教师教育管理论文(2)
教师教育管理论文篇二
建构高校教师在职教育管理体系的研究
摘要： 近年来，加强对大学教师的在职教育，提高高校教师在职教育成效逐渐引起高校领导和学界的普遍关注。围绕“高校教师在职教育成效”这一主题，笔者展开了问卷调查。此次调查涵盖400名高校教师，按性别、职称(助教、讲师、副教授、教授)、教龄(5年以下、5—15年、15—30年、30年以上)对其进行随机调查，收回调查问卷361份，有效问卷为302份，占83.7%; 同时，对1400名学生按照文、理、工、医专业类别及其学龄(大一至大四)进行随机调查，收回学生调查问卷1100份，有效问卷为1032份，占93.4%。
一、高校教师在职教育情况调查结果分析
1. 当代大学生对高校教师的满意程度不高
为了深入了解大学生对高校教师的评价，我们对学生开展了问卷调查。数据显示，大学生对高校教师非常满意的为2%、比较满意为63%、很不满意的为3%;对该主题的进一步调查显示，大学生中认为高校教师学识渊博的为32%、和蔼可亲为的30%、有强烈的事业心和教学效果较好的均为18%。受到学生钦佩和欣赏的大学教师比例为10%，在大一和大四学生中，对自己钦佩的教师回答“有，很多”的占14%和12%，大二和大三学生的调查却只有6%，四个年级79%的调查者对“有，不是很多”的认可度最大。这组数据显示当前高校不少教师并不符合学生心目中的优秀教师形象。
2. 大学师生对教师教学的评价趋向一致
对于教师的课堂教学效果，调查显示，师生的认可度具有相当的一致性(参见表1)。由表1不难看出，第一，教师和学生已不再满足课堂上照本宣科的讲解和吸收，他们有了解学科前沿动态的需求，学生期望教师的科研实践所带来的实践和理论相结合的思考能在教学中体现。第二，教师在教学活动中的创新来自于对教学内容的理解和教学方法的改变、教学手段的更新。第三，学生渴望教师采用互动式教学法，让学生有机会近距离地与教师互动，向教师明确提出自己的看法和要求。
3. 当代大学生渴望教师给予更多的心理关注
在学生调查问卷的开放式问题：“请写出您内心最想对任课老师说的话”中。出现频率最高的是：“希望和老师多沟通交流，和老师成为朋友”;“老师，请您上课抬头，不要照着书念”;“老师，请走下讲台”;“我想和你说说话”等等。出现这种状况，与我国国情有关，目前的在校大学生多数为独生子女，他们从小处于被呵护的家庭环境，中学阶段，又一直面临巨大的考试压力，升入大学给他们带来精神上的释放，同时也伴随着许多新的困惑。我国高校的心理咨询机构还不完善，也没有形成自然宽松的心理咨询氛围。学生有心事自然希望得到身边所信任的老师的帮助。所以，高校教师不仅承担着传授学科知识技能的职责，在某种程度上，还肩负着心理咨询师的任务。但是，由于繁重的教学、科研任务，大多数教师只能保证教学计划完成，没有多余的时间顾及学生其他方面的感受。更谈不上通过培训获得专业的心理学知识，对学生进行心理疏导。
4. 师生一致认为教师有必要进行在职培训
有62%的教师和91%的学生对学校教师培训的意义是赞同的，学生对教师培训的期望值高于教师的实际体验。教师和学生对教师培训内容有着共同的需求，并且学生比教师的认可度更大。学生认为教师专门学习高等教育学、心理学知识很有必要的占73%，基本必要的占20%，作为肯定回答的数据高达93%，教师给出肯定答案的为82%，这说明当今学生对于高校教师的要求已不仅仅限于专业知识的传授。
5. 现行的高校教师在职教育模式需要创新
在回答教师调查问卷的开放式问题： “请谈谈您对现阶段高校教师教育的看法”时，五年以下教龄的被调查者直言不讳地写道：“培训要落到实处，不要走过场”;“现在的培训是浪费时间”;“再不会参加这种形式的培训，没意思”;“希望培训能结合实际工作中的问题，给我们实际性的帮助”;“希望有如何和学生沟通，如何了解学生的教育内容”，“希望能有系统的学习心理学课程的相关培训”;“时间太短、天气太热、书本太厚、只能应付、完成任务”等等。
本次问卷调查结果在一定程度上说明，目前实行的高校教师教育所存在的隐性问题仍然较多。我国的高校教师主要来源于综合性大学的优秀毕业生，他们当中大多具有硕士、博士学位， 经过严格的专业课程的系统学习，有着良好的专业知识基础，扎实的学科知识储备，似乎具备了专业化教师的基本条件。只是，教师职业有别于其他职业，它具有双专业的特点，高学历只能说明专业水平，并不能说明也具有了教育学的知识和技能，更不等于具备了教师资格。同时，当今的高校教师所面对的是社会上最活跃、最敏感、求知欲望最强烈的一个群体。通过调查分析得出，高校大学生对教师的要求，已不仅仅停留在教学和一般意义上的专业化说教的层次上。亚洲某国的一位教育部长说过：没有任何一个其他职业允许它的成员不经过某种正式的训练和指导就担负某种责任。
二、构建高校教师在职教育管理体系
从调查中看出，我国高校教师教育面临着几个不容忽视的问题：第一，高校教师的职前教育在我国高校教师教育管理体系中尚为一段空白，高校每年对年轻教师开展的短、平、快的入职培训只是作为帮助准教师获得教师资格证书的一种方式，没有深入系统地讲授教育学和心理学专业知识，更缺乏严格的教师教育管理制度和系统深入的教育教学方法指导。第二，入职教育在教师教育的过程中与其后期的职中教育基本脱节，取得教师资格证书后，这一教育过程往往成为过去，与后期的学习、进修缺乏有机联系，导致实践性很强的入职教育在青年教师成长过程中的作用未能得到充分体现。第三，职中教育也以专业教育为主，忽视教学教育。那么，该如何构建高校教师在职教育管理体系呢，笔者试着提出几点建议。
1. 构建知识——学习型平台
“什么知识最有力量?知识一旦成为说教的主题，知识也就开始贬值。”现代知识观强调知识既是认识的结果，更是探索知识形成的过程;知识既是事实、概念系统的描述，更是获得知识的方法;知识既是认识客观世界的相对真理，更是不断发展的过程。 高校教师的教学科研工作都是为了知识的传递并发展着知识。在知识—学习型平台上，高校教师可以了解到“知识表达自身不是光靠阐述，而是靠推理。”高校教师的难点在于知识是针对心智的培养、理性思维的训练、品格提升和优雅举止的形成。构建知识—学习型平台的关键是建立教师教育培训基地。把教师看作成人学习者，有计划、有目的地制定不同层次的教育目标，采取可操作性的培训形式，充分发挥教育培训基地的功能，广泛开展合作与交流，及时、准确地捕捉国内外各类新学科、新技术、新理论的信息，并进行科学筛选，利用网络等途径将那些可以作为教师教育学习内容的信息传递给广大教师。
2. 探讨个性化的教师教育方法
没有个性，就没有创造性，没有创造性，就谈不上人才培养。没有个性化的教师教育，就不会有创造性的教师，也就难以培养出具有创造性思维的学生。所谓个性化教育，就是要承认受教育者在智力、情感、生理等方面存在差异，因势利导，因材施教。
个性化的教育方法其根本是通过知识的传递过程，启发学生的思维。在调查问卷中，师生都认为有开展教师教育培训的必要性。那么，教师对于学习 持什么样的态度，教师需要学什么，在职教育通过何种方式才能使教师认识到个性化教育能力的提高是其胜任未来教师角色的核心能力等，这些问题只有通过不同阶段的教师教育，不断提升教师自身的思维能力和教学能力，才能逐渐明朗。
3. 创建有效的教师教育激励机制
教师的个性化教育需求日益丰富多样，这对教师在职教育提出了新的要求。建构在职教育体系的基础是建立有效的教师教育激励机制。第一，根据在职教育每个阶段的特殊性，要制订不同时期的教师培养目标，并使各个阶段的目标之间互相衔接且具有持续性，构成教师教育总目标。鼓励教师在不同学习阶段制定不同的学习目标，通过学习完成阶段性的学习任务后，给予一定的奖励，激发他们继续学习的兴趣。第二，建立科学有序的教师职称评审制度。把完成每个阶段的在职教育作为教师评审职称的考核要素。一个具有实效的激励机制，将提高教师对在职教育的认同度，主动参与教师教育活动，对在职教育的良性发展起到推动作用。
4. 完善高校教师教育管理制度
(1) 针对具有5年以下教龄的青年教师，学校制定了教师教学论文制度。按照每个学年的分段期，安排有关教育学、心理学的系列讲座，同期解答教师的各种疑问，并针对教师的提问集中安排下一系列讲座的内容。在每一系列讲座之后，要求每位教师利用假期时间，结合自己的教学经验，撰写论文，在全校进行论文评选。优秀论文由学校相关部门负责推荐发表，由教师自己发表的相关教学论文，学校和学院同样给予奖励和表彰，并根据期刊级别，在申报上一级职称时予以优先考虑。
(2) 学校制定教师教学日志制度。该阶段主要由学校督导和各学院基层教研室、教研组承担。教师必须有详细的教学日记和教案，沿用传统方法，由各学院的教学负责人定期检查，并指派教学组长和年长教师与他们共同交流，切磋，答疑，掌握新教师的教学心理，帮助他们解决实际教学中遇到的问题。同时，教研室和教研组要向新教师提供足够的机会和宽松的环境，让他们尝试各种教学方法，帮助他们把所学的教育理论应用到教学实践中，在实践教学理论和探索教学规律的过程中形成自己的教学风格，加速其成长为合格教师的进程。
(3) 制定关于学科前沿动态的教师讲座制度。帮助新教师在登上讲台的初期，养成时刻关注自己学科领域发展动态的良好习惯，培养教师敏锐的捕捉学科前沿动态的眼光，时刻把这种知识和信息运用到自己的教学中，提高学科教学内容的质和量，同时实现自我专业发展。要求每一位专业课教师每一学年为自己所在的学科小组、教研室或学院做一次专业学科最新发展动态报告，根据评级，纳入其全年工作量，以此激励教师的专业研究热情，激活教师专业发展的活力。
(4) 制定教师提高综合能力的学习制度。根据教师专业领域的不同，要求他们在自己的专业学科之外，利用学校的师资优势和资料室等资源，自选一两项自己感兴趣的基础学科或专业学科来申报教学项目，帮助教师树立“万事相通”的理念，培养他们的人文情怀和科学精神。
帮助教师提高教育智慧是教师教育走向成熟的标志，在高校，教师的在职教育已不能在现实中等待，无论是管理者还是教师，都必须给予教师在职教育更多的关注，积极地构建高校教师在职教育体系，提高高校教师群体的综合素质和教育教学水平。
参考文献：
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