创设教学情景激发学习兴趣

实践表明：良好的教学情景设置，能激发学生的学习兴趣和热情，增强学生的探究欲望，并影响探究活动的实效，决定着学生探究能力形成的进程。教学中如何更好地创设教学情景呢？我认为应坚持正确的原则和选择好的方法。

一、教学情景创设的原则

1．教学情景的创设应具有真实性。教学中学生探究的问题绝大多数是前人已研究过的，有现成的结论，但对于学生而言却是新颖的。当他们面临这些问题时，同科学家们当时的心境是相似的，教师将探究的环境创设得越真实，学生心理上探究的动机越强烈，探究的欲望越大，探究过程的收获也就越大。

2．教学情景的创设应具有趣味性。美国心里学家斯奇卡列说：“好奇是学生的原始本性，感知会使学生的心灵升华，为其未来探究事物藏下本源。”学生只有对所探究的问题产生兴趣，才能主动参与，并在探究过程中全身心地投入。

3．教学情景的创设应具有针对性。教学情景的创设必须根据学生的心理特征、生活经验和知识基础，针对不同的教材、不同环境、不同条件、不同时间，选择不同的方法。切忌只图表面的热闹，占用过多的时间，而学生提出的问题又与情景问题相去甚远，导致教师只能无可奈何地自己指定出要探究的问题，从而失去创设教学情景的意义。

二、教学情景的创设方法

1．利用学生的生活经验创设情境

从学生熟悉而有兴趣的生活问题入手创设教学情景，既可调动学生的积极性，引起学生的关注，又能够让学生联系已有的经验，揭露学生的已有认识，激发学生流露自己的想法，引发学生思考，进而提出有价值的问题。例如，在学习“铁生锈条件的探究”这一课题时，首先提出与生活密切相关的问题：“在你学习、生活的哪些活动、哪些场所中用到了铁制品？”通过观看多媒体图片和录像资料，并让学生相互谈论，学生的思想很快融入了以铁为纽带的广大社会背景中。同学之间相互印证、补充铁在社会中的广泛应用，建立了相对平等的学习的平台。接着提出问题：“你见到过铁锈吗？铁生锈对我们来说是利还是弊？” 学生则从刚建立的广泛的铁制品的应用场景中去比较、讨论，得出“弊大于利”的结论。此时，再投影大幅图片与资料：铁生锈对设备的严重损害、年度铁锈蚀的量与生产总量的直观数据，诱发学生积极寻找防止铁锈蚀的强烈动机：“怎样可以防止铁生锈？”进而学生可以根据自己的日常生活经验作出猜想，并依据猜想积极进行实验探究。

2．利用学生的学习问题创设情境

通过设置与学生已有知识相冲突的教学情景，可以激起学生的好奇心，促使学生产生强烈的急需解决问题的愿望。例如，在学习“分子和原子”这一课题时，先在黑板上写下：“50+50=？”，学生立即齐声回答：“100”。此时我却带着一脸的笑意，慢慢的在“=”上打了个“×”，学生个个疑惑不解。接着我说：“口说无凭，我用事实来说话。”并请学生上讲台演示了50毫升水倒入50毫升酒精中的实验，其结果让学生心中的疑惑进一步激化，个个表现出想一探究竟的欲望。此时进入新课题的学习，学生的学习兴趣浓厚，求知的主动性也更强。

3．利用实验过程、结果的新奇创设教学情景

初中生对实验充满了好奇与渴望，尤其对那些超出他们预料的实验结果，更是惊叹不已，都希望自己能亲手来完成。因此在教学中若能通过实验来创设与教学密切相关的情景，定能激起学生的兴趣，引发学生的思维，吸引学生主动参与到活动中来，例如，在学习“金属的化学活动性顺序”时，可分别让学生在实物投影仪上演示下列两个实验：（1）在5只小烧杯中加入适量的盐酸，而后分先后顺序加入大小相同的铜片、铁片、锌片、镁片和一小粒绿豆大的钠，观察现象。（2）向盛有足量硫酸铜溶液的试管中投入无锈铁钉、刀片等铁制品，观察现象。实验中及实验后，同学们个个兴奋不已，满脸好奇的提出下列一些问题：“为什么有的没有现象，有的逸出气泡且速率有快有慢，甚至出现火球？”“铁钉怎么变成铜钉啦？”真可谓一石激起千层浪，学生的学习兴趣与思维被迅速激发，并在教师的引导下积极主动参与到活动中，去探究金属与其他物质反应有什么规律。

4．利用真实而又有启发性的故事创设教学情境

故事和传说都是中学生所喜闻乐道的，选择一些与将要学习的新课有关的真实动人的故事，定能激起学生的学习热情，诱导学生作出各种假设，进而产生探究的欲望。例如，在学习“二氧化碳和一氧化碳”时，我给学生讲了一则小故事。第一则：在爪哇的毒谷和意大利靠近那不勒斯的地方，有一种奇怪的峡谷，当人领着狗走进峡谷时，狗很快就晕倒，人却安然无恙，当人弯下腰去救狗时，人也晕倒。听完这则故事后，同学们兴趣盎然：峡谷中的奇怪现象是什么原因造成的？此时，在学生的心中已有了一些初步的猜想，并急于要验证自己的猜想，于是我说：“那就请大家与我一起去探望两位朋友——二氧化碳和一氧化碳，或许它们能为你解开心中的迷雾。”学习完毕后再请学生来解除那些迷雾，学生则有些洋洋得意。