关于初中英语教育英语论文
随着社会经济的快速发展以及教育改革理念的不断深化,对当前的初中英语教学提出了更高的要求。下文是学习啦小编为大家整理的关于初中英语教育英语论文的范文，欢迎大家阅读参考!
关于初中英语教育英语论文篇1
浅析初中英语分层教学策略
摘 要：义务教育的初中阶段，来自不同学校的学生聚集在一个班级中，班内学生在学习能力、学习速度、学习方式和学习基础方面存在很大的差异。我国初中实行统一教材下的班级授课制，在这种班级授课教学模式下，要想真正体现新课程理念所提倡的“以人为本”，关注学生的个体差异，促进每个学生的全面发展，笔者认为对学生进行分层教学是一种很有效的方式。在同一个班级中，认真分析学生在学习方面存在的差异，设计不同的教学内容，区别对待对学生实施分层教学。有利于教师素质的提高，有益于发挥学生的主体作用，也有利于培养学生良好的学习习惯。笔者通过实践，分层教学在提高学生英语学习兴趣和考试成绩方面较传统教学有更大的优势。
关键词：初中英语 教学策略 分层教学
布鲁姆认为：“学生的个别差异都是人为的，偶然的，只要有了适当的条件，一个学生能学会的东西，其他学生都能学会。学生之间存在着差异，尽管这种差异很大，如果我们能为每个学生提供均等的学习机会，改善课程和教学，照顾他们学习速度的差异，提供适合每个人的教学，照顾他们学习速度的差异，改善学校与家庭的联系和环境，特别是充实他们学前经验，缩小学习基础的差异，95%以上的学业成绩都会达到优秀。”[1]
初中属于义务教育阶段，学生在小学毕业后根据住所选择就近入学，这样来自不同学校的学习层次不齐的学生聚集到一个班里，班内学生之间在学习能力、学习基础、学习方式和学习速度等方面有很大的差别。
目前，我国的初中阶段仍采用统一教材下的班级授课教学模式，班级授课制是传统的教学方法，虽然沿用至今，但一直难以解决学生中存在的较大的差异问题，加之进入初中学习阶段，随着教学内容的逐步深入，学生英语水平之间的差异更加拉大。在这种情况下，单纯的依照课程标准的要求统一设计教学内容，就会出现优秀生“吃不饱”，学困生“吃不了”的现象。新课程标准要求关注学生的个体差异，促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习奠定基础。为了能真正体现“以人为本、以学生为主体、关注学生个体差异，促进全面发展”的教育理念，笔者认为分层教学最为有效。
1 实施分层教学的必要性
长期以来我们在传统的教学模式下，一直难以实行真正的“因材施教”，难以解决学生中存在的较大的差异问题，这种差异在英语教学中尤为突出。如何在一个班级中真正做到面向全体学生和关注个体差异的有机统一，成为英语教学的难点之一。因此，研究班级授课制下的分层教学具有特别重要的意义。
1.1 学生个体差异的需要
心理学研究表明：学生的学习能力差异是存在的。学者胡兴宏主张将差异作为一种教学资源。面对班级中层次不同的学生，我们在英语教学中开展分层教学不免是一个很好的尝试，是在英语教学中真正做到面向全体学生，关注个体差异，促进学生的全面发展。
1.2 统一教材下因材施教的要求
目前，我们英语教学采用的是统一教材、统一教参、统一课时，在中学生学习能力存在差异的情况下，如不因材施教，根据学生的个体差异设计不同的教学内容，在教学过程中往往容易产生“顾中间、丢两头”。学习能力强的学生潜能得不到充分发挥，能力稍差的学生就慢慢变成了学习困难生。我们的基础教育既要注意确保学生的共性需要，又要顾及学生的个体发展，所以进行分层教育确有必要。
1.3 新课程教育理念的要求
新时代的教育提倡教师不仅要对教材了如指掌，还要认真分析每个学生的个体差异，兼顾不同程度的学生的学习能力，充分体现“以学生个体发展为本”的理念。开展英语分层教学不免是个两全其美的好方法，以适应时代的要求。
2 英语分层教学中的一些实践策略
在具体的教学中，笔者认真分析了学生的学习习惯、学习能力、学习方式、学习速度和英语基础，在征求同学们同意的情况下，按程度的强弱和他们的期末考试成绩，从低到高把他们分为A、B和C三个层次。60分以下为A层，60～79分为B层，80分以上为C层。
2.1 预习作业的分层布置
在预习方面根据不同层次学生的能力，布置不同的任务。
单词：A层：会读单词，能在课文和对话中找到新的单词，并把这些句子抄写下来，尝试翻译句子。B层：在会读单词的基础上尝试记忆单词，在课文中找到并抄写翻译句子，并尝试用新的单词造句。C层：在完成A和B层预习的基础上，拓展学习单词的相应短语和相关联的词性等。
课文和对话：A层：照着原文能通顺朗读，借助工具书会翻译课文中的句子意思。B层：在A层的基础上，挑出课文中的重点短语。C层：熟读课文，会翻译，背诵重点句子或根据课文或对话内容设计问题或设计原文填空题。
2.2 课堂教学目标的分层设计
除了预习要分层外，课堂教学内容方面也要根据学生的情况，分层设计，让他们根据自己的能力选择学习，让每个同学都有所收获。
A层：能在课堂上记忆黑体单词，学会单词的用法，熟练掌握两三个语法知识点。B层：在记忆所有单词和掌握课堂设计的知识点外，能背诵几个重点句子。C层：在A和B层学生的要求基础上能用正确流利的语气口述课文内容。
2.3 练习题的分层设计
因为学习内容有区别，所以作业也要有所不同。A层：完成基础达标题，标出语法，尝试用黑体单词造句。B层：在A层基础上，背诵重点短语并尝试用重点短语造句。C层：在会做达标题的基础上，完成“Let’ Do It”，并扩写或缩写课文。
2.4 分层评价
评价机制很为关键。如果用统一的试题，那么不同层次的学生要进行不同标准的评价，A层50～60分过关。B层65～75分过关。C层85～90分过关。有时根据试题的难易可以随时调整评价机制。 3 分层教学中应该注意的事项
3.1 自主、自愿、合理分层
分层教学要体现“以人为本”、要以“学生为主体”、要“关注学生个体差异，促进全面发展”的教育理念，因此，分层要在同学们自觉自愿的基础上进行。教师要给学生讲清楚分层不是歧视他们，只是为了让他们更好地得到发展。让他们根据自己的实际情况和老师一起商定选择适合他们的层次。
3.2 保护学生的学习动机，以激励为主，进行升层和降层
分层教学的目的是激发和保护学生的学习动机，让他们体验到学习成功的喜悦，从而能使他们自发地进行学习。学生在选层时有时会出现高估或低估自己的现象，同时通过一段时间的学习，学生的学习状况也会发生改变，所以教师要根据学生的具体学习情况，设置升层或降层制度。即就是学生根据测试成绩和平时的学习情况，可以让A层的同学升级到B层，也可以让B层的同学升级到C层，如果学习情况和结果相反，就让他们退一个层次继续努力，这样就可以激励学生认真对待学习。
3.3 注意培养层与层之间的合作
我们对学生进行分层不是让他们每个层之间孤立地学习，而是更要加强各层次之间的合作。我们在分层教学的时候，各层次设置了不同难度的作业和练习题，这样A和B层同学的作业就可以求助C层的同学，B层的同学可以帮助A层的同学。C层的同学可以进行组内合作学习。
3.4 关注层与层之间的一些特殊学生(设立A+和B+)
分层的目的是为了更好地激励和帮助学生，经过一段时间的学习观察，有些同学的学习能力和学习速度要比同组的同学稍微快一些，但比上一个层次的同学又稍微弱一些，那么如果对他们都进行一视同仁的要求，这部分学生就得不到很好的发展，所以在分层的基础上可以设置的更细一些，设立A+和B+层，对他们的要求稍微比同层高一点，比上一个层次低一点，这样既能很好的促进学生的发展，又能让同学们有进入更高一层的欲望。
分层教学是为了更好地让学生学习，促进他们的全面发展，所以教师在分层中要遵循认真分析，客观对待的原则。根据学生的差异，适当设计教学内容、布置作业练习和并进行正确的评价，让每个学生在学习的时候都能体验到成功的快乐，都有信心面对学习，面对未来。
参考文献
[1] 华国栋.差异教学论[M].教育科学出版社，2002：21.
[2] 刘同霞，张凤华.如何实施初中英语教学中的口语教学[N].学知报，2011.
[3] 余应君.农村初中英语教学状况及对策[N].学知报，2011.
[4] 宋玲.提高初中英语教学效率之我见[N].江苏教育报，2011.
[5] 陈静.高职英语分层教学现状与改进对策研究[D].天津师范大学，2011.
关于初中英语教育英语论文篇2
浅谈初中英语激趣教学
摘要：兴趣是最好的老师，新授英语课，如果有一个好的引入，必能激发学生的求知欲望，调动学生的主观能动性，如何使学生感兴趣呢，利用实物，引发兴趣、创设情境，激发兴趣、新旧联系，启发兴趣、利用图画，诱导兴趣、开张活动，增强兴趣……
关键词：引发 激发 启发 诱导
在初中英语教学中，如何尽快将学生带进英语之门，并取得大面积的收获，历来是一道具有挑战性的“门槛”。经历几十年教学实践，我深深体会到：兴趣是中学生学好英语不可缺少的内在动力。学生对所学学科一旦产生浓厚的兴趣，随之就会激发起强烈的求知欲，就会自觉地去学习。我在教学实践中是这样做的。
一、利用实物，引发兴趣
在初级阶段的语言训练中充分利用日常生活中常见的实物，学习它们的名称，描绘它们的形状、颜色、性质、用途等，让学生在愉快轻松的气氛中掌握语言知识和语言技能。因为这些实物，贴近学生的生活，学生会特别感兴趣。如教学(文具)的名称时，让学生拿出文具盒，老师先拿出一支钢笔。Say”a pen”in English,然后拿出两支钢笔------tow pens .反复说几遍，让学生也拿着钢笔跟老师说，很容易就把钢笔这一单词记住了。接下来又告诉学生说：铅笔------pencil,铅笔盒------pencil�box;又如：在书包里装了铅笔盒，各种颜色的铅笔，各种书本、小刀等。然后再进行下列各种句型训练：
1、 what’s in the bag?
2、 There is/are……in it.
3、 Is there a pencil�box in the bag?
4、 Are there any pensils in the box?
5、 What colour are they?
这些实物色彩鲜明，形象生动，可以集中学生的注意力，给学生留下深刻的印象，这样做，消除了学生开始学习英语时认为英语难学的心理障碍，使他们的思维灵活，处于最佳的学习状态，能当堂记熟所学内容，教学效果良好。
二、创设情境，激发兴趣
在教学中创设一些引人入胜的情景是十分重要的。如在教学去食品店购物的对话时，我事先准备了牛奶、桔汁、梨汁、香蕉、苹果、面包等，上课时把他们陈列出来，讲台便成了食品店，教师先扮演营业员，学生扮演顾客：
T:Can I help you?
S:Could I have some bottles of orange/milk/pear?
T:Ok!How many would you like?
S:Three.How much are they?
T:Eight yuan.Is that all?
S:Yes.
T:Here you are.
S:Thank you.
表演一遍后，教师再用学生学过的其它喝的东西的单词套用句型，然后让学生两人一组到讲台进行表演，表演的过程是巩固操练句型的过程，这样课堂气氛又浓，同学们在轻松愉快的气氛中不知不觉的掌握了新的句型，再如学习打电话、问路、看病等日常交际用语时，我都尽量用情景教学。这样做不但极大的激发了学生的学习兴趣，而且使学生学会了实际运用英语的能力。
三、新旧联系，启发兴趣
在英语教学中记忆单词是一大难点，如果机械的让他们读、背、抄、写、很容易使他们厌倦。因此我在教生词时，经常采用启发诱导新旧联系的方法，只要能和学过的单词联系上，就尽是让他们自己做比较，他们纷纷找出拼写相近的单词，有的加头，有的加尾，有的长音词把它们按音节分开记忆。学生很有兴趣的学会了生词，然后再让他们找出所学词的同义词、反义词、同音异义词等相关词。这样做不但化难为易地掌握了新词，也轻松复习巩固了已经学过的词。
四、利用图画，诱导兴趣
在教学中有些表示实物的词或表示动作的词不易带进课堂时，可兼用图画进行教学，如：plane 、train或go to the park等。图画包括课文插图、教学挂图、照片、贺卡等。我在日常生活中经常收集或制作一些图画、图片或一些课件，如果没有挂图或教具，就运用一些简笔画，有时边画边呈现，有时边画边操作，有时让学生边听边画，简笔画不仅简便易行，而且风趣幽默，省时，省力，寥寥数几笔就能表达出丰富的语言信息或概念。运用图画进行语言教学，形象直观，生动活波，不仅有助于学生直接理解所学内容，而且视听结合易于学生加深印象，强化记忆，激发学生学习热情和兴趣。
五、开张活动，增强兴趣
在课外活动中，有意识，有目的地开展一些饶有趣味的活动，也是增强学生兴趣，巩固课堂知识的好方法。如：留课外作业时，留给他们一些英语谜语，填字游戏让他们猜，留一些简单的英语小诗让他们翻译;每天课前五分钟的值日生报告要求学生必须在课余时间准备一些小故事，小对话，名人名言;举办英文书法比赛，朗读比赛等，使学生们既有准备时的紧张，又领略到成功的快乐，这些活动的开展，有效的激发了学生的学习兴趣，培养了学生的参与意识，学生感到其乐无穷，而且印象深刻，经久不忘。
从教几十年，由于我英语教学中重视激发了学生的学习兴趣，所教的班级英语成绩一直不错。总而言之，兴趣是成功的基础，英语学习对于中学生来说，培养浓厚的学习兴趣尤为重要。实践证明，运用多种方法激发学生的学好英语的兴趣，是提高英语教学质量的有效途径。
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