中学教师论文发表范文(2)

　　中学教师论文发表范文篇2

　　略谈高中化学探究性实验教学

　　随着化学新课程改革的深入，以培养学生科学素养为目标的化学实验探究教学变为一种重要的教学模式。我国颁布的《普通高中化学课程标准(实验)》提出探究活动作为学生学习化学的重要方式，使化学实验设计在兼顾掌握化学基本知识同时，更凸显实验技能方法以及在过程中的体验情感态度、价值观的目标倾向，重视探究性实验内容的编排和过程的科学化设计。同时，更高层次地要求教师进行教学。传统教学模式下，由于学生作为认知过程主体，但在教学过程中始终被动地接受知识，主动发现、主动探究的学习氛围淡薄，求知欲不强，难以提高积极性，导致传统教学无法实现全面提高学生的实验素养。因此多元化地进行教学方式课程改革要求开展探究性实验教学，去完成新课程标准中规定的教学任务。

　　目前我国高考制度还在不断的改革中，然而高中教学仍旧围绕着高考进行。从我校化学实验课教学现状分析，部分教师对化学学科特点、思想和方法缺乏研究，对实现教学目标的教学方式分析和研究更是不足，很多老师还没有注意到实验教学的地位，只是片面强调化学基本知识记忆，并强化训练解题以提高化学题目的答题正确率，很少认真进行探究实验来实现实验技能方法以及在过程中的情感体验、价值观的培养目标。有些老师认为高考中化学实验的有关考题停留在学生的纸笔上，是否做实验在高考中又如何知道。加之师生的精力、财力有限，往往在课堂教学中进行演示把实验教学一笔带过，无暇对本次实验的效果、优劣进行思考与评估，更不可能进行改进与创新。还有部分老师从头到尾用多媒体课件进行化学实验，觉得不仅节约时间而且形象生动等。甚至让学生先看书上的实验过程，然后教师用讲实验来代替做实验。更有甚者认为，只要学生做大量的实验题，考试照样得高分。此外，由于新教材将实验内容分散编排于各单元内，且没有明确哪些实验是分组实验，有些教师为了省事，减少学生分组实验的次数或不进行学生分组实验。这种情况导致实验开出率大大降低。久而久之，会泯灭学生的创造力，忽略学生的个性发展，影响了学生实验探究能力的提高。因此，学生缺乏对化学学科的兴趣，学科思想和学科方法更是一片空白，缺乏分析问题、解决问题的策略和方法，对新情境的问题毫无头绪。

　　在化学教学中化学实验作为最基本特征之一，可以培养学生进行科学探究，更可以有力地保证学生创新精神和实验能力的培养，容易形成学生进行科学知识、科学方法、科学能力、科学思想和科学品质教育的最生动、最活跃的教学形式。化学实验让学生在亲自动手操作中充分锻炼和体现实验能力。高中化学新课程提出“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程”，引起学习方式的转变，增强学生的科学实践能力和创新精神。因此，在新课标的指引精神下，根据教学的实际情况，适当地改进、优化、增设和创新设计新教材中所涉及的实验，这不仅符合化学课程标准的基本要求，也可以有效提高化学教学的有效性，满足高中化学课程改革的现实要求。

　　为了能够让学生真正地动起来，结合我校课堂实验教学的实际情况，我们认为，开展探究性实验教学具有较大的现实意义：

　　首先，转变长期以来学生掌握化学知识一直处于被动地的尴尬地位，也就是只侧重于表面理解和机械记忆简单应用，不仅要引导学生开展有效地进行化学知识学习的同时，还要促使学生积极主动地进行试验探究并注重解决实际问题，例如，给学生设置一道实验问题，不可用澄清石灰水来鉴别固体NaHCO3和Na2CO3，为什么?学生可以自己动手验证，无论怎么滴加，都会产生白色沉淀，无法区分。自然地，很容易引导学生在实验中探究加入少量NAHCO3 和足量NAHCO3，分别得出 NaHCO3+Ca(OH)2=CaCO3↓+NaOH+H2O和2NaHCO3+Ca(OH)2=CaCO3↓+Na2CO3+2H2O的结论。比单纯机械记忆化学方程式更能让学生掌握好知识点，还可以启发得到正确的做法，加热两种固体，前者产生CO2(能使澄清石灰水变浑浊)后者无现象。 　　其次，摒弃以往仅仅从课本教条式地学习知识的习惯，让学生了解知识、掌握技能的过程与自己的亲身体验同步，丰富学生的感性认识，引起他们遨游化学世界的兴趣，激发他们学习化学的主动性和积极性。原来的教学模式主要是“填鸭”式的教师讲、学生听的单向模式，新课程以学生的自主学习为主要方式，以学生作为化学学习的活动主动，鼓励每个学生参与教学、亲自实践活动。例如进行分组探究实验(影响化学反应速率的条件)中，教师构建二维化的“个人、小组、全班小组合作学习、学生与教师互动”的动态过程，在整个过程中充分交流、启发和补充，师生分享彼此的思维成果，提出了相关的4个实验：

　　试验1：表面积大致相同的铜箔、镁条、铁片分别与同浓度的盐酸反应

　　试验2：镁条或铁片分别与不同浓度的盐酸反应

　　试验3：铁片(镁片)在不同温度下与同浓度盐酸反应

　　试验4：块状碳酸钙、碳酸钙粉末分别与同浓度盐酸的反应

　　这4个试验在学生讨论质疑、自主探究的基础上，学生的思维过程充分得到了体现，也发现了存在的问题，采取多维互动的方式，在知识辨析和归纳总结后，学生逐步掌握探究问题的方法，分析、解决问题的能力以及创造性得到了提高。

　　再次，以高考为核心的化学学科教学应该加以改变，真正把放在培养逐渐把提高学生的科学素养作为教学的重心、学校应始终围着学生的终身学习和实践能力，让学生在不断的探究中仔细观察、认真实验，发现分析问题，能够自己解决问题，让学生更加贴近社会和生活，有能力尽量鼓励学生走出课堂到开放实验室中，把一些学生能够完成的家庭小实验作为课外活动，例如，家庭小实验――自制可乐汽水，在约1升的饮料瓶中加入约16克白糖和适量果汁;加入约3克小苏打;注入凉开水;再加入约3克柠檬汁;立即旋紧瓶盖，摇匀，放入冰箱。通过约30分钟后体验喝到清凉甘甜的汽水，培养学生兴趣，并体验化学与生活的内在联系。

　　最后，要重视实验教学的“情感化”。

　　有限的课堂教学时间，如果学生探究的问题太容易，显然达不到培养能力的目的;而探究的问题太难，则学生势必很难从中获得成就感，同时，会付出过多精力，容易挫折学生的学习积极性。根据以上考虑，探究性实验教学要求既给学生更广阔的思维空间，符合学生的认知发展规律和学生的“最近发展区”。教育心理学认为，学习过程是认知活动和情景活动相统一的过程，它以人的心理活动为基础。认知因素和情景因素在学习过程中是同时发生、交互作用的，它们从两个不同方面共同组成学习心理，从不同角度对学习活动产生重大影响。为避免探究教学中出现“课堂气氛虽然热闹，但是学生思维冷却”， 在课堂讨论和合作学习时老师应该实施 “以学生为主体”的策略。例如，让学生依据自己学过的知识和生活经验来讨论能影响反应速率有哪些外界条件，又是怎样影响的? 同时适时处理学生自主生成问题与预设问题之间的关系，尊重学生的实验探究结论，构建民主和谐气氛，促进学生情感交流，培养合作精神。

　　通过化学实验探究，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，充分调动学生的积极性，培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力，更有助于学生理解和巩固化学知识，并且能提高学生的逻辑思维、独立操作和自学能力。让学生在掌握化学基本知识的同时，更扎实地掌握实验技能方法，并在学习过程中实现情感态度、价值观的升华。整理出一套符合我校实际，可供教师直接利用和参考的教学案例及相关资源。提高教师的实验教学水平和驾驭新课程的能力，改进我校化学实验教学现状，提升化学教学质量。