教师自我管理论文

　　良好的管理形态以自我管理为基础。下面是小编为大家精心推荐的教师自我管理论文，希望能够对您有所帮助。

　　教师自我管理论文篇一

　　论教学型大学教师的自我管理

　　摘要：在对管理大师彼得•德鲁克的自我管理思想进行详细解读的基础上，分析了教学型大学教师进行自我管理的重要性，并为教学型大学教师实现自我管理提出了有益的建议。

　　关键词：教学型大学;教师;自我管理

　　收稿日期：2006―12―28

　　项目来源：本文为湖南省哲学社会科学成果评审委员会2006～2007年度立项课题“教学型大学教育投资效益的实证研究与模型构速”初期成果之一。编号：0608071A

　　作者简介：黄慧利(1975―)，湖南工业大学师专校区人文社科系，助教，研究方向：高校管理，人力资源管理。

　　大学的发展靠教师，大学资源的优化首先应该是教师资源的优化。大学教师的自我管理是建立在充分尊重人、信任人的基础上的管理，是促进人的主观能动性的充分发挥、节约管理资源、实现由“他管”到“自管”的管理形式。通过有效的自我管理，一方面大学教师能不断提升自己的能力，获得专业自由，主动适应环境变化和迎接挑战;另一方面，大学能节约管理资源、提高管理效益。

　　一、彼得•德鲁克的自我管理思想的解读

　　现代管理学之父――彼得•德鲁克在《21世纪管理挑战》一书中专门对21世纪知识工作者的自我管理进行了讨论。在这一书中，管理大师德鲁克从自我管理主体，自我管理对象、目标和实现途径等方面对自我管理进行了全面的阐述。

　　(一)自我管理主体――21世纪知识工作者。21世纪知识工作者由于具备了信息时代必备的知识和能力，具有更强的自主意识，除了需要充分的尊重和信任外，还需要拥有更多的自主的空间，主动迎接变化和挑战。在21世纪，德鲁克认为知识工作者的寿命可能超过向他们提供就业机会的组织寿命，“人们的平均工作年限很可能长达50年，特别是知识工作者，而成功企业的平均寿命只有30年，而且在风起云涌的转型期，如我们现在所处的时代，保持那么旺盛的生命力是不可能的。即使像大学、医院和政府机构这样老盛不衰的组织，在已经拉开帷幕的转型期也将面临急剧的变革。即使它们能够继续存在，它们也需要改变它们的组织结构、工作方式、需要的知识和使用的人。”�①因此，知识工作者在他们一生中需要做的工作、执行的任务和从事的职业都将不止一个，他们需要思考如何安排他们的下半生，从而思考如何管理好自己独特的一生。这样，21世纪的知识工作者，无论是主观上还是客观上都需要进行有效的自我管理。

　　(二)自我管理的对象――自我优势。彼得•德鲁克认为：精力应该集中在具有较高能力和技能领域。因为从根本不具有能力提高到中等偏下的水平所需的技巧，要比第一流的绩效提升到优秀所需的时间多得多。所以我们应该集中所有能量、资源和时间帮助一个能干的人成为最优秀的人。�②

　　(三)自我管理目标――提高知识工作者的劳动生产力。德鲁克在充分肯定了科学管理之父――泰勒的成就后提出：“在未来的三四十年内，美国拥有惟一真正优势将是大量供应知识工作者，这大概是一种不容易在一夜之间创造的优势。”因而，“今后20年如何提高知识工作者的生产力是我们必须认真面对的挑战。”�③提高知识工作者的劳动生产力，泰勒的方法是不行的。只有靠知识工作者从自身着手，深刻了解自己如何做事，如何学习及自己的价值观，从而在明确自己属于哪里，将做出怎样的贡献的同时，了解别人如何做事、如何学习及别人的价值观，才能有效提高个人和群体的劳动生产力，自我管理的出发点正是如此。

　　(四)实现自我管理途径――人际关系的维系。通过自我管理来提高知识工作者的劳动生产力，关键是维系一种高效的人际关系。组织把各种知识工作者集合起来，使其应用各自的专业追求共同成果实现协调效应，因而组织的基础不再是权力，而是信任。知识工作者只有彼此了解、充分信任，才能通过合作，实现个人和组织目标。自我管理不是封闭的完全“自我”的管理，自我管理是开放的、合作的管理。因而知识工作者要做到有效的自我管理，需要主动承担维系人际关系的基本责任。

　　二、教学型大学教师自我管理的重要性

　　根据“知识工作”和“知识工作者”名词的创造者――大师德鲁克的意思，知识工作者具有如下特征：一是都是专业人士，不分男女，使用同样的知识，做同样的工作，用同样的标准来管理，也用同样成果来衡量;二是有两大需求，正规教育和在职进修;三是专业程度越来越高，高度流动性;四是不是“下属”是“专业人员”，无高低之分。而教学型高校教师符合知识工作者的特点，也迫切需要有效的自我管理，原因如下：

　　(一)教学型大学教师是知识工作者，是“专业人士”。首先，他们受过正规的教师教育或高校教师资格培训，具备了高校教师这一职业的道德水平、专业知识和专业技能，同时他们更需要继续教育、不断更新知识。其次，他们会以自己获得的知识来识别自己的身份，“我是大学教师”，在大学工作，会以自己所服务的高校为荣，但“不属于某大学”。最后，他们的专业化程度越来越强，但在自己专业领域，具有高度流动性。无论是工作在哪所大学，他们效忠的主要对象很可能是自己的专业知识领域，从而专业绩效和成就无法用金钱来代替，工作应该是他们的一种生活方式，而不是谋生方式。因此，作为知识工作者，教学型大学教师需要更多自主权和学术自由，通过自我管理，提高生产力。

　　(二)教学型大学教师面临更多挑战。首先，工作任务繁重。教学型高校教师一般课时多，加之知识更新快，课程内容变化大，交叉学科增加，备课时间多，脑力劳动繁重;如果还碰到校区分散的高校，教师们奔波于各校区之间，体力劳动负荷也加重。其次，环境变化带来的巨大挑战。自身工作环境在发生激剧的变化。学生在变，他们获得知识的渠道拓宽了;他们成为课堂合作者，并开始选择老师。课程内容在变，课程内容变得越来越丰富，越来越要求教师在学会取舍的同时，对相关专业领域要越来越熟悉;交叉学科不断出现，要求教师不断更新知识，越来越重视自身的学习。人才观在变，社会对能力的日益重视，学生、社会对大学教师角色期望提高了……

　　总之，教学型大学教师面临挑战更大了，作为21世纪的知识工作者，只有通过充分发挥自主意识的自我管理，才能使他们发挥自己的优势，主动提高自身工作绩效的同时，达到优化整体教师资源，提高大学的投资效益的目的。

　　三、教学型大学教师实现自我管理的建议

　　(一)树立自我管理意识

　　作为一位知识工作者，一位大学教师仅有自律、自立、自强的意识是不够的。有效的自我管理是建立在客观地自我评价基础上的，能根据自身优势和外部环境进行职业生涯规划的，并在实践中不断调整自己的自我管理，这是本着对自己、社会完全负责的态度，主动实现自身与高校、社会的和谐发展的自我管理。只有树立这种自动适应变化的自我管理意识，以教学为主的大学教师在繁重的工作任务中也能找到工作的乐趣和意义，清晰自己的人生目标。

　　树立自我管理意识，首先树立客观地自我评价意识。正确客观地评价自己，不断发现自己的优势和挖掘自身潜力，并使之与工作的需要和自己每阶段的人生目标结合。其次，树立终身学习的观念，不断掌握应对未来变化的新工具、新知识。最后，树立工作效率意识，主动了解自己及他人的工作方式，承担起维系人际关系的责任，实现合作的协同效应。

　　(二)具体措施

　　1.重新审视自己的职业生涯规划。由于制度和就业压力等许多因素的影响，许多大学教师对自己职业选择并非是建立在对自己充分分析和了解基础上的自主行为。正因为对职业本身的优势关注太多，人们往往忽略对自己兴趣和优势的关注，导致盲目追求。因此，大学教师很有重新审视自己职业选择、重新规划职业生涯的必要。如果发现自己的优势不在课堂和科研，自己的兴趣不在引导学生进入知识的殿堂，就应该主动放弃这一职业，投向能发挥自己优势和感兴趣的职业，而不是徘徊;如果发现自己的优势还没在职业中充分发挥，就要创造条件，寻找机遇，发挥出优势。

　　具体方法如下：(1)用反馈分析法发现自己的优势和了解自己的做事方式。即在采取什么关键措施或做出什么关键决策时，写下我们希望看到的结果，几个月后，将实际的结果与预期结果进行对比。通过这种方法，一方面，人们可以看到哪些事情妨碍了自身优势充分的发挥，了解到哪些工作是自己不能胜任的，进而认识到自己不具有优势和不能涉足的领域。另一方面，人们在了解自己的做事和学习的方式的同时，能了解自己所适合的工作环境。这样，人们可以决定自己能发挥作用的角色是决策者还是顾问，是当将军还是下属。�⑤(2)通过“对镜测试法”，了解自己的价值观，并正确处理好自己价值观与自己优势及做事方式的冲突。“对镜测试法”，简单地说是用道德标准来衡量自己，即道德标准要求人们自己问自己：对着镜子时，我想看到什么样的人。当人们的个人价值观体系与组织价值体系水火不相容时，在这种情况中工作注重要遭受挫折和失败，所以人们认为自己做得好的事情并不是什么了不起的成就或根本不值得奉献终身的精力时，必须做出选择。德鲁克用自身的经历证明：“价值观应该是最终的检验标准。”�⑥(3)用“SWOT分析法”决定自己的位置。用SWOT分析法对自己优势(strength)、劣势(weakness)与外部环境的机遇(opportunity)与威胁(threat)进行综合分析，从而决定自己属于哪里，做出怎样的贡献和怎样做出贡献，进而实现职业生涯规划。

　　2.主动构建好自己的人际关系网络。大学教师工作性质和对象特殊性，决定了其工作的复杂性和构建人际关系网络的重要性。主要体现在：首先，在构建良好同行关系上，高校教师需要与同行们共同探讨和合作，研究教材并携手攻克某一课题，与别人分享自己的观点和专业知识。其次，在构建良好师生关系上，教师们要研究学生心理和行为，做学生的好朋友、心理咨询师，构建良好师生关系。最后，在帮助学生就业上，作为教学型大学教师，不但要根据社会需要、行业需要为学生就业作好思想和能力上的准备，还要能通过自己的人际关系网络及信息渠道做好学生的就业指导，帮助学生寻找就业机会。这都需要大学教师能走出“象牙塔”，具备良好的社会资本。要构建良好人际关系网络，大学教师应做到：首先，树立正确的学生观、社会资本观，克服“文人相轻”的思想，认识到构建良好师生关系、同行关系和拥有社会资本的重要意义，为提高自己工作绩效、实现自己人生价值及完成社会使命作好思想准备。其次，在严守诚信的同时，充分信任他人，通过建立信任的团队，参与有益的社区活动来改善和稳固自己的人际关系网络。

　　3.提供自我管理的制度空间。(1)建立灵活的人事制度。大学要向大学教师提供继续学习、进修的空间，促进各校之间教师们的合作，并聘请外校的兼职教师等来实现资源共享以缓解教师的不足带来的任务过重、压力过大现象。

　　(2)完善教、研结合的考评制度。以教学为主的大学，教师的主要任务是教学质量、教学效益的提高，但不能忽视科研的作用。

　　(3)建立科学合理的工资福利制度。一方面改善大学教师待遇，从而提高教师的社会地位，使教师从内心深处肯定自身职业的价值，为自己献身高教事业找到价值观的认可。另一方面，建立科学合理的工资福利制度，能为高校教师自我管理提供物质上的支持。

　　注释：

　　①②⑤⑥〔美〕彼得•德鲁克著，朱雁斌译.21世纪的管理挑战〔M〕机械工业出版社，2006，4(116).

　　③④〔美〕彼得•德鲁克著，蔡文燕译.下一个社会的管理〔M〕机械工业出版社，2006，7(54、154～157).

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