关于高中生物科技小论文

斯娃分享 2016-07-30 14:54:51

　　社会在不断进步,如何增强在高中生物教学过程中的启发式教学方法的应用,是我们所面临并需要解决的重要问题。下面是学习啦小编为大家整理的关于高中生物科技小论文，供大家参考。

　　关于高中生物科技小论文范文一：高中生物教学有效性提升

　　[摘要]高中生物学是一门关于生命的学科，主要研究生命的产生、发展、变化及遗传的一些规律。通过对生物学的学习，能大大提高学生对于生命的了解，并提高学生的生存能力，促进其在社会生活中不断发展，为以后深入探索生命的规律打下基础。高中生物的学习是十分重要的，如何提高学生的学习效果，是生物教师要思考的问题。本文主要从培养学生的兴趣，提高观察能力及转变教学方式等方面进行分析，探讨了提高高中生物教学有效性的一些策略，以供教学中进行参考。

　　[关键词]生物;教学;观察力;教学方式

　　一、提高学生观察能力的基本策略

　　(一)加强学生观察兴趣的培养

　　兴趣是最好的老师，只有学生对学习生物产生了兴趣，才会集中精神进行学习，同时也会认真动脑思考，所以首先要注重对生物这门学科的兴趣培养。教师无论是在课堂讲解还是在实验课上，以及课后作业的布置上，都要注意加强学生兴趣的培养，引导学生注意观察。只有学生感兴趣，才会细心观察，这样才能使学生的观察能力不断提高。再有，在课堂学习中，教师要引导学生注意观察，通过问题及悬念的设定，辅以有趣的演示手段，吸引学生注意力，强化细致观察的意识，引起学生的学习兴趣。

　　(二)使学生的观察成为一种习惯

　　有了兴趣才会专心，观察才会细致深入，才能在平淡的现象中发现问题，才能引发思考，才能有所获。所以，无论在课堂上还是在日常生活中，教师都要让学生注意观察，并持之以恒，使深入观察成为一种习惯。要通过牛顿、达尔文、袁隆平等生物学家的故事告诉学生，伟大的发现是同细心观察及深入思考分不开的，让学生拥有细心观察的潜在意识。如观察田野中蚱蜢的体色变化，能够加深对保护色的理解;在池塘边观察蛙的成长过程，能够强化对变态过程的学习;在农村观察公鸡争斗，可以了解动物的攻击及防御行为……在对日常生活的一些细节进行观察时，能够使学生感受到生活的丰富多彩，并在思考中得到启发。

　　(三)观察方法是观察效果的决定因素

　　观察并不是一味地瞎看，一定要讲求方法，如果不讲究方法，所获甚微，不仅浪费时间，反而会渐渐使学生失去观察的兴趣，导致学习效果不佳，因为不当的方法使观察行为变得盲目，使知识点分散，不容易串联，从而影响能力的提高。为了避免观察中的无目标瞎看，教师要注意加强对观察方法的指正，要结合教材的进度及学生的实际情况，明确观察的目的、对象，指出观察的重点。先有目标，然后再有所侧重地进行观察，才能举一反三，事半功倍。

　　(四)注重学生在观察时动脑发现问题

　　在学生观察的同时，教师要引导学生进行深入思考，因为有了思考，才能在观察中发现问题，有了问题，才会寻求解决方法，寻找答案，通过对问题的解答，能加深学生对所观察事物的了解，从而对其进行探索，深化对知识的理解和巩固。比如观察马铃薯块茎与甘薯的块根，虽然都在地下生长，但是区别还是很大的。除了两种不同生物各自属性不同外，要让学生通过观察来了解，这样才能认识到块茎和块根的不同，使学生知道：虽然表面看起来很相似，但实质却有不同，提高其对事物的辨别能力，在以后的生物课学习中能够更求甚解。

　　(五)要培养学生的分析能力

　　在高中生物的课程学习过程中，实验是必不可少的。实验课程的学习能提高学生的动手能力，培养学生的学习兴趣。学生在实验过程中边动手边观察，同时进行深入的思考，对实验现象进行分析，这个过程是个有机的整体，对于其学习能力提高有很大的帮助。教师在教学过程中，要根据教材的安排进行合理的实验布置，强化学生观察能力及分析能力的培养。在实验中对事物进行观察，分析原理，进行思维拓展，对于学生思考能力及实际操作能力的提高都有极大的益处。在实际观察中，还可以纠正一些学生固有的错误认识。比如观察蝙蝠时，学生通过实验了解了蝙蝠的生理结构，教师再将其与鸟类进行比较，使学生认识到：蝙蝠具有哺乳动物的特征，不属于鸟类。从而避免学生错误地认为在天上飞的像鸟的动物都是鸟，还有别的可能性。

　　二、关于高中生物教学转变的策略

　　(一)教学理念的转变策略

　　教学理念直接影响到教学的方式。过去的教学理念是以教师为主体，整个教学过程都由教师掌控，学生处于一种被动的学习方式，教师讲什么，学生就学生什么，知识的传递基本以“填鸭”的方式进行，导致学生的学习兴趣不高，被动接收知识，学习的效果并不理想。随着新课改的深入，教学理念也发生了变化，教学方式有了改革和创新。在整个高中生物的教学过程中，角色、行为及方式都要发生转变，在课堂上以学生为主体，教学中心点是学生，通过教师的启发引导，使学生自主进行知识的学习，让学生拥有独立思考和独立解决问题的能力，从而促进学生对知识的学习，并助其养成独立的人格。

　　(二)教学技能提高的策略

　　不论哪门学科的学习，都是一方面要求学生努力学习，另一方面要求教师以正确的方式进行教学和引导。从教师自身来讲，要不断提高教学技能。教学技能是综合的，它由反思、评价、课后辅导、作业批阅、课堂讲授及教学设计六个方面组成，因此，教学技能的提升是这六个方面综合提升的过程，既有独立性又有互联性，每个方面都会直接影响教学效果，一个方面不足就会成为整体的短板，导致教学技能无法提升，从而影响教学的有效性。在新的教学理念下，教师也要不断地学习，努力提高教技能，教学互长，不断反思、探索和提高，通过总结，不断改进教学方法，提高教学的质量。

　　(三)理论联系实际的策略

　　实践出真知，特别是生物学这门学科，与生命直接相关，而且与人类社会的联系十分紧密，如人口、环境、生态、医疗等等问题，都与生物学密切相关。在教学过程中，教师不仅要让学生扎实掌握理论知识，而且要将理论同生活实际紧密联系起来，使学生在理性方面及感性方面都有深刻的体会，加深理解，这对于学生的各方面能力的培养及潜能的开发都十分有益。比如在学习“生物进化论”时，教师可以举一些生活中的例子及学生自身的一些生理现象。将生活实际与课本上的理论知识相结合，可以使学生在学习过程中感到生物学科的亲切和实用，能够充分满足学生的好奇心和求知欲，既加深了理论知识的理解，同时也增强了学生的感性认识，达到教学的事半功倍效果。

　　(四)课上及课后的问题策略

　　学和问密不可分，教师要培养学生在学习中发现问题并积极解决问题的习惯和能力。在实际的教学过程中，虽然新的教学理念是以学生自主学习为本，但由于多种原因，很多学生在发现问题以后，不能及时把问题解决，甚至很少提问，即便不会也不主动提问，这对于学习来讲是一种障碍。问题意识薄弱的情况普遍存在，一方面是因为学生不敢或不愿提出问题。好奇心人皆有之，但由于受传统教育思想的影响，学生虽有一定的问题意识，但怕所提问题太简单或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为知识浅薄，怕打断老师的教学思路和计划，被老师拒绝，所以学生的问题意识没有表现出来，处于隐藏的状态。对于教师来说，就要充分鼓励，激发学生的问题意识，使其发挥作用。问题意识薄弱情况普遍存在的另一方面原因，是学生不能提出问题或不善于提出问题。由于受传统教与学思想的影响，学生长期处于被动接受知识的地位，进而不善于思考，思维惰性大，问题意识淡漠或没有，不能或不善于提出问题。因此，教师要结合实际的教学情况，采取相应的策略进行调整。首先要加强同学生的沟通，拉近与学生的距离，营造平等、民主的学习氛围，通过一些具体的实例，使学生慢慢产生问题意识，培养学生的提问习惯;其次要对一些活动课程进行强化，增加实验课程，促进学生亲自动手，自主学习，在实验中观察、质疑、提问;再次，教师要有意识地创设问题场景，引起学生的兴趣，激发其提问的欲望。

　　三、结语

　　近些年来，我国的基础教育改革不断进行，各学科在新的教育理念的指导下，都取得了较快的发展，发生了巨大的变化，以学生为主体的教学方式不断深入。对于学生而言，要努力培养学习兴趣，提高观察能力，在观察中发现问题，动手解决，形成主动学习的好习惯;对于教师而言，也要不断强化自身的学习，提高教学技能，转变理念，在教学过程中起引领的作用。只有师生共同努力，才能在生物教学中达到预期的目标。

　　关于高中生物科技小论文范文二：高中生物问题教学法的应用

　　摘要:问题教学法是以问题为中心开展教学活动的一种教学方法。本文结合高中生物的教学特点,从问题教学法的作用,实施策略和需要注意的问题三个方面系统的介绍了问题教学法在高中生物教学中的应用情况。

　　关键词:问题教学;问题情境;高中生物

　　早在我国古代就有了“学起于思,思源于疑”的提法,它深刻地揭示了疑、思、学三者的关系[1];外国学者更是提出科学知识的增长永远始于问题,终于问题,提出问题是“有效教学的核心”;总结前人经验,60年代中期,前苏联教学论专家马赫穆托夫创立了问题教学理论。问题教学是以学生对问题的探索和研究为主的教学方法,它通过学生对教师设计的问题的分析、研究、探索、总结,最后获得相关知识[2]。高中生物教学不应只是知识的凝集,还是一个产生知识的过程,在探索中掌握概念、原理、发展科学探究能力[3],问题教学法正是“教师的益友”。作者在高中生物教学中对问题教学法进行了尝试,并取得了一定的经验。

　　1问题教学法运用于高中生物教学中的作用

　　培养学生的创新精神,是实施素质教育的核心和重点,是培养创造型人才的基础和前提,而问题教学法正是学生创新思维能力培养的好方法。在高中生物教学中,运用问题教学法,在教学过程中设计出一道道问题,激发学生的学习兴趣,长期坚持不懈的训练,学生就会养成重新组织已有的知识经验,提出新的解决方案或思路,激发创造思维[4]。

　　2问题教学法运用于高中生物教学中的实施策略

　　在高中生物课堂教学中,问题教学法的难点在于如何合理的进行问题情境的创设,通过教学实践总结,教师可以通过下列方式设置问题情境并进行设问。

　　(1)通过课堂实验创设问题情境:有些知识通过课堂实验教学,很容易唤起学生的想象力的。例如,“物质跨膜运输的实例”这一节的教学,在课堂上通过渗透现象演示实验,当长颈漏斗液面出现上升的现象时(为了方便观察作者用加碘的淀粉溶液代替无色的蔗糖溶液),学生发出强烈的求知欲望,问题自然就在他们心理产生:为什么会上升呢?

　　(2)“温故而知新”由旧知识的拓展引出新问题创设问题情境:通过对知识的再现,建立新旧知识的联系,设置疑问,激发学生探求知识的兴趣。例如“能量之源──光与光合作用”这一节的教学时,让学生回忆叶绿体结构怎样、有什么功能等等基础知识作为知识的储备,再引入光合作用过程的学习,可引发学生积极和有效地思索。

　　(3)从保健和健康方面创设问题情境:随着生活水平的提高,人们对健康越来越重视,因此这方面创设的问题情境,能极大激发学生的兴趣。例如“人体的内环境与稳态”这一节的教学,可以和学生讨论怎么科学合理减肥?怎么治愈青春痘?日常生活中滥用抗生素有什么危害?通过讨论后,让学生深刻认识内环境与人体健康的密切相关,从而使学生更加关注自身和他人的健康问题。

　　(4)从生活方面创设问题情境:例如,“物质跨膜运输的实例”这一节的教学,提问凉拌黄瓜、西红柿时盘子里会出现很多水,这些水从哪里来,萝卜放在盐水里为什么会蔫了,引导和激发学生求知欲。

　　(5)利用现代多媒体设备来创设问题情境:例如,DNA的空间结构,细胞减数分裂、有丝分裂的现象和基因重组的过程等等,这些教学中常见的抽象概念借助多媒体来展示,将抽象变为形象画面,使学生获得感性认识。

　　3问题教学法运用于高中生物教学中的注意事项

　　(1)问题的设置张弛有度:设置的问题,应以学生经过认真思维和独立钻研后能够解决为宜,这样才能激发学生积极思维,有利于学生探究潜能的开发,过易和过难都不好[5]。

　　(2)设置的问题应有趣味性:问题的设置要使学生感到有趣味性,而不是根据所学的知识就能马上回答,需要自己去发现,去研究,在探索问题的实践中学会学习。

　　(3)营造“自由”的课堂氛围:学生问题意识的培养,首先要营造宽松和自由的教学氛围,教师应以平等的姿态,成为学生的良师益友,一起讨论和互交流[6]。

　　总之,高中生物的教学应该让学生带着问题走进课堂,培养学生的创新能力,这是实施问题教学法追求的目标。

　　参考文献

　　[1]敖洁.问题教学法的实践探索[J].广西广播电视大学学报,2002(04):24-26.

　　[2]刘稳霞.“问题教学”在生物教学中的应用和启示[J].科学大众,2009(07):9-10.

　　[3]陶晨,傅立娟.高中生物教学中的问题教学[J].新课程研究(基础教育),2009(04):58-59.

　　[4]王同亚.问题教学法在政治课教学中的运用[J].和田师范专科学校学报,2008(06):51-52.