英语专业论文范文
英语专业语言实践课对英语专业学生语言技能的提高非常重要。下面是学习啦小编为大家整理的英语专业论文，供大家参考。
英语专业论文范文一：浅论大学英语教学中学生自主学习能力的培养
摘要：培养大学生自主学习能力是大学英语教学现状、 现代语言教学理论的必然要求，也是提高英语教学效率的有力保证。本文分析了大学英语教学的现状要求，说明了在大学英语教学中培养学生英语自主学习能力的重要性和必要性。在英语教学中，教师应营造自主发展的课堂氛围，培养自主学习的意识和动机，优化学生的心理素质 ，充分利用多媒体、网络资源引导自主学习等措施，逐步培养学生自主学习的能力，促使学生主动把握英语学习，以此来达到学生自主发展的目的，并最终达到综合素质的提高。
论文关键词：英语教学;自主学习;能力培养
2004年1月教育部制定颁布的《大学英语课程教学要求》(以下简称“课程要求”)明确提出要“确立学生在教学过程中的主体地位”，要“能使学生自主选择适合自己需要的材料学习”，“朝个性化学习、自主式学习方向发展”。学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的极大发展应是大学英语教学改革追求的重要目标。埃德加·富尔在《学会生存》一文中精辟地指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”当今是“知识爆炸”时代，人类只有学会了怎样学习，才有可能从容地面对世界出现的新知识构成。然而，在我国中学由于长期的应试教育，代写毕业论文激烈的分数竞争，使得大部分学生对学习失去了积极性和主动性，学习能力差，更别说自学能力了。因此教育者有责任改变这种现状。教师必须迅速更新观念，努力构建以课堂的创造性教学为龙头、以自主性学习为主导的新的教学模式。
一、大学英语教学的现状要求
我国目前的大学公共英语教学还存在许多不足。一方面，英语教学中存在严重的应试教育的倾向，尽管四、六级考试体系正在改革，本应遵循语言教学规律的英语教学依然残留应试教育的成分，重“教”轻“学”，重“结果”轻“过程”，重“知识传授”轻“学习 方法 或策略教学与指导”。另一方面，“以教师为中心”的传统教学方法及模式，不仅不能激起学生的求知欲和参与教学活动的热情，更使学生的创造性难以发挥，独立自主学习能力难以培养，造成大学生对教师和课堂的过分依赖。此外，部分大学生英语基础薄弱，英语应用能力差，缺乏有效的学习方法，在积极性和主动性上也存在着差异，缺乏独立学习的习惯和能力。
当今时代是一个科技迅猛发展的时代，知识总量正以成倍的速度递增，人们在知识总量不断增长的前提下，要赶上信息时代的步伐，自主学习能力的培养是关键。如何在英语教学中培养学生的自主学习能力，是值得我们英语教师探讨的一个新课题。古人云：授人以鱼，不如授之以渔。这就是说教师不仅教给学生知识，更重要的是教会学生获取知识的方法和本领，以适应竞争日益激烈的社会需要。著名教育家叶圣陶说过“教是为了不需要教”，“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力”。因此指导学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力，激发学生学习的积极性是提高大学生自主学习能力的关键所在。
二、大学生自主学习能力的培养途径
学习自主性是一种学习者自我承担学习责任的能力，这种能力有待于开发，也需要外部条件支持，因此，应在语言实践的过程中，不断创造、挖掘和培养学生的学习自主性。
1、 改革课堂教学理念，营造自主发展的课堂氛围
要推进自主学习实施，首要的是要改变传统的教学理念。传统的英语课堂为考而教，为考而学，教统领学。部分学校将四级考试成绩与教师的年度考核评优挂钩，导致教师不敢放手;久而久之，学生被老师“抱惯了”，产生极大的依赖。我们知道激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是启动学生自主学习的出发点和基础，论文它直接关系到学生自主语言学习的效果。在英语教学问题上,各种符合学生心理特点和接近生活实际的语言情境的创设，将有利于解决英语教学远离学生生活、远离语言学习中应有的真情实感的问题，极大调动学生学习英语的激情,激发学生运用英语进行想象、表达、交往、创作的愿望，从而使学生能将字词句篇、听说读写的训练统一在具体生动的语言情境中，让他们不仅掌握了语言知识，而且发展了语言能力。
创设和谐的课堂学习环境更是学生自主学习的关键。罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。因此，教师应调整角色，成为学生信息的提供者，学生学习的促进者、引导者、合作者、指导者、激励者，课内外讨论及活动的设计者、组织者和参与者。同时师生只有在平等和谐、相互尊重、共同学习的良好气氛中，学生的积极性、自主性、创造性才得以发挥，学习潜能得到释放，自主学习的能力也能得到逐步提高。
2、培养自主学习的意识和动机，优化学生的心理素质
“学生自主学习的意愿取决于他们的动力与自信程度，取决于它们的知识与技巧的水平”，“意识和动机是自主学习的两大重要构建元素”。没有意识和动机，要谈能力的培养也是枉然。因此，教师要经常重视对学生自主学习英语意识和动机的培养。英语 学习 动机是直接推动英语学习的一种内部动因，是语言学习者的一种自觉能动性和积极性的心理状态。在教学过程中，教师要根据学生的兴趣爱好、生活经历、能力范围、智能因素、认知能力等，以行为的结果来强化其学习动机，并对外部行为表现进行奖励或惩罚。所设计的教学活动接近学生的语言水平或略高于学生的语言水平时，才能激发学生学习的内在动机和积极参与的欲望，从而自主地去完成学习。
另外，缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣往往是阻碍学生英语课中实施自主学习的障碍，尤其是缺乏信心和胆怯，消除学生课堂中自主学习的心理障碍从以下几方面着手：
首先，尽可能给学生创造成功的机会。问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而达到消除学生学习活动的心理障碍。其次.尽可能分层教学。学生的学习程度参差不齐，对于不同程度的学生，可以给予不同程度的学习活动，如对话和课文的学习，物流管理论文范文最终目的是语言运用。对于语言能力差的学生来说，要适当背诵原文，因为他们的关键问题是语言储存量小，语感不强，这阻碍了他们口语的组织，应该向他们强调，“背诵”指的是反复朗读，直到脱口而出，从而达到增加语言量，加强语感的目的。对于基础扎实、语言丰富的学生，他们有能力对材料进行归纳、整理、重新组合，因此可要求他们复述课文。 提倡自主学习要面向全体学生，避免挫伤部分学生的积极性。再者，尽量使用评价效应。我们的教育要面向全体学生，要使每个学生都能积极进行自主学习，教师就应处理好学生的评价问题。教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。另外，教师在教学过程中不妨应用延迟评价。对问题情景，教师对学生回答的问题暂时不做评论，为学生留下广阔的思维空间。利用延迟评价发展学生自主解决问题的能力，最终提高学生自主学习的积极性。
3、利用现代化教学手段辅助教学，引导学生自主学习
随着信息技术和互联网络的发展，充分利用信息技术和网络资源不仅可以作为大学英语教学的补充，大大拓宽学生英语学习渠道，还可以促进学生学习方式的改变。学生可以根据自己的需要选择学习的内容和采取适合自己的学习方式。
教师利用现代教育技术，开发和利用英语教学资源，可大大提高学生的学习效率。在条件许可的情况下，教师应充分利用各种听觉和视觉手段，例如：图片、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习;要利用 计算 机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习;要开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。再者，要想促进学生的自主学习，还必须给足学生自主学习的时间和空间。图书馆和网络平台应为学生提供丰富的学习资源，允许学生自主安排学习时间、自由选择学习空间、自由选择学习内容，自行安排学习计划，随时提出学习中的问题，向老师求教或与同学切磋。
三、结束语
美国未来学家Alvin Toffler曾经说过，未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。由此可见，是否具备自主学习能力关系到一个人的生存和发展。因此，英语教师要在教学实践中不断摸索提高学生英语自主学习能力的有效方法，使学生逐步形成良好的自主学习习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的，为学生的终身学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1] Wenden. A.Learner Strategies for Learner Autonomy [M]. Prentice Hall, 1998.146.
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[3]袁金华.课堂教学论[M].江苏教育出版社，1997.
[4].《英语教学大纲》
英语专业论文范文二：内容教学法在高职高专商务英语教学中的运用
摘要：内容教学法是强调语言教学与学科教学相结合的一种教学理念，商务英语专业培养的是懂英语识商务的外贸人才，高职高专教育则更强调实践能力的培养。本文由主题内容教学法的内涵和特点出发，结合高职商务英语专业教学的特点，探讨其在高职高专商务英语专业教学当中的运用。
论文关键词：内容教学法CBI ; 高职高专;商务英语;实践教学
在教育部大力发展职业教育的号召下，大量的高等职业院校先后成立并逐
渐壮大发展起来，承担着为我国经济建设培养实用型人才、解决人口就业及培训问题等重大责任。入世后，我国对各级外贸人才的需求大量增加，各类高职高专院校均开设了商务英语、国际贸易等专业，以培养懂外语识商务的初中级外贸人才为目标。如何教好这类层次的学生运用外语去完成商务活动，成为了各级教育工作者关注的课题。交际教学，案例教学及任务教学已经在近几年广泛使用并得到认可。然而，即强调语言技能教学，又注重学科内容教学的内容教学法却很少得到重视，这种教学理念正符合商务英语专业的特点，适用与商务英语相关课程的教学。本文根据笔者几年在高职院校的工作经验，探讨CBI教学法在高职高专商务英语专业教学当中的运用。
一、内容教学法
1.内容教学法的内涵
内容教学法(Content-based instruction)，毕业论文下面简称CBI，是融语言教学与学科教学于一体的教学理念(approach)， 这一教学理念最初是在20世纪60年代加拿大蒙特利尔的“沉浸式”实验班开始运用，并取得了极大的成功，随后这一成功经验使CBI教学理念在全球各地广泛推广。目前，已经在各地的EFL(English as a Foreign)教学当中广泛应用。主题内容教学法，简单说来就是“ 一种用目的语言教授某一领域的学科知识，从而确保学生既可以习得目的语言，又可以掌握学科知识的教学”(Dupuy 2000：206)。同时，“CBI可以是一门课程的教学理念、教学方法体系、教学大纲，或者是整个课程的一种教学框架，其实质是把语言学习与学科知识的学习完全结合起来” (Stryker & Leaver 1997：5)
2.主题内容教学法的理论基础
从理论基础上来讲，CBI 受二语习得理论的影响最深，Krashen主张，学习
语言的最好的方法是在较宽松的环境中获得一种i +1式的输入，i是学习者已知的语言成分，i +1表示语言输入应略高于学习者现有的语言水平，具备了这些条件，习得就能发生。同时CBI教学理念汲取了合作性学习理论 、认知学习理论，以及有关大量阅读和动机、兴趣等多方面研究所取得的成果( Dupuy 2000;Kasper 2000)。CBI 教学路径的核心原则之一就是，它认为“人们在使用第二语言来获取信息，而不是把语言本身看成是学习的终极目标时，第二语言的学习效果最佳”( Brinton 1989) 。所以，“CBI教学理念的各种教学模式都把学科知识列为课程组织和教学的出发点，这主要是基于这样一个普遍认识，即成功的语言教学是把获取信息作为教学的重点，并给学生提供有意义的，语境化的目的语言材料条件下才发生的”(Brinton l989)。
3. 内容特点法的特点及其优势
CBI理念认为当语言教学与学科教学相结合时，当语言作为学习学科知识的媒介时，便产生了最理想的外语、二语学习条件( Stryker，Stephen & Leaver，1997)。课堂上将学生的注意力集中在某种知识结构的探讨上。这种教学方式使语言教学不再是枯燥单一的语言教和学，这种知识结构可以是任何学生感兴趣的东西——从严谨的学科知识到他们最喜欢的流行歌星，甚至可以是些话题新闻或电影之类的东西。让学生使用目标语而不是用母语来学习学科知识，论文网把目标语作为工具来探索知识，最终目标语的语言能力得到了发展。这种教学理念被认为是发展语言能力更为自然的一种方式，与我们最初学习母语的方式相一致(Peachey，1999) 。
CBI教学理念具有以下四个主要特征 (Leaver& Stryker 1989;)：1.以学科知识为核心。CBI教学路径的根本原则是围绕学科知识来进行的，而不是围绕语言的形式、功能、情景或语言技能：学生的交际能力是在学习一些具体的学科如数学、科学、社会科学、商业、经济等过程当中获得的 2.使用真实的语言材料。课程学习中所使用的主要材料如课文、录像带、 录音带及其它视听材料应选自于本族语的人所使用的材料之中;学习活动主要是注重理解和传递有意义的信息以及用真实的目的语言完成实际生活中的任务。3.学习新信息。学生应该通过母语建立起来的已有知识来使用外语进行学习和评价新信息。4.课程设置必须符合不同学生群体的需要。教学中的话题、学科知识、 语言材料以及所组织的学习活动应符合学生的语言程度、认知和情感需要，并适合他们将来的职业需求和个人兴趣。在对语言本质的认识上，CBI首先把目的语言看成是学习学科知识的工具。这主要是指目的语言教学的重点应该是通过篇章或语篇来传递以及构建意义和信息。因此，教学过程中所学习的语言项目不应局限于句子层面的单位，而应该是语义完整连贯的语篇，譬如信件、报告、文章、图书的章节以及讲座、讨论等言语活动。其次，CBI教学理念把语言使用看成是包括几种技能的综合体。在教学过程中，学生必须参与培养各种技能的语言活动，因为在现实生活中语言技能也是通过这种手段 获得的。所以， 阅读、记笔记 、 听讲座、写总结、口头汇报所读或所写的材料，以及参与讨论等都是教学的主要活动。
CBI的优点在于：语言的形式、功能和意义没有被分割;学生的动机增强、兴趣提高且确保了对认知有较高要求的课堂活动，从而丰富了学生的认知发展(Grabe&Stroller 1997)。正如陈乃芳教授(2005)所指出的，“对成年学习者来说，文本材料的内容应该具有智力上的、足够的挑战性。
4. 内容沉浸法的主要教学模式
CBI 只是一种教学理念(approach)而不是具体的教学方法(methods)，也没有单一的模式(Stryker & Leaver 1997)。根据教学目标的差异,基于CBI教学理念的教学模式有多种，幼儿教育论文总结归纳一下，与商务英语教学密切相关的主要有下面几个模式：主题模式theme-based approach);课程模式(sheltered-content courses);辅助模式(adjunct courses);专题模式(language for special purposes) 。
主题模式
主题模式的教学材料应根据学生需求，应能引起学生的兴趣选自目标语原创的各类主题、话题。围绕话题、主题，结合听、说、读、写包括语法在内的各项语言技能，开展综合训练逐步深入。采用列表、图片、影视、模拟等各种教学手段来培养学生独立学习能力。多用于基础阶段或用于没有什么特殊需求，旨在提高外语水平的群体。主题模式主要由外语教师来承担授课任务;可以是一个或多个(负责不同话题或主题) 语言教师负责。教学评估以语言知识测试加过程评价如课堂讨论、主题作 文等手段来进行。
课程模式
课程模式的教学材料选自目标语的各类专业课程，难度要符合学生语言水平及专业的接受能力。课程模式视语言为学习专业的工具。要求学生掌握学科知识而不是语言知识，意在通过可理解性的输入习得语言能力。学生语言能力要求在中等或中等以上。课程模式对教师的要求极高。教师既要熟悉某一学科知识，具有丰富教学经验，又要能熟练运用目标语进行可理解性讲授，借助上下文、图表等语言技能，使学生理解、掌握学科知识。课程模式以测试学科知识掌握程度来考察学生语言水平，并加过程评价来进行教学评估。
辅助模式
辅助模式是指同时开设专业课和语言课的一种模式。语言课为专业课服务， 要求学生借助语言知识掌握专业内容。辅助模式由专业教师和外语教师共同承担， 分别负责专业课和配套语言课的教学。语言教师需要熟悉专业内容，看有关专业书籍或随堂听专业教师的课，要根据授课内容做一些编导工作，压力极大。课程设置需要专业教师与语言教师的密切配合。需要安排一定时间给专业教师和语言教师进行大量协调性的工作。辅助模式的教学评估分为专业和语言两部分。专业课测试学科知识，语言课测试语言知识并加过程评价来进行。
专题模式
专题模式的授课内容与某一行业或专业有密切关系。教学材料来自实际工作岗位或有关学科领域。常用于各种职业或团体的培训，为特殊岗位培养特殊人才。教学对象可以是在岗工作人员、 职业学校学生、 高等院校学生、 有学术研究任务的研究人员或即将赴海外工作和学习的人员等。专题模式的教学可以由专业教师主持教学，网络暴力论文 也可以由语言教师负责。语言教师可借助图式理论、各种语言教学手段如 scaffolding等，来指导学生提 高专业和语言两方面能力。
二、高职高专商务英语专业教学现状
1.高职高专商务英语专业的人才培养目标
高职高专商务英语专业的培养目标应是“培养具有较扎实的英语语言基础、
具有英语和国际商务的基础理论知识与专业知识、具有较强的英语和国际商务应用能力并能熟练使用现代办公设备、能够胜任外事、外贸、金融及外(合)资企业的涉外商务与翻译的复合型、应用型初中级商务英语专业人才”。总的来讲高职商务英语人才的素质构成应该是英语交际能力+商务知识和技能+综合技能， 凸显商务英语沟通能力和商务操作能力。这一培养目标决定了其不同于普通的英语专业和商务类专业，但同时又具有语言专业和商务专业的基本要求，对其商务和英语的同时运用提出了更高的要求。也要求了课程建设和课堂教学应该把提高语言技能和商务运作能力有机的结合起来。其教学必然包含两项主要内容，即英语语言技能的训练，和专业技能商务技能的训练。
2. 高职高专商务英语专业学生及师资状况
作为高职高专的学生，普遍都存在着基础薄弱、自觉性不强的特点，但是他们的思维活跃，创新发散思维强，喜欢参与实践性实用性强的活动。同时，在严峻地就业形势下，即使是富家子弟也不能像以前一样坐享其成，他们关注自己就业能力的提高，对于就业指导性、实用性较强的课堂活动能够积极参与，他们渴望在较短的两三年的在校时间里能学到一门专业的技能。对于纯粹的语言课或专业课反而比较难吸引学生的兴趣。而像商务英语等相关课程，还是比较能够调动学生的学习兴趣。一般高职院校英语专业一年级强调打好好基础，所以以语言基础课为主。二年级突出专业技能的学习，对于商英专业来讲就是商务课程和商务英语理论课程的学习，如国贸实务，单证实务，商务英语，外贸口语，外贸阅读等。三年级则侧重实践技能的训练，如大量的实训课程，为此我系开设了外贸口语、听力、函电、商务谈判等实训课程。
商务英语课程的双重性导致了该课程教师的特殊性。教师既要具有一定的商务理论知识和实践经验，又必须具备较高的英语水平。目前师资方面存在的问题主要是：专业师资严重匮乏，复合型、双师型教师严重不足。学校师资主要还是来自与高校毕业生，以英语专业和国际贸易、商务专业为主，缺乏两者兼备的教师或具有实践经验的。行政管理毕业论文在各级的指导下，高校主要采用了两大途径来解决师资问题。一：定期派遣在校教师到企业顶岗实习，积极培养双师型教师，鼓励专任教师提高实践工作经验。二：聘请企业资深的、能工巧匠的、实践能力的业务骨干作为校外兼职老师，到校或实习岗位上指导学生实践能力。这两种途径，基本上解决了目前商务英语课程教学中语言教师和专业教师的问题。
三、内容教学法在高职商务英语教学的运用
高职教育有别于本科教育在于更加注重学生的实践操作能力，在内容广度
上强调以“够用为度”。根据上述所讲的学生及师资特点，内容教学法恰恰符合了高职高专商务英语专业的教学需要，尤其运用于二年级三年级的理论课和实践课的教学中，正如Krashen所讲的学生已经具备了i，这正是学生习得1的时候。理论课程主要由有企业工作经验的专任教师来完成，而实践课程由校内教师及校外兼课老师合作完成。
在内容教学法的运用中，各种模式相互交替使用，用得最广泛的应该是主题
模式，教师可以根据所教授内容，以某一主题为主，借助图片，音视频等材料，开展专题训练，培养学生在相对真实的商务环境中用英语独立完成商务活动的能力。如在讲授商务英语口语时，可以根据商务活动的主题来展开，从商务接待，商务礼仪，到商务谈判中的建立业务关系、公司和产品的介绍、寻报盘、价格协商、保险包装、投诉索赔到最后签署合同等一系列流程。在这样的主题内容情景中让学生去学会用英语语去完成，即提高学生兴趣，调动其积极性，同时又使复杂的内容简单化。其次，辅助模式和专题模式可以运用于实践教学当中，也就是实训及实习课程，在实训课中，教师根据学生未来的就业岗位群，设置不同的任务让学生去独立完成。而在校内外实训实习基地的教学中，学校教师可以与企业兼课老师共同辅助完成指导。近年来，高职院校逐渐走上校企合作的发展道路，大量的能工巧匠的企业业务人员或管理人员成为高职院校的兼职教师。语言教师和专业教师的合作保证了CBI教学的实施。
总之，高职高专商务英语专业应该是强调语言技能培训和商务技能运用的
教学，内容教学法正好满足了这一要求，将是高职商务英语教学的主要方向，尤其是在实践教学中值得探讨。然而，教学的方法往往不是单一、孤立地实用的，把内容教学法、交际法、案例教学法、任务教学法有机结合使用将是商务英语教学的指导方向。
参考文献
[1] Brinton，D.M.Snow and M.Wesehe.Content.based Second Language Instruction [M] .New York：数学论文Newbury House，1989.
[2] Dupuy.B.2000.“Content-based instruction：can it help ease the
translation from beginning to advanced foreign language classes?”
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