小学英语学科小论文(2)

　　小学英语学科小论文篇2

　　浅谈小学英语语音教学

　　从我国现在的英语教学模式来看，把英语学习当成一种知识学习而不是作为一种技术培训，也就出现了我们常见的哑巴英语。作为一名一线的小学英语教师，在平时的教学中经常会遇到一些困惑：孩子的发音总是不准确怎么办?刚教过的单词，下节课学生怎么又忘记怎样读了?在课堂上学生不敢大胆开口说英语怎么办?当今社会我们学习英语其实更多的是用来交流，那小学生要教授语音吗?很显然，答案是肯定的。

　　一、在新课程改革全面推行的今天，语音教学在小学英语教学中的重要性已经渐渐凸现出来。

　　英文的音形不一致，语音教学就是要解决音形不一的问题，帮助学生建立音形义之间的联系，以形成拼读单词的能力。学生掌握了方法，他们就会像遇到新大陆那样兴奋异常，会主动尝试运用掌握的本领去读出自己不认识的单词，体会到自学后的欢乐。

　　二、在《义务教育英语课程标准2011版)》中对语音教学又提出了更高的要求。

　　语言技能(二级)的要求：

　　说的技能： 能在口头表达中做到发音清楚(让别人能听懂)，语调基本达意(语调是有意义的)。

　　读的技能： 能根据拼读的规律，读出简单的单词。

　　语言知识(二级)：

　　(1)正确读出26个字母。

　　(2)了解简单的拼读规律。

　　(3)了解单词有重音、句子有重读。

　　(4)了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。

　　不难看出，2011版《课标》对小学英语语音教学的要求有了新的提升，特别是对语音中的重音、重读、连读、节奏、停顿、语调等现象。语音知识部分还强调了解语音知识的意义，而不是语音知识本身的掌握。

　　三、语音教学不能仅仅停留在集中学习上。

　　音标源于单词，单词出现在课文当中，我认为，音标教学应该渗透在日常教学中。

　　1.听说结合

　　我在平常的教育教学中会尽量做到听、说训练的有机结合。

　　听音：听和模仿是正确说的基础，听是第一位的，模仿是第二位的。听和模仿的时候，我要求学生要先看相应的形。

　　读音：看词读或是看音标读，我让学生们在熟词上配上音标读，这样可以减轻学生的学习负担。

　　拼音：①先与前面的辅音拼，如cake：[ei]――[kei]――[keik]。②先与后面的辅音拼，如nurse： [∶]――[∶s]――[n∶s]。

　　2.口形教学法

　　学生在语音教学过程中不能光用耳朵听，我还注重让学生们注视我的口形，这会令他们的学习事半功倍。音标教学体现得更淋漓尽致，如单词“cat”，字母a的发音一定要夸张，让学生看自己的口形、舌头所处的位置，以便发出正确的音，其他音标也如此。

　　3.单词构词法

　　(1)开音节和闭音节。在学生区分了元音字母和辅音字母之后，在教授单词时我让学生们学会区别“开音节”和“闭音节”的原理。只要遇到“元音字母+辅音字母+不发音的e”，那么元音字母就发字母本身的音，如face中的“a”就读成字母音[ei]。hot、dog、box、hen等词的发音干脆利落，我告诉他们这称为“闭音节”。

　　(2)词缀。在教授worker、teacher、driver、basketball player等职业类单词以及windy、cloudy、rainy、snowy等气候类单词时，我向学生传授了词缀方面的概念和规律，进一步提高了他们的拼读能力。

　　(3)合成词。在教学中，教师感觉最好教的莫过于合成词了，如bedroom、bathroom、classroom、schoolbag、playground等。这些词一出现学生就会读，根本用不着花时间去教。为方便学生积累和记忆，我经常与学生一起寻找遇到过的合成词，帮助他们归纳和总结。

　　4.规律教学法

　　在教bear之前，我会先复习一下pear，然后擦去p改写成b，这时，学生马上会产生音形的联想。这样，一个词的音形义很自然地结合在一起，使学生迅速掌握了bear一词，产生了以旧带新的良好效果。像这样的例子还有许多，如：cat―hat，old―cold，hot―got，sun―fun，bike―like，bad―dad，walk―talk……训练一段时间后，学生对简单的单词能触类旁通。

　　良好的语音不是一朝一夕能够习得的，我们应将课堂上的语音教学、指导和课后的语音辅导、把关相结合，严格要求学生，鼓励学生，对语音教学常抓不懈。