关于高等职业教育硕士论文大全

　　职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。下文是学习啦小编为大家整理的关于高等职业教育硕士论文大全的范文，欢迎大家阅读参考!

　　关于高等职业教育硕士论文大全篇1

　　浅析现代职业教育

　　摘 要：职业教育是由多元教育主体积极参与的教育活动，其价值取向比普通教育更为复杂;调动办学主体积极性，消除供需错位，转化潜在需求;西部开发是人力资源、经济、社会发展与改革开放的全面推进;观念现代化是职业教育现代化的核心。

　　关键字：价值取向; 调动办学主体积极性; 西部大开发与职业教育; 职业教育现代化

　　一、职业教育与价值取向

　　职业教育是由多元化价值主体参与的教育活动，其价值取向比普通教育更为复杂一些。为了使分析讨论简要些，在此我就以社会、个人两个方面的需求来探讨职业教育与价值取向的关系。

　　1.社会的价值取向

　　职业教育处于社会经济系统和教育系统的交联部位，也就是在文化体系表层结构和深层结构的交界处。因此它对经济、政治体制的改革，对外开放引起的环境变化等较之普通教育更为敏感。它一方面受到传统文化价值观的深远影响，诸如“读书不如种田，种田不需读书”，“万般皆下品，唯有读书高”等;另一方面也有文化体系的深层结构，使其内核发生潜移默化的改变。综观近几十年世界各国教育的改革，经济上的需求往往成为教育改革的原动力。

　　近十年来，我国职业教育的规模不断扩大，一方面是政府部门的积极引导，另一方面是经济改革和发展给职业教育不断地注入动力和活力，也给中职教育带来了机遇和挑战。劳动力市场的建立，企业用工制度的改革，促使职业教育不断深化改革，调整内部结构，并初步形成适应社会主义市场经济的新的运行机制。

　　然而在新旧体制转变的过程中发生的摩擦也使诸多错综复杂的矛盾趋于突出和明显。诸如国营大中型企业不景气，农业基础地位不稳，农村剩余劳动力盲目流动......这些问题对职业教育的健康发展产生很大的影响。城市的校企联合办学出现波折，农村职校农业类专业滑坡等都是体制转轨中出现的新问题。

　　由此可见，职业教育的发展一方面得到社会改革系统工程的支持和推动，另一方面也受到它的制约。职业教育在改革大浪潮中的社会价值取向也随之发生动态变化。虽然党和国家的工作中心已经转移到经济建设方面，经济建设正在转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，但在具体贯彻、落实这一战略方针时，不同地区、不同发展阶段在选择正确合理的社会价值取向时还是要根据具体情况，作具体的分析与对待。

　　2.个人(学员)的价值取向

　　个人(学员)对职业教育的价值取向主要有两个方面。一是求职谋生;二是个体发展。“谋生”常随时代、地域和对象的不同表现为不同的需求。譬如，经济落后地区的农家子弟希望通过职业教育学得一技之长，走上致富之路;经济发达地区的职工、干部子弟则希望能获得一个报酬丰厚、社会地位高的职业岗位。职业教育的专业门类繁多，为发展个人天赋才华提供了广泛的天地，因而能满足个人的兴趣爱好和发挥个性特长等需求，但求职谋生与个体发展有时是矛盾的。在目前人们的物质需求未得到较大满足的情况下，往往会舍弃个人的兴趣爱好和特长去谋求高报酬的职业，在选择职业时，家长所起的作用很大，而家长的价值取向又受到社会思潮的影响。

　　目前社会上，人们通常把科学家、企业家、高干、工程师、教授、医生称为“人才”，而把普通工人、农民、营业员称作“劳动力”;用人单位也常以学历、文凭作为选拔、聘用人才的标准。这在很大程度上影响了职业教育的健康发展。

　　当然，个人和家长对职业教育的价值取向也随着科技进步和生产力水平的提高发生变化。尤其是高新技术在生产上的广泛应用，需要大批智能与体能相结合的新型职业人才，“学历社会”将逐渐转向“职业资格社会”，用人单位越来越重视员工的职业生涯和职业资格。由此可见，在不久的将来，个人对职业教育的价值取向能实现求职谋生和个体发展的统一，届时职业指导将成为职业教育体系中不可缺少的重要组成部分，在全社会中广泛开展起来。

　　二、调动办学主体积极性，消除供需错位，转化潜在需求

　　职业教育是个大篇章，中等职业教育有了很大的发展，但还是刚刚开始。职业学校的管理较为粗放，其管理制度改革落后于学校改革。政府还不适应市场经济条件下职业教育管理的要求，尚未形成政府调节和市场调节的合理分工与默契配合的局面。

　　一方面，需要遵循市场经济条件下的职业教育规律客观，评价职业教育的外部效益和内部结构质量，检验我们的观念和体制保障;另一方面，需要用新的思路、新的办法改革和发展这一关系国计民生的的重要事业，将职业教育的潜在需要转化为现实需求，把职业教育做大做强，以满足社会需求。

　　供需错位，潜在需求未能转化，职业教育的人才供给和社会、市场需求间存在着供需错位现象。专业结构的调整与当地产业、行业人才结构不协调;农村劳动力没有固定的就业途径;毕业生就业分散;人才培训的专业化程度不适应当地社会职业分工的实际。学校条件差，设备技术含量低。学制单一，全日制化、非培训化，难以满足企业和个人需要，不仅城市发达行业需要的人才培养受到限制，而且农村需要的短学制、职业培训、半工半读的职业教育相当缺乏。投入不足，是长期制约职业教育，提高质量的瓶颈，而且职业教育法并未规定行业、企业办职业教育的任务。

　　综述以上情况，促进职业学校与行业、企业办学，组建职业教育集团，是政府落实职业教育法，统筹职业教育的重要责任。

　　三、抓住西部大开发的机遇，大力发展职业教育

　　西部大开发举世瞩目，它对职业教育意味着什么，职业教育又将如何呢?

　　西部大开发首先是人力资源的开发，需要大力发展职业教育。在这里，西部地区人民群众是西部开发的主人，也是主力军，他们的素质直接关系到西部大开发的成败。为此，加快西部地区人才培养和广大人民群众素质的提高，是事关全局的关键。正如前朱�基指出的，“没有教育素质的提高，西部大开发就是一句空话。” 　　西部大开发是对经济、社会发展与改革开放的全面推进，为西部发展职业教育提供了广阔的天地。西部大开发对人才和高素质劳动者的需求，数量是巨大的，领域是广阔的，时间是长远的，因而也就给职业教育的发展带来了千载难逢的机遇，提供了前所未有的空间。

　　西部地区为大力发展职业教育提供了充足的生源。西部地区高中以上的教育入学率远低于东部地区，绝大多数初、高中毕业生在劳动预备制度及其就业准入控制的规范下，必然选择职业教育，这是未来用人单位聘用人员的现实。

　　根据国务院转发劳动和社会保障部、教育部、人事部、国家计委、国家工商等六部门《关于积极推进劳动预备制度，加快提高劳动者素质的意见》，全国城乡普遍推进劳动预备制度，并严格实行就业准入控制，对所有新生劳动力进行一到三年的职业培训和职业教育，未经必要的职业教育或职业培训的，一律不得就业。所以，西部普通教育的培养能力和国家的劳动就业制度，为西部大开发发展职业教育提供了较为充足的生源，创造了追求规模、效益的条件。

　　完善职业教育体系培养各层次应用型人才和高素质劳动者，促进西部大开发，一要把握特性，积极举办高等职业教育，培养技术型人才。要吸取中等职业教育长时间不能摆脱传统教育模式、导致教育吸引力不强的教训;跳出普通高校“通才”教育和中等职业学校技能教育的局限，把高等职业教育定向性、面向地方性、办学的开放性、培养目标的技术性等特点，用全新的观念设置专业、确定培养规格、目标和教学内容及教学方法，建设师资队伍，办出高职特色，为西部大开发培养文化基础高、技术含量高、综合素质高、创新意识和能力强的技术人才。

　　四、现代化：职业教育迈向21世纪的必然走向

　　国家现代化是职业教育现代化的动因，是社会变迁的一种形式，是一种特殊的社会变革过程，是“传统社会向现代化社会转化的过程。”这种变革，可以改变社会的目标、体制、组织、准则，以及改革人的信念、态度和价值观。

　　首先，观念现代化是职业教育现代化的核心。职业教育的现代化，先要实现教育观念的现代化。有一种观点认为，随着知识经济的到来，带来了现代化社会的科技进步，带来了社会经济与生活方式的深刻变化，社会发展呈现出“信息化”、“智力化”、“知识化”的趋势。于是在现代社会中，职业教育已失去了它原有的重要地位。在当前教育发展的过程中，存在着重高级专门人才，轻劳动技术大军、重普通教育轻职业教育的思想。我们知道，“综合国力的竞争实际上是科技和民族素质的竞争，归根到底是人才和教育的竞争。”经济发展靠人才，人才培养靠教育。

　　“社会主义现代化建设不但需要高级科学技术专家，而且迫切需要千百万受过良好职业技术教育的中、初级技术人员、管理人员、技工和其他受过良好职业培训的城乡劳动者。没有这样一支劳动技术大军，先进的科学技术和先进的设备就不能成为现实的生产力。”

　　其次，人的现代化是职业教育现代化的归宿。人是现代化进程中最基本的因素。职业教育现代化的目标是提高劳动者的素质。根据这一要求，现代职业教育的培养目标应是具有较强的市场意识、创业意识、现代意识、敬业精神，以及具有综合职业能力和全面素质的现代实用人才。

　　第三，管理现代化是职业教现代化的关键。职业教育管理的现代化集中体现在职业教育办学体制和运行机制的现代化上。我国职业教育办学体制的现代化，就是指职业教育要放弃传统的单一政府办职业学校的体制，而应以企业为主，形成企业、政府、社会和个人共同参与的多元办学体制。实施办学多元体制，是市场经济的要求。

　　总之，科学合理地投入、配置、使用职教资源，构建符合我国国情的职业教育体系，优化调节职业教育的价值取向。职业教育以培养职业能力为基础，创业教育旨在培养创新能力，把职业能力和创新能力结合起来，更好地落实这种新的职业教育方式，是我们搞职业教育工作者努力的方向。

　　关于高等职业教育硕士论文大全篇2

　　浅谈法国职业教育

　　摘 要：可以学到更多更专业的专业技术和实践课程，为学生将来的就业打下坚实的基础。反观我国的职业教育现状却不容乐观，所以我们应该借鉴法国的职业教育模式和体系，完善我国的职业教育。本文首先介绍了法国职业教育体系的现状和特点，然后对法国职业教育体系的类型进行了详细分析，最后根据法国职业教育体系中的优点，就我国应该如何向法国教育体系借鉴学习，提出了自己的看法。

　　关键词：法国 职业教育 体系 借鉴

　　一、法国职业教育体系的现状和特点

　　法国的职业技术教育课程比较注重普通文化知识教育和专业教育的协调发展。法国从小学到大学一直都设有职业技术教育的相关课程，所以学生从小就能接触到与技术和生产等方面相关的知识，特别是在高中和大学阶段。法国的职业技术教育课程在注重专业基础教育和专业学习的同时，也重视普通文化课程的学习，拓宽学生的基础知识，提高学生的基本素养和水平。同时还特别注重理论与实践相结合，将理论课和实践课交叉教学、相互补充，但是却独立考核，这种教学与实践完全平行独立的教育体系，对学生动手能力和实践能力的提高发挥了巨大作用。

　　从学习时间上来看，法国的职业技术教育体系是由两个部分组成，即长期职业教育和短期职业教育，长期职业教育是在大学期间特修的一种技能，短期职业教育是不用经过大学，直接由高中进入到职业教育中，学习2-3年之后就可以直接参加工作。如果以职业教育的形式来分，法国职业技术教育的形式有三种，技术初中，职业高中和学徒培训中心三种。三者的侧重点均有不同，但是目的都是为了就业。

　　随着当今科技的发展和社会进步，单一的学科知识已经明显无法适应时代的需求，学生在毕业后无法利用自己所学的知识去面临和解决现实生活中遇到的困境，导致就业困难。而法国的这种职业技术教育体系，从小学到大学都将职业教育贯穿始终，不仅拓宽了学生的基础知识和视野，淡化了学科之间的差距，提高了自己的实践能力和动手能力，还使学生的综合素质得到本质的提升，使学生在学习专业技术的同时，也可以兼顾其他方面的学习，使职业教育和普通教育相辅相成、相互促进，在法国社会发展中发挥着重要作用。

　　二、法国职业教育体系的类型

　　(一)从教育时间上分类

　　1.长期职业教育

　　法国职业教育中的长期职业教育最典型的代表就是综合性大学中的职业教育学院，它们有着自己特殊的招生标准和招生方法。职业教育学院招收的是新入学的大学生，学制3年，即从大学二年级开始学习职业技术，到大学毕业之后学习结束。其中学生在进入大学职业技术学院的第一年就可获得本科学位，第二年可获得硕士学位，第三年可获得博士学位。因此有时候法国职业教育学院毕业的学生就业前景要比那些普通大学的毕业生好，因为相比之下它们课程的专业性和实用性更强，比如说物流、土木工程、工商管理、环境工程等专业，这些专业在以后的工作中都非常有用。

　　2.短期职业教育

　　法国职业教育中的短期职业教育是指学生在高中毕业之后继续接受2至3年的专业训练，然后就可以直接参加工作，这有点类似于中国的高职高专，但是法国职业教育中的短期教育分类非常细化，甚至高达几百个。它们的教学计划与内容非常系统专业，通常是由专业人员结合市场和企业的需求，对专业进行特别的设计，学生每年必须要在企业实习，为将来进入社会工作打下坚实基础。

　　法国短期职业教育文凭有“高级技师证书”和“大学技术文凭”两大类，相对而言，“高级技师证书”非常职业化，像一些综合性的大学或者私立的美术设计院校才可以颁发这种文凭，学生毕业后可以直接进入企业工作。据调查资料表明，获得高级技师证书文凭的学生在毕业后的三年内就业率达到了89%。“大学技术文凭”获得者虽然也可以直接参加工作，但是相对而言理论性要多一些，就业情况也不如前者。

　　(二)从教育类别上分类

　　1.技术高中

　　法国的技术高中是长期高中的一种，以初中毕业生为招生对象，学制三年。技术高中的培养目标是使学生具有一定的专业技术知识和广泛扎实的基础文化知识，能够适应社会和企业对科技日新月异的要求，对社会和企业有较强的适应能力。技术高中的第一学年是基础学习阶段，教学不分学科，第二和第三学年分学科教学，学生们都会学习不同的技术，其中普通文化课程占学习时间的30%-50%，有时候甚至超过50%，技术课和专业实习课则在学校的教学车间或工厂企业中进行，训练学生的实践能力。

　　2.职业高中

　　最原始的法国职业教育高中分为“职业能力证书班”和“职业学习证书班”两种，这两种职业高中证书班都是短期高中的类型，分为两年制和三年制。虽然两者的目的都是为企业和社会培养技术人员和职工，但是两者在课程设置上则有所不同，“职业能力证书班”的专业划分比较详细，但是专业的局限性比较强，所以专业面比较狭窄，主要是培养学生具有一些专业性比较强的技能。而“职业学习证书班”的学习面则相对较宽，所学的知识也比较全面，课程不仅包括普通的文化课，还有职业课和实习课。随着社会的发展，法国职业教育体系也进行了一些改革，职业教育的学习内容也越来越广泛，比如说有职业教学、技术教学、科学教育、世界知识、艺术教育、体育等等类别，其中实习课程的比例大约占了总课时的30%。

　　3.学徒培训中心

　　学徒培训中心是法国中等职业教育的另一种重要形式，它是为了满足该地区的劳动市场的需求而建立。当然，学徒培训中心的课程由教育部和相关专业咨询委员会共同决定，它采取的是“工学交替”的教学形式，不仅有普通文化知识的学习，还有一些技术理论课和实践课，文化研究和技术理论课是由培训中心负责，实践课是以工厂为主，在工厂师傅的指导下完成。学习时间一般为1-3年，通过考试后便获得职业能力证书。

　　三、法国职业教育体系的优势分析

　　法国教育部长直接领导着最高级别的两大教育机构：中央行政管理机构和国家教育总督署，两者的任务分工有所不同。中央行政管理机构主要负责一些日常的教育行政管理工作，国家教育总督属则是主要负责制定教育政策、教学计划、教师招聘等工作。除此之外，在法国的各大区内也设有相应的教育总长，隶属于教育部，但却直接领导大区内的教育行政和教育总学处。而职业教育的专业及课程由中央行政管理机构全国统一规定，不能轻易改动。 　　由此我们可以看出，法国的职业教育机构是国家教育系统中非常重要的一个组成部分，与其他普通学校同样重要，大学的职业技术学院甚至比普通本科毕业生的学历更高。而且法国的职业教育非常灵活，既可以分为长期、短期教育，也可以从不同的年龄开始招收学生。其实这和我国的高职高专和大专有些相似，但是我国的职业技术学院不仅地位非常低，而且学习的内容也非常基础。法国的职业教育不仅是在基础文化还是在专业理论、实践课的学习上，都非常的细致和全面，从职业技术学院毕业的学生，相对于其他同学历的毕业生更加适应市场需求，就业率更高。

　　四、给中国职业教育带来的启示

　　(一)职业技术学校类别方面

　　法国的职业教育体系中教育机构有不同形式和层次的分类，就拿高中来说，既有普通班，也有技术班，高中技术班开展中等职业教育，职业技术高中里还设有高等职业教育性质的高级技术员班，在大学里也设置有短期的大学技术学院。法国的高等职业院校可分为高中职业技术教育、短期大学技术学院和大学职业学院三种形式，它们的教学侧重点各有不同。

　　同一层级的职业教育可以颁发不同种类的证书文凭，不同证书对学生就业或升学有着不同作用，同时也培养不同种类的人才。纵观我国的职业教育，中高职教育和普通大学教育划分明显：五年制高职的招生限制在5%的比例内，一些实力较强的中职学校不能涉足高职教育，高职也不能办更高一层次教育，导致中职高职和大学成了不同等级的教育系统，严重影响了中职和高职学生的就业。我国虽然也根据不同的类别设有中专、职高和大专三种职业技术学校，但是随着毕业生就业的市场化，无论是在人才培养模式上，还是在专业设置、服务对象上，三者都已逐渐趋同，使各自的优势无法得到发挥。所以我们国家应该向法国学习，尽快出台相关政策，引导三类学校合理分工协作，发挥各自优势，才能更好地满足社会多样化的需求。

　　(二)职业技术学校招生形式方面

　　法国现代职业教育体系可以允许学生同时学习多种技术，为学生提供更多选择的机会，获得技术高中会考文凭的综合高中技术班毕业生，可以选择升入短期大学技术学院，也可以留在高级技术员班继续接受高等的技术教育。普通的毕业生统一可以选择直接进入技术学院接受职业技术教育，也可以选择在进入大学之后从大二开始转入技术学院学习，或者是可以通过进入大学校预备班接受短期的过渡教育后再转入技术学院学习。职业教育和普通教育可以非常自然的进行衔接、融合，给学生的选择也更多。而我国虽然有高职对口招收中职、高职高专升本科的制度，但招收几率非常低，而且升学形式单一，考试制度也不符合职业教育的要求，实在无法为将来的毕业就业起到帮助。我们应该学习法国职业教育的这种招生形式，为学生提供丰富的、多样化的选择。

　　(三)对职业教育的补充方面

　　第四层级教育(即高中后教育)是现代职业教育体系不可或缺的部分。法国高中的会考文凭课程和短期补习以及大学预备班在现代教育体系中扮演着特殊的角色，他们依托于高中教学，都是对高中和大学进行过渡和补充，属于高中后教育，学徒培训中心也是高中后教育的一种类型，具备此类教育同等功能。虽然说高中毕业会考文凭是接受更高等教育的通行证，但是高中后教育却可以补充证书，增强就业的资本。所以我们国家也应该参照法国，设置第四层的高中补充教育。多年来我国高等学校在招收普通高中生源的同时，也对口招收一些技术学院的学生，但是由于两种类型的生源和基础教育水平的不同，导致一些高校不愿意招收一些基础差的学生，如果有了第四层级补充教育，学生之间差距大、参差不齐的问题就可以得到更好的改善和解决。

　　参考文献：

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　　[5]翟海魂.发达国家职业技术教育历史演进[M].上海：上海教育出版社，2008：59.