况就应制定科学合理的竞聘制度，优化领导队伍，加大力度引进优秀教师，优化教师队伍，形成良性竞争的局面。
四、结论
身为一线教师，笔者有感于现阶段农村小学教育教学质量问题的严重性，为此谈谈如何用管理的方式提高教学质量，希望能起到抛砖引玉的作用，与同行共同斟酌，以期斧正。
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