医学英语论文范文免费发表
医学英语是专门用途英语的一个重要分支，是针对医疗卫生行业人员使用的专业英语。下面是学习啦小编为大家整理的医学英语论文，供大家参考。
医学英语论文范文篇一：《学习共同体在高职医学检验英语教学中的构建》
论文摘要：英语作为高职医学检验专业的必修课，对于培养学生的人文素养、跨文化交际能力及自主学习能力具有重要的意义。本文通过对学习共同体的阐述，结合英语教学，讨论如何在高职医学检验专业的英语课堂中构建学习共同体，帮助学生建立自信，提高团结协作和沟通交际能力，促进学生的自我全面发展。
论文关键词：学习共同体,医学检验,英语教学
1.引言
随着全球化经济的迅速发展，国际间合作也越来越密切，对于人才的需求，尤其是对具有外语水平的专业人才的需求也越来越大，这对于高职医学检验专业显得更为重要。目前，我国的医学检验发展特别快速，新技术新设备的出现与应用甚至可以达到世界同步，这就要求医学检验人员具备相当的英语水平与综合素质。通过构建学习共同体，提高学生的英语学习兴趣，让每一个学生主动地参与学习，并学会互相帮助，不断提高学习效率，培养学生在医学检验专业上灵活运用英语的能力，真正为病人服务，以便更好地适应岗位。
2.学习共同体
“学习共同体”(LearningCommunity)是指一个学习者及其助学者(包括教师、专家、
辅导员)共同构成的团体。他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。“学习共同体”以维果茨基心理发展理论、社会建构主义为理论基础，认为学习是人与人之间交往活动获得的，知识是社会性相互作用的结果。“学习共同体”强调学习的社会性，鼓励学习者之间的交流，积极参与。
在学习过程中，通过创建学习共同体，加强师生、生生之间的沟通，鼓励每个学生都能主动地参与学习，大家的关系是平等的，尝试挖掘自己的潜能，取长补短，互相帮助，从而提高英语学习的自信心，激发出学生的学习热情和兴趣，并增加自己的责任感与他人合作的能力。
3.高职医学检验学生的学习现状
当前我校的高职医学检验学生都是初中毕业生，大多数是“九五后”，且独生子女占多数，从小就养成自我为中心的个性，不太喜欢主动与人交流。他们一般英语基础知识较薄弱，缺乏学习方法和刻苦精神，学习的主动性、自觉性不强，没有养成良好的学习习惯。在课堂上，他们经常是以睡觉、发呆、玩手机等形式“反抗”老师，甚至部分学生一提到“英语”就全身发麻，感到紧张不舒服，有一定的心理障碍，像是在听“天书”，使得他们对英语课程信心不足，排斥英语课。而且，他们正处于身体、心理的发展阶段，对于老师、家长都会有逆反心理，他们有着很强的主体意识，却又不知道该如何发挥自己，使得他们找不到合适的学习方法，学习成绩不够理想。但是另一方面，他们活泼、热情，动手能力强，对于新鲜事物有一定的探索能力，富有创造力，且思维敏捷，喜欢与同伴们讨论各种各样的稀奇古怪的想法。如何让他们在英语学习过程中保持这种热情，发挥积极性和主动性，完成各种学习任务，是值得思考和探究的。
4.构建学习共同体
4.1设置目标
根据《江苏省五年制高等职业教育英语课程标准》，要突出学生主体，培养学生的自主学习能力。这就要求教师改变传统的“满堂灌”“你听我讲”的授课模式，体现以“学生”为主体的思想，选用材料贴近学生生活、学习和今后的工作。根据教材和学情，教师可以先鼓励学生自己思考并讨论学习目标及活动，提出自己的设想，教师再根据其实际水平，双方共同探讨交流研究出符合本组的学习目标。在此过程中，教师要注意倾听学生，各个小组的目标可以不同，引导学生选择自己能力所及的项目。同时，教师也是学习者，而学生也是主人翁，可以极大地提高学生的英语学习兴趣。有了兴趣之后，学生自然更容易投入到实现目标的过程中，达到事半功倍的效果。让学生带着目标任务学习，引导他们由简到繁中，循序渐进地实现自己的目标，体会到英语学习的乐趣，并品尝成功，共同分享喜悦。
4.2分组协作
高职医学检验英语教学中，尤其要突出教学内容的实用性和针对性，真正适应市场对医学检验人才的需求。因此，在学习共同体中，教师要结合本专业特点，创设情境，因材施教，让每个学生动起来，积极参与课堂活动，主动求知，亲自感受语言的价值与魅力。由于学生的英语水平存在差距，教师可以根据学生的能力、性格等因素，以自愿为原则，合理地进行分配组员，同时引导组员发挥各自特长，担任具体的合作角色。在学习共同体中，没有主次之分，只有分工不同而已，比如有负责收集资料的，有选定方案的，扩大成员的知识面，互相讨论分享各自的心得体会，谈论活动中出现的问题及解决方法，并共同探讨如何去改进。这也是对其他小组成员的帮助，彼此取长补短，互相促进，共同进步。
小组在分工协作时，教师作为帮助者，从侧面给予一定的指点，引导组员更好地进行协商，完成共同的目标。在各小组的活动中，教师要为其提供支持和关爱，尤其是在小组中出现矛盾或意见不合时，及时协调，鼓励成员们交流各自的想法，从而形成小组的代表看法。此时，组员对团体的认同感会加深，凝聚力也会逐渐加强。
4.3展示成果
各小组完成好任务后，要进行汇报和交流，在课堂上充分展示其成果。成员们各显神通，形式自定，可以利用多媒体技术，制作课件，借助音频、视频、独白、绘画或文字等，表达出如何实现拟定的目标，并尝试评价本组的成果。同时，本组成员要接受其他小组成员的提问或质疑，并给出合理的解释，其他小组成员也要给出相应的评价。
在此过程中，让学生学会自评和互评，并进行同组和异组评价，可以很好地帮助学生监控并评估自己的学习过程，学会反思总结，查找存在的不足之处，不断增强其主体意识，并为下一次的目标学习打下基础。这样，既展开组内讨论，又进行组间交流，相互督促，彼此提高。教师评定学生的成绩，不再像传统的教学模式中，以“一张试卷”来决定学生成绩的优劣。采用灵活的考核方式，增加平时成绩的比例，如在学习共同体中角色的扮演，课堂的讨论、演讲、发言等都给予奖励分值，教师对于学生的创意或想法都要给予肯定、鼓励和表扬，综合多方面表现。还可以组织同伴互评，多样化的方式来完善考核，以增加学生的学习效果。通过整个学习过程中共同体的构建，帮助学生发现自己的优点，弥补不足，组员以平等的地位完成任务，各自的心态也会比较放松，氛围自然也比较愉悦，有利于活跃学生的思维，产生出更多的火花，从多角度提高学生在交流、阅读、写作等方面的实际能力，从而获得英语学习的成就感。
5.结语
通过构建学习共同体，可以有效地促进高职医学检验专业学生的英语学习，改变传统的教学模式，让学生真正地做学习的主人，学会发现问题，并能分析解决问题，也使得师生之间，生生之间的互动更加深动真实有趣，教学相长，共同提高。同时，学习共同体可以为学生提供更为自在宽松的学习氛围，让个体得到尊重，并充分发挥其主体性，展现个性。学生在共同体中更乐意去学习探索且效果很好。另一方面，转变教师的角色，成为小组活动的指导者或帮扶者，促进学生的合作学习，并引导学生利用网络和多媒体技术等各种资源，获取知识，提高学生自主学习和社会交往能力，培养学生团队合作意识，建立自信，也为学生的课后学习打好基础，使得学生不断地积累知识，提升自己的水平。
参考文献
1 陈滔娜.学习共同体与和谐课堂的创建[J].江苏教育学院学报(社会科学版),2009(01).
2 陈 革.论班级学习共同体的构建 [D].武汉 :华中师范大学,2012.
3 郑 葳,李 芒.学习共同体及其生成[J].当代教育科学,2007,(6):17-21.
4 高文.维果茨基心理发展理论与社会建构主义[J].外国教育资料,1999(4).
医学英语论文范文篇二：《试论教师如何辅导学生准备医护英语水平考试》
论文摘要：年6月开始的全国护理英语考试(METS)，正在逐步为越来越多院校所知;越来越多的学生参加报考。不过我国现在开设医学英语课程的院校数目非常有限，学生平时接触医学英语的机会不多。如果靠学生自己去备考，他们会不知从何下手，于是教师的指导作用在此时尤为重要。本文将重点试论METS考试的积极作用，与教师的辅导方式。
论文关键词：教师,如何,辅导,学生,准备
重点词：METS，EGP，ESP，EAP
背景
为适应经济全球化、医护人才国际化的发展，满足国内外人才资源合理配置的需要，促进医护英语水平的提高，教育部考试中心、中华医学会、中华护理学会、中国国际人才交流协会、全国卫生职业教育教学指导委员会、国家外国专家局等机构联合推出了医护英语水平考试。2007年6月，“医护英语水平考试”(护理类)首次在全国部分省市卫生院校举行。
METS与大学英语的关系
实行护士英语考试对于大学英语教学有何意义?几乎在所有英语教学中，我们都可以大概的把教学分为一般英语教学EGP(EnglishforGeneralPurpose)和专业用途英语教学ESP(EnglishforSpecialPurpose)。
中国的大学英语教育走过了近三十年的历程，虽然也受到了各方的质疑与批评，但总的说来还是成功的。学习英语已经成为了全民运动，很多孩子从幼儿园就开始接触英语。不过中国现在进行的基本都属于一般英语EGP范畴教学，于是很多教育学家又指出：从幼儿园就开始的EGP一直开展的大学，是否有必要?是否有点资源浪费?于是很多教育家提出我国的大学英语教育必须马上进行改革。大学英语教学应该是以专业用途英语为主。
根据英语教育家AnnMJohns(1988)的EnglishforSpecialPurpose对ESP进行了更加详细的分析。根据她的研究ESP可以分为职业英语EOP(EnglishforOccupationalPurpose)和学术英语EAP(EnglishforAcademicPurpose)。而EAP之下还可以分为科技英语EST(EnglishforScience&Technology)和学术英语EAP(EnglishforAcademicPurposeotherthanEST)(Johns1988)。前者强调知识，后者强调能力(蔡基刚2010)。
现在很多英语教育学家都在提出应该对大学英语教学进行改革，单纯的EGP已经不能再适应现代大学教学了。不过要一步迈向真正的专业英语ESP是比较难的。就即使在国外现在都还是带攻克的领域。但是我们的研究教学完全可以进行几步走，首先迈出EAP的一步，让学生利用中学EGP英语的基础，开始接触文献，学习专业表达方式，提高自己使用日常英语去表述一些学术英语的能力。
根据教育部考试中心[2007]23号文件精神，METS(护理类)考试作为医护专业英语的考核标准，旨在促进就业，为医护人员提供专业英语能力的证明，为用人单位录用和考核员工提供参考依据。由此可见METS考试的要求就符合学术英语EAP的范围。METS是就医学英语进行考试，可以极大的促进医学生们的学术英语学习。同时，医护英语水平考试的推进与成功必将对大学英语改革起到一定的示范和指导作用。
学生们参与到这个考试中也可以算是给他们的学生生活又增加了一个奋斗目标。由于中国的教育体制，很多大学生大学英语4、6级考过后，就不知道英语还有什么可以学习的了。一旦放松，原来准备4、6级考试所学到的东西也都忘记了。有的医学院校的同学甚至认为，学习的英语跟他们的专业毫无关联。而医护英语就能在4、6级之外，再给学生一些新的东西，让他们能够继续英语学习，而且是与专业有关的英语，从而为以后专业方向的进一步学习，奠定基础。
教师辅导方法
医护英语水平考试在每年6月和12月的第一个星期六进行。现在就云南来看，有规模的参与到医护英语水平考试中的学校数目还是比较有限的。以昆明医学院为例，我校海源学院从今年6月以来才正式把医护英语水平考试培训纳入教学计划。可喜的是学生的激情还是挺高的，而且每次报名参加考试的人数都在增加。
由于现在大多数学校对学生长期开设医学英语课程还不太现实，而我们又不能让学生毫无准备地上考场;于是在有报考考生的学校，突击性地对学生医护英语水平考试进行辅导是很有必要的。比如我校10年6月报考的20名学生，从没有接触过医学英语;但经过一个月的突击复习(其中老师辅导30学时)后，有13名学生顺利通过考试。
医护英语对于没有考过专业英语的学生来说是相当陌生而害怕的。首先没有接触过这类考试，不知道所谓专业英语到底有多专业。其次无法接触到真题，不知道难易程度。
首先是从心理上帮助学生，认识到METS考试并没有想象中的难。METS考试考测的内容还是基本属于大学英语和学术英语的范围。以考试委员会颁布的考试大纲后的生词来看，很大一部分文属于已经学过的普通英语单词。
再比如说样题中翻译部分的单词，基本上都是大学英语要求掌握的范畴，即使有个别专业词汇，通过联系上下文加上学生的医学知识，也是可以猜出单词意思的。
如2008版METS考试大纲给出的样卷翻译第一题Whiletheviruscanspreadthroughdropletspropelledintotheairwhenacold-sufferercoughsorsneezes,surprisingly,thisisnotthemostcommonrouteoftransmission。
其中只有virus,cough,sneeze这三个次可以算作医学词汇，而其实这些词在高中阶段我们就已经学习过。另外难一点的词有droplet和propel，但是联系上下文，很容易看出来是咳嗽或打喷嚏时“散布”到空中的“飞沫”。第二题Newdiscoveriersbeingmademakeitquitelikelythatwe’llstartseeingthefirsteffectivetherapiesforAlzheiner’sinthenextfewyears.其中只有Alzheiner一个词算是医学词。第三题Ifcancerbeginsitsdevelopmentinsomeorganwithinthebody,itispossiblethatitwasencouragedbyanabnormalstimulationoftheorganbysomesecretion.本题abnormal，stimulation，secretion这几个词算是医学词，不过正常(normal)、刺激(stimulate)这样的词也是中学阶段词汇了。第四题Inoperatingroomsanddeliveryroomsespecially,asmuchoftheenvironmentiskeptsterileasispracticable.本题中delivery一词考察了它的医学意思——分娩;另外sterile一词稍微难点，不过联系上下文可知手术室中的环境当然应该是“无菌、消过毒的”意思了。
笔者查阅了翻译评分标准：翻译每题2.5分，其中“译文中涉及医学专业单词部分翻译准确到位，给0.5分”。另外的2分重点还是从语言的角度来看：正确、自然、通顺就可以得分。
在2008版METS考试教程的练习中每一单元都有6-8个句子翻译，难度与样题中差不多，一个句子只有3-4个难一点的医学生词，如果老师能在复习过程中带着学生好好地做这部分练习，就可以通过练习首先把对考试的害怕心理克服。我们在教学中刚开始让同学翻译句子甚至文章时，他们总是觉得是不可能的任务。但是当老师带着做了几个题，排除学生的心理障碍后，就觉得简单了。
其次要注意帮助学生归纳总结。护士英语就是要学生学会固定的英语表述方法，这些方法通常是可以通用的。比如笔者在教学的过程中，就用考试委员会提供的第三级考试教程带领学生进行作文的突击复习。课本中一共有10个单元，十篇作文，另外样题中还有一篇作文。题目分别如下：样题题目：admissionnotes，根据中文填写一个病人的入院信息表。考试教程第一单元作文为一个图表作文，要求表述acomparisonofwomen’sperceptionandstatisticsfactsofheartdiseases,breastcancer,andothertypesofcancer(描述图表中女性心脏病、乳腺癌及其他癌症实际数据与女性主观认识之间的差异)。第二单元：Writeanintroductionofstoolbloodtest(介绍便血检查)。第三单元：Writeanillustrstionofrespiratorysystem(呼吸系统介绍)。第四单元：Writeanexplanatorypassageofbloodcells(血细胞介绍)。第五单元：Writeapassageondiabeticfootprevention(糖尿病人的足部保护介绍)。第六单元：Writeanillustrstionoftheurinarysystem(泌尿系统介绍)。第七单元：Writeapassageonstatusepileticus(癫痫治疗方法介绍)。第八单元：Writeanexplanatorypassageoffirstaid(骨折急救方法介绍)。第九单元：Writeanillustrstionofhormonesecretionchangesinfemalemenstrualcycle(女性生理周期荷尔蒙分泌变化介绍)。第十单元：WriteanillustrstionoftheApgarscore(Apgar值介绍)。
经过笔者的分析，我们可以把这是一篇作文分为四个类型。第一类：图表作文(第一单元、第九单元、第十单元)。图表作文重点训练学生写作的方法，先描述什么，用什么与什么进行比较，如何表达上升、下降、不变等等。第二类：介绍某种检查方法或治疗方法(第二单元、第五单元、第七单元、第八单元)。这时候老师重点教授学生如何用英语表达各个步骤，先做什么，再做什么。第三类：对某个系统或者器官的介绍(第三单元、第四单元、第六单元)。这样的文章，重点是介绍一个系统由哪些部分组成，最上端的器官是什么，它与下面的另外哪个器官相连，它们的作用是什么。第四类：写病历。老师带着学生将同一个类型的文章看一遍过来，可以发现在教材中，为了体现用词的多样性，范文中给了我们多个版本，但其实它们都表达了同一个意思。学生可以根据自己的情况从不同版本的句子中找一个最适宜自己语言习惯的句型。这样的话，十一个篇范文就变成了有限的几篇，而且学生们还可以根据具体情况把它们运用到其它作文中去。
结论
医护英语水平考试的开展，符合大学英语改革的发展方向;各个医学院校及学生应该积极参与。在没有医学英语专业课程的学校，老师应该承担起学生考前的突击复习任务。老师应该帮助学生总结考试重点及共性，帮助学生有信心的应考。
参考文献
1 Johns. A. M. (1988) English for Special Purpose (A), Teaching English as a Second or Foreign Language,Second Edition, Heinle & Heinle Publishers,1991
2 医护英语水平考试(护理类)考试教程: 2008版. 第3级 北京:高等教育出版社;2010.3
3 医护英语水平考试(护理类)考试大纲: 2008版. 第3级/医护英语水平考试办公室(M)北京:高等教育出版社;2009.11
医学英语论文范文篇三：《浅析多媒体网络环境下医学英语教学实践》
《大学英语课程教学要求(试行)》中指出：“大学英语的教学目标是培养学生综合应用能力，教学应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语软件教学，为学生提供良好的语言环境与条件。”[1]多媒体网络的应用使英语教学从内容到形式都发生了根本性的变化。多媒体网络为教学提供了多元化的学习资源。教师在多媒体网络环境下，利用PPT、音频、视频等多种教学方式丰富课堂教学，改变了以教师为主导的教学模式，构建了网络平台。多媒体网络的应用丰富了教学资源、改变了教学模式，对学生知识的构建和自主学习能力的提高起到了巨大的推动作用。
1 构建新型医学人才培养模式
随着国际一体化时代的到来，对外交流日益频繁。面对这样的形势，各医学院校纷纷利用网络多媒体技术进行课程改革，提高学生的英语水平，培养高素质应用型医学人才。网络多媒体技术进入课堂教学后，以其丰富的资源，多元的教育方法与手段，改变了满堂灌的教学模式，培养了具有英语交流能力和专业能力的高素质医学人才。
2 当前医学英语教学存在的问题
2.1 英语水平参差不齐
我校扩大招生后，学生英语水平呈现整体降低的明显趋势。学生基础薄弱，基础语法听力水平不过关，专业医学英语学习非常吃力。我校一部分学生来自农村或南方，带有浓厚的地方口音，纠正地方口音对他们是非常艰巨的过程。学生语法知识匮乏、词汇量不足，有些地区的教学设备条件较差，高中没有听力教室，学生没上过听力课，高考没有英语听力考试，因此听力水平非常差。上述原因造成我校学生英语总体水平参差不齐，给教学内容设置、教学进度安排带来很大的问题[2]。
2.2 课程设置不合理
大多数医学院校的大学英语课程设置是，大学一、二年级上公共英语课，医学英语课程安排在高年级作为考查或选修课开设，造成学时比例的严重失衡。学生在大学一、二年级的公共英语教学中从未涉及与医学专业英语相关的知识，造成公共外语与医学专业外语严重脱节。学校在课程设置与课时分配方面对专业英语教学不够重视。专业英语课时不足限制了医学英语的发展空间，严重影响了教学效果。另外，学生把大部分精力放在大学英语四、六级考试上，对医学英语的学习缺少学习动力与兴趣，不重视专业英语的学习[3]。
2.3 教学模式陈旧
大多数院校医学专业英语的教学模式仍采用传统的以教师为中心的词汇讲解与课文翻译式教学模式。这样的教学模式把教师而非学生作为教学主体，不能实现学生通过生生交流、师生交流等方式完成知识的自我构建。课堂上缺少师生互动，讲课方式沉闷导致学生学习积极性不高，大多数学生的学习目的是应付考试，而不是对专业英语的实际掌握和应用。
2.4 英语教师普遍缺少医学专业知识
医学专业英语教师应具备医学相关知识，这样才能把专业知识和英语知识相互融合、相互贯穿，但大多数院校专业医学英语课程教学多由公共英语教师承担。这些教师虽然英语水平很高，但对医学知识不了解或知之甚少，不能满足医学生对本专业英语及专业知识学习的需求，使学生失去学习的主动性和积极性，在很大程度上影响了教学效果。
2.5 教材
目前大多数院校医学专业学生使用的是多年前出版的、内容陈旧的教材，其实用性不强。随着医学飞速发展，医学专业理念、专业结构、专业知识不断更新，医学专业英语教材远远不能满足当前教学的需要。学生学习医学专业英语的内容是滞后或者是过时的，这样不仅不利于学生构建知识体系，也浪费了学生的学习时间。
3 改革措施
3.1 在多媒体辅助教学条件下，改革完善教育模式
针对学生英语水平和能力参差不齐的情况，我校加大分级教学力度，因材施教，并尽可能地鼓励学生，保证学生在不同层次上实现英语水平的提高和英语实用能力的加强。通过分级考试及面试，根据成绩把学生分为A班、B班、C班，按照不同班级学生的水平采用不同的教学方法和教学内容，满足不同层次学生的需要。在大一时，给学生增加了一定的英语多媒体听力课时，主要是让听力、语法、口语存在严重问题的学生，针对自己的不足进行提高。学校还定时开放6个多媒体网络教室，学生可以充分利用网络资源自主学习，有针对性地弥补自己在英语学习上与其他同学的差距。
3.2 在多媒体网络环境下，整合课程设置
我们从3个方面整合课程设置。(1)从大一起开设医学专业英语课程，让专业英语和公共英语有机整合，平分课时数。医学专业的学生从入学就接触专业英语的词汇与知识，在提高公共英语能力的同时，提高专业英语水平，避免专业英语与公共英语脱节。(2)开设第二课堂。所谓英语第二课堂，指的是在课堂教学任务之外有目的、有计划、有组织地对学生开展多种多样的学习活动。例如：采用英语角的形式，在第二课堂中利用网络多媒体给学生播放一些医护英文影片、西方文化知识短片、先进的医护知识讲座录像;在第二课堂增设表演剧，让学生扮演不同角色;组织英语学习小组，各小组之间开展各种活动。采用这样的形式，既提高了学生的口语水平，同时也提高了他们的医学英语专业知识。为激发学生参加第二课堂学习的积极性，可以设置一定的奖项，采取一定的奖励机制鼓励学生多参与第二课堂的活动，提高对英语的学习兴趣。
3.3 在网络环境下，改变单一教学模式
(1)采用情境式教学激发学生学习兴趣。角色扮演法：角色扮演法是指学生运用想象，扮演某一角色的一种戏剧性学习法。让学生通过角色扮演的形式，主动提高英语能力。如让学生分别扮演“医生”“患者”“家属”等角色，让学生体验不同的场景和氛围。通过这种方法，让学生在模拟情境中用英语交流、对话，提高英语会话能力。合作学习：合作学习是以小组的形式，完成既定任务的协作学习方式[5]。如教师在课前布置与新课相关的小品表演主题。学生根据给出的主题，互相讨论，利用网络自主查询相关内容，确立表演形式。小组成员各抒己见、集思广益，在协作学习的过程中体验合作交流的乐趣，提高英语水平。教师通过创设与教学内容相一致的情境和提示新旧知识之间的联系，帮助学生建构知识。(2)设置问题情境，培养学生思维能力。教师通过提出问题，激发学生思考，培养学生运用已有的知识寻找解决问题的能力，并在解决问题的过程中掌握新的知识。设置问题情境的教学模式有利于激发学生的求知欲和想象力，因此，教师在上课的时候可以充分利用多媒体环境，根据实际教学情况创设问题情境，利用有趣的、直观的问题情境激发学生的学习兴趣，使学生带着好奇心主动学习，从而建构自己的知识体系。
3.4 在互联网条件下，强化教师专业知识培训
可从以下3个方面提高教师的医学知识水平。(1)公共英语课程教师的自我提高。英语教师可通过阅读医学专业书籍及报刊或利用互联网学习医学方面的知识，了解最新医学动态，从而提高自我医学专业英语水平。(2)培训模式。教师可通过参加相关专业的网络课程培训，提高医学专业水平。参加培训能让教师直接学习专业知识及先进的教学理念、开阔视野，同时提高专业水平和教学能力。(3)合作模式。安排专业英语教师与专业医学教师共同上课，互相配合，相互提高。
3.5 在多媒体条件下，构建医学工作平台
(1)虚拟工作平台。课堂上，教师利用多媒体通过角色扮演等形式，让学生接触虚拟的医学工作情境。(2)现实工作平台。可让学生到医院实习，真实接触工作环境，并接触一些外国病人，实际训练英语口语和技能。如果在现实条件下，学生没有机会与外国病人接触，也可以请外教扮演外国病人，通过提问、交流等方式一起参与情境教学。
4 结束语
医学专业英语的教学改革是时代发展的需要，如何合理高效地进行专业英语教学改革是急需解决的问题。教师需进行专业知识的学习，通过利用多媒体改变教学方法和手段，积极运用多种教学模式，以改善和提高医学专业英语教学效果，增强医学专业英语的实际应用能力。
猜你喜欢：
3.医学英语词汇大全
4.医学用英语怎么说
