城郊小学生自主管理论文(2)
城郊小学生自主管理论文篇二
培养小学生自主管理能力的方法分析
【摘 要】学校教育的本质是培养学生的文化素质，但是随着社会的发展对个人能力的要求也越来越高了。小学的教育在培养学生应变与自主行动的能力方面存在一定的不足，如何让学生可以在学校的学习中得到全面、和谐、自主的发展，成了当下新兴教育模式的核心。而小学生的自主管理对提高小学生的自理能力有着非常大的帮助，应以生活和学习为契机，引导小学生学会自省、学会合作与创新，逐步树立自我独立意识，最终让学生形成自主管理能力。
【关键词】小学生 自主管理 能力 教育
【中图分类号】G627 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2015)33-0160-02
小学生的自主管理，顾名思义其实就是在学生的学习与生活过程中，通过集体活动让学生进行自主管理与组织活动的锻炼。通过自主管理使学生可以在日常的班级管理中形成自治，有效地培养学生的自律性、管理协调性与大局观念。在当下的教学中，无论是教师还是家长都存在一些误区，他们认为只要学生学习成绩好，其他方面的能力与技能都可以忽略不计。这样的思维导致了教育的畸形，正如我们所熟知的木桶原理，只有一个方面突出对于成长来说是没有太大帮助的。一些所谓的优秀学生在这样的教学体制下难以做到全面成长，有的学生甚至连基本的生活技能都不具备。正如我们经常听说的一些好学生，只要学习好，家里对其提出的要求基本全都答应，反而使自己除了学习什么也不会干。在学校不会削铅笔，住宿的时候不会洗衣服、不会叠被子，更有甚者还要家长一起陪读。很难想象这样的学生在今后走向社会之后如何面对挑战与困境。因此，学生自主管理能力的培养与教育，是对学生未来的负责与铺垫，这不仅是学习的重要内容，同时也是做人的重要内容。
一 培养小学生自主管理的意义
所谓小学生自主管理，其中主要的核心就是通过学生的自律来达到对自己思维、心理以及行为的约束。在这个过程中，自己既是被管理者同时也是进行自我管理的执行者。通过这种对自身的管理，学生可以充分地认识自己的不足与优点，熟悉人与人之间的沟通与合作，为将来走向社会打下坚实的基础。在西方发达社会中，学校的教学非常注重学生能力的培养，将学生自我管理的能力列为教学的核心，通过这样的学习，学生就会具有很强的自主性。也正是因为发达国家的教育很注重对孩子自身能力的培养，所以这些孩子都具有创造性，事实证明这样的教学模式也为他们的国家发展做出了不朽的贡献。自主管理不仅仅是让学生自己进行学习，而是将学生团结起来，在有组织的情况下进行学习与交流，并以此锻炼学生的自主管理能力，同时这样的模式也非常适合提升集体协作的意识。通过不断地实践与互动，学生才能有思考与判断，积累经验并最终达到自我成长、主动发展的目的。
二 让小学生参与班规的制订和健全管理机制
学生的自主管理对提高教学效率具有重大的意义，一般小学生在课堂上非常活跃，班级的纪律管理就成了一个让教师头痛的问题。让小学生进行自主管理，可以提高他们的自我学习与教育能力，从根本上解决了问题的隐患与根源。教育的目的并不在于管理本身，管理是辅助教学的存在，将管理的主动权交到学生手中，有助于培养学生的自我管理能力。让学生参与班级规章制度的制订，弥补了集体教学模式中的不足，这样的活动引导全班每一位同学都可以发扬主人翁精神。每个人都可以为班级的管理出力，班级才能成为更健康、更具有活力的集体。
教育的最终目的是培养有用的人才，而合格的人才离不开个性与思想的独立。独立不仅是不依靠父母，而且是具有较强的生活自理与为人处世的能力。传统的思维已经不再适用于这种模式的教育，利用班级的自主管理，可以开创学生对自我能力培养的路径。
三 鼓励小学生相互竞争和明确个人目标
自主管理的精髓与动力源自于小学生对自我服务与约束的需要，在班级中建立合理的竞争机制，以个人荣誉作为竞争的回报将学生的注意力引入正确的方向。这种竞争体制应该是多元化的，尽可能地让学生活跃在班级的各个方面，通过良性机制的建设使学生可以更为积极健康地进行竞争。不断涌现的机遇与挑战，将学生争强好胜的心理彻底激发起来，引导他们积极进取和充满活力。
班级的日常事务较琐碎，教师不可能面面俱到，但是通过培养学生的管理才能与调度能力，可以将班级的日常运行管理得井井有条。这不仅是培养学生自主管理的实践平台，同时还是学生产生民主意识与竞选概念的启蒙方法。比如每周在举行班会的时候，教师可以让学生自己主持，对班级的日常与不足进行总结，提出需要改正的地方。而班级中的班干部也要实行轮换制，定期进行选举，根据每一批班干部在任期间的表现教师可以给予一定的嘉奖与表扬。这样就会为学生树立一个学习的榜样，而优秀的班干部则会成为学生学习的目标，从而将班级的运行与管理带上一个正确的轨道。
四 营造良好的管理气氛和尊重小学生的意见
班级环境也是一个微型的社会，教师作为班级的管理者应该具有一定的领导意识，培养小学生自主管理的精神与习惯，使班级的管理过程成为学生自主管理与自主精神培养的主要途径。同时，教师作为课堂的领导者应当努力建设平等和谐的课堂气氛，让学生可以快乐地进行教学活动与班级管理。和谐的师生关系一旦形成，学生就会对教师产生亲切感，并且都团结在教师的周围，使班级的管理变得更为容易。而民主的氛围，也使学生感受到了充分的尊重，从而感到了参与班级管理的乐趣而积极参与管理成为班级的主人。在管理的过程中，无论男生女生学习成绩优秀与否，教师都应该给予大量的关注。平时多谈心、多交流，了解学生的思维与想法，才能扮演好教师的角色。而对于学生提出的意见与建议，教师也要引起足够的重视，只有这样才会赢得学生的尊重，从而让学生产生凝聚力。
五 平等认真地对待小学生和精心培养班级骨干
在班级的日常管理中，师生双方在经验与知识的量级上存在着巨大的差异，但这并不能代表学生就要无条件地服从教师的一切安排。而且一些优等生或者是班干部与学习差的学生存在着知识上的差异，但也不代表在其他方面也优秀。因此，在班级的管理中无论学生的身份贵贱、成绩好坏，教师都应该平等地对待，面对成绩差的学生能耐心地听取他们的意见，优等生犯了错误该批评还是要批评。民主的管理模式应当体现并落实在每一位学生的身上，让每一位学生都有机会成为班干部，而不是让那些优等生长期担任。定期的更换与改变有助于提高班干部的办事能力，危机意识下的竞争更能激起他们对自我管理的热情。教师在交流的时候，应当无条件地接纳学生、理解学生，这样学生才能去接受教师。通过对骨干班干部的培养，教师可以让班级中具有管理能力的学生组成班干部体系，定期的轮值充分锻炼了学生在每个岗位上的能力，同时还为班级创造了榜样。而这个榜样也成了班级中每个学生都竞相模仿的人，从而形成了班级内的良好竞争与成长氛围。
六 鼓励小学生体验成功和培养自信心
当今很多学生在学校期间总是会出现自信心不足的情况，其原因也是多方面的，比如学习成绩不好、长相丑陋等。这些问题都让他们不敢面对其他人，久而久之形成了自卑的心理，但是在管理的过程中往往也是因为这些问题而造成了困扰。出现这些问题的大多数是后进生，由于心理承受能力脆弱不接受建议与批评，因此教师在面对这些学生的时候可以让他们参与到班级管理中。尽可能地让他们多交流、克服困难，并且在管理的过程中体会到自主、自立的精神。多经历几次成功后学生就会产生自信心，从而可以正常地进行生活与学习。
七 结束语
总之，在小学生自我管理的教育模式中，其核心主旨是培养学生的能力，让学生可以在自主行动与思考的前提下进行管理。让他们实现从被管理者到管理者的转变，将被动的学习与纪律遵守变成主动地进行管理与纪律维护。只有这样学生才能在各个方面都积极进取，抛弃自卑，实现自主与自强，感受快乐与成功。
参考文献
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[4]刘舜芳.我的班级我做主――浅谈小学生班级自主管理能力的培养[J].教育教学论坛，2014(39)：22～23
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