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浅议高中生物小论文精选

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  在高中的生物教学过程中,教学方式与教学氛围有着极其重要的作用,尤其是教学气氛将会直接影响到学生学习的效果。下面是学习啦小编为大家整理的高中生物小论文,供大家参考。

  高中生物小论文范文一:高中生物教学交互式电子白板研究

  高中生物是研究细胞的结构、功能,遗传和变异、进化、生态的科学,课程核心任务是提高学生的生物科学素养。要求教学中注重与现实生活的联系,在现实生活的背景中引导学生学习生物学知识,促进学生的全面发展。生物学科的教学应注重宏观和微观两个方面,强调情景创设与合作探究,重视直观演示与动手操作,提倡学生学习的积极性、主动性,注重培养学生的科学态度、创新精神和实践能力。交互式电子白板以其灵活性、交互性、多样性的功能,有助于实现丰富多彩的教育资源的灵活整合。其所提供的交互式平台,有利于教师与学生、学生与学生、教师与教师之间的合作交流,有利于学生发挥学习主体作用,更主动地参与协作交流,同时也更有利于完整呈现交流、互动与合作过程,激发学生的求知欲,达到拓展教学资源、优化教学过程、构建高效课堂的目的。作为一种具有特殊功能的教学手段,交互式电子白板在高中生物课堂教学中被广泛应用。

  一、借助交互式电子白板唤起学生好奇心,激发学生求知欲

  学习过程本身就是一个不断创设问题情境,唤起学生好奇心,激发学生求知欲,使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展的能动过程。交互式电子白板不仅具有传统多媒体图、文、声、像并茂的特点,而且还可以替代黑板的书写、画图、擦除功能。此外,交互式电子白板所独有的聚光灯、放大镜、屏幕遮蔽、拖动、录制、回放等功能,更有利于将一些抽象难理解的问题直观化、简单化,优化课堂教学资源,使教学内容更加丰富,涉及面更广。如教学氨基酸脱水缩合过程中肽键的形成时,为了利于学生记忆,可利用电子白板的聚光灯功能,使学生的目光聚焦于肽键的结构简式:-CO-NH-。又如讲授减数分裂、有丝分裂时,使用放大镜功能放大微小的细胞结构图片,展示染色体(染色质)形态的变化过程,既可有效吸引学生注意,又便于学生理解和记忆。

  二、提供操作平台,充分体现学生的主动性

  通过交互式电子白板的运用,培养学生自信心,进一步激发学生的潜能,发展学生的创造力,培养学生的科学态度、创新精神和应用意识。只有切实增强学生的自信心,才能使学生的主动性得以充分体现。在突破知识的重难点时,利用电子白板课件,采用图文并茂的形式,使学生在获取形象、丰富的信息内容的同时培养分析和处理信息的能力。如在教学氨基酸的脱水缩合时,利用电子白板课件,先讲解氨基酸脱水缩合过程的理论知识,然后再指导学生在白板前拖动一个氨基酸的羧基中的-OH和另一个氨基酸的氨基中的-H,相互结合形成一分子的水,即完成脱水过程。之后再将剩余的结构移动结合,完成缩合过程。这样既能给学生一种新鲜感,让学生亲身体验成功的喜悦,又激发了学生参与课堂学习的主动性和积极性,形成了良好的学习氛围。

  三、可有效实现资源共享

  电子白板具有存储和回放功能,可以保存讲解过程中所做的批注、修改、注释等。对于需反复讲解的知识,只需将存储的信息调出即可,也可以供其他教师使用;利用回放功能可以重复教学过程,既节省时间,又利于突破重难点,加深学生对所学知识的印象。如学习蛋白质的功能时,利用注解模式将“结构蛋白、催化功能、运输功能、免疫功能、调节功能”注解为:“结、催、运、免、调”。又如在教学氨基酸分子的结构通式时,用荧光笔标注其结构特点及氨基(-NH2)、羧基(-COOH)的写法等,吸引学生注意,提高视觉效果。而在巩固当堂所学时,采用拉幕功能效果较好。总之,交互式电子白板是一种色彩化、形象化的学习工具。在高中生物教学中,利用交互式电子白板所独有的功能,可使学生在主动参与的过程中理解抽象难懂的知识,达到激发学习兴趣、突破重难点、提高思维能力、提高课堂教学效率的目的。

  高中生物小论文范文二:心理健康教育高中生物教学渗透分析

  一、心理健康教育的现状

  目前,我国教育部已经明确了学校对加强心理健康教育的规定,很多学校通过开展心理社团、心理咨询室、心理健康辅导活动课加强学生的心理健康教育,但由于高中生面临高考,学业压力巨大,时间有限,导致心理健康教育活动的开展极其有限。另外,由于学生对心理健康问题的认识不深,很少会有人去关注自己的心理问题,加之一些传统的观念,很少有学生会真正吐露心声,表达自己的困惑。心理健康教育要想使每个学生都得到心理上的帮助,必须渗透到学科教育中,在具体的知识学习中潜移默化的使心理问题得到预防和消除。

  二、心理健康教育深入到生物学科教育中的作用

  高中生物是高中生九大学科之一,它与自然的发展、人类的生活、健康以及社会的发展联系密切。将心理健康教育渗透入高中生物的教学中,能够使学生在学习生物知识的同时,潜移默化的得到心理问题的启示,从而预防和减少青少年心理健康问题的产生。

  三、心理健康教育渗透到高中生物教学的措施

  1.教师应提高自身心理知识水平,了解高中生的身心发展规律。

  要使心理健康教育很好地渗透到生物教学中,生物老师自身也必须加强心理知识的学习,掌握基本的心理问题疏导方法,既要教好学科知识,又要教好心理健康教育。教师要善于发现学生出现的心理问题,必要时进行单独辅导,化解学生产生的各种困扰。了解高中生的身心发展规律能够使教师更好的理解学生,以适当的方法解决学生的心理问题。

  2.在生物教学的课堂中设立科学合理的教学目标。

  科学合理的教学目标能够使学生正确理解教师的教学思路,提高对知识的掌握力度。教学不是简单的将知识传达给学生,而是将生物学科中的知识点结合以心理素质的培养,既要涵盖所学的知识点,又要有能反映学生情感、认知等方面的目标,也就是说,心理目标不能脱离学科知识的目标。另外,心理目标需要从实际出发,充分考虑到学生的心理问题。没有好的目标的课堂是不合格的课堂,可见,科学合理的教学目标在生物教学的课堂中是非常重要的。

  3.在生物教学中寻找心理健康教育问题,使二者有机结合。

  生物涉及到生理健康,与心理问题联系密切。教师应该深层次挖掘生物课本的知识点当中的心理教育因素,将知识点的教授与心理健康教育的教授结合在一起。例如在教授“走进细胞”这一节中,讲到人的生殖与发育时,可以在使学生了解人的胚胎发育的大致过程的同时,对其进行感恩教育和青春期性教育等心理健康教育问题。在讲到“植物生长素的发现”时,在对科学史的分析过程中,使学生认识到科学家们科学严谨的实验精神,培养自己善于发现、认真求实的研究态度,学会在挫折中勇敢战胜困难,调节不良情绪,产生正确的学习动机。通过这些的结合,使学生充分感受到心理健康渗透到了生物学科学习中,两者相辅相成,形成一体,共同起作用。

  4.营造自主探索、轻松愉快的课堂氛围。

  教师要引导学生善于自主发现问题,自己探索答案,不懂的问题结合课本或者向老师求助。学生不只是被动的接受者,而是根据内心的感受和兴趣,探索与发现自己好奇的问题,以此来培养学生的独立性和自主性。引导学生自主创造,不束缚压抑他们,才是当今教师正确的教学理念。教师可以利用眼神、语言、肢体动作等来营造轻松愉快的氛围,例如以微笑点头表达对学生的肯定。教师不能把自己的消极情绪带到课堂上,而是以积极地心态、语言等学会赞美学生、肯定学生,经常鼓励他们的小的进步,使学生能够有愉快的学习体验,激发他们的动力。大多数学生可能都会有一种感受:他们对某个老师是惧怕、对立的心态,导致师生关系紧张,学习成绩下降,对学生的心理健康有百害而无一利。教师应该与学生建立民主、信任、平等、尊重的关系,充分的接纳学生,热爱学生,学生才会产生愉快、和谐、安全的情绪体验,师生关系才会融洽的发展。

  5.适当减轻学生的学习压力,树立正确的学习动机。

  高中生马上面临高考,而高考又被视为判定人生的法官,因此承受着较大的压力。另外,课业的繁忙使学生无法适当缓解心理压抑的情绪。适当减轻学生的压力,使学生产生正确的学习动机,增强其他方面的技能,体验学习的快乐,防止或者减少学业负担过重产生的心理问题。教师应该多教授学习的技巧,引导学生“会学并活学”,避免大量重复机械的题海战术,给学生一个自由发展的机会。

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