幼儿教育论文精选文章

　　幼儿是祖国的花朵,是我国未来社会主义的接班人,为了保障和提升我国整体的教育质量和水平,就需要从幼儿教育工作入手,积极推进幼儿教育工作。下文是学习啦小编为大家搜集整理的关于幼儿教育论文精选文章的内容，欢迎大家阅读参考!

　　幼儿教育论文精选文章篇1

　　浅析幼儿教育中语言表达能力的培养

　　1构建积极的语言环境

　　在日常，要善于对幼儿的心声，认真聆听，有效提高幼儿积极参与语言活动的主动性。每个幼儿均有自己的性格与成长背景，每个孩子都是具有鲜明独立性的不同个体。教师要学会倾听幼儿的语言，在孩子来到我们身边想表达什么的时候，作为教师一定要在面部表情上积极配合，让幼儿觉得被尊重、被喜欢，觉得老师和蔼可亲，教师应当第一时间蹲下身来倾听幼儿的话，并将真诚鼓励的微笑向幼儿展示，让幼儿觉得老师对自己的话语非常感兴趣，愿意听自己说话，通过幼儿的语言表达，教师可以更好地把握幼儿的的语言实际发展能力，了解其情感爱好、、个性特征等。在幼儿实践出现纠纷的情况下，教师要善于引导幼儿自己妥善处理。在幼儿睡觉、盥洗、穿衣服、脱衣服时，允许他们相互之间进行小声的交谈，多为幼儿创建丰富的语言活动机会，使幼儿相互协商与交谈过程中完成学习，实现语言能力的发展。

　　2丰富幼儿生活经验，为幼儿语言提供丰富的素材

　　语言不是无源之水。发展幼儿语言表达能力必须丰富幼儿的生活经验。对于幼儿语言发展来说，丰富的生活经验与内容是重要的基础与源泉，有个这个前提幼儿才会积极交流，主动表达，才会真正有话要说，有话可说。所以幼儿教师在日常教育工作中要重视丰富多彩的生活环境的创设，拓展原有的生活经验。此外，大自然、社会现象、周围的现实的物与人均会对幼儿的语言发展产生影响。语言的发展离不开感官听、触、看、摸、尝、闻等直接感知，唯有切实感知到了，才会有表达的欲望。带幼儿走进大自然感受生活，感受真实世界是很重要的。如：春天来了，带孩子室外活动时，可以让孩子观察和冬天相比校园的变化。因为是孩子每天接触的环境，经过教师的精心引导，孩子很容易发现：“柳树发芽的了”“柳树的芽嫩嫩的”，“小草从大地里探出了尖尖的脑袋”，“桃花开了”、“松树像一把雨伞保护着身下的小花”、幼儿在观察、想象中及时将所观所感用语言表达出来，丰富了生活经验，也发展了语言能力。

　　3教幼儿礼貌用语，培养良好的语言习惯

　　“一言以兴邦，一言以兴国”文明礼貌用语不仅对个人，对国家也有很大影响。中国式礼仪之邦。讲文明、懂礼貌可以拉近人与人之间的距离，也是中华民族的传统美德。懂礼貌的人，自然会对礼貌用语使用。幼儿阶段是礼貌用语培养的关键期，在礼貌用语使用方面，教师要积极为幼儿创设有利的环境与条件，使孩子在幼儿阶段就掌握礼貌语言的使用，促进幼儿良好的语言习惯的养成。例如教师、家长要以身作则，“您好”、“请进”常挂嘴边，让幼儿在耳濡目染中学习。另外，教师可以利用故事、歌曲、诗歌等教育孩子。

　　让孩子认识语言的美，也是很重要的一种教育方式。如通过“对不起真神奇”使孩子知道当做错事情时要主动说“对不起”，当听到道歉时也要及时说“没关系”;通过观看大声回答“哎”的视频，知道当别人叫你时要大声回答“哎”。此外，幼儿通过文字作品学习的礼貌言行要学会在日常生活中运用，在交往过程中学会运用礼貌语言。这同时也是整个社会所倡导的良好道德风尚。

　　总之，对幼儿的语言表达能力培养，要对幼儿语言发展规律充分尊重，构建积极的语言环境，有意识对幼儿生活经验不断丰富，重视幼儿良好的语言习惯的培养，使幼儿敢说、愿说、会说。同时要有全局意识，培养幼儿语言表达能力与幼儿的日常生活相融合，做到因势利导，提高教育效率，为幼儿实现全面发展创造积极的条件，顺利完成幼小衔接，提高幼儿的社会适应性，真正帮助孩子顺利度过人生第一过渡期。

　　幼儿教育论文精选文章篇2

　　试谈幼儿教育的自然化

　　一、学前儿童自然教育思想的渊源

　　自然教育思想渊源深远，在中西方教育发展史上，都是一股重要的教育思潮，对各时期的教育理论和实践的发展产生了深远的影响。在中国，老子提到“自然”“无为”“顺物自然”，他主张自然教育纯粹提倡尊重大自然，到了魏晋时期从客观的自然教育思想转变为主观的自然教育思想，认为教育应尊重儿童的天性。近代蔡元培先生提出“尚自然”、“展个性”的教育主张。把自然教育思想推向极致，更加的重视儿童。

　　在西方教育思想史上，最早论述自然教育理论的学者是亚里士多德。他认为教育上应遵循事物运动的法则和人的天性。到17世纪，捷克教育家夸美纽斯提出了儿童教育要依据人的自然本性和儿童年龄特征进行教育，应该遵循自然的秩序。到18世纪法国的启蒙思想家卢梭自然教育思想的提出使得西方自然教育由客观向主观转变。他认为自然教育就是以发展儿童的天性为目的，适应人的生理、心理的自然本能的教育。杜威提出来的“教育无目的论”“儿童中心论”可以说也是学前儿童自然教育的隐含体现。

　　二、自然的含义

　　“自然”这个词是大家很熟悉的词，也是在日常生活中很常用的词。而把“自然”之词应用到现实的学前儿童教育中未必具有自然之意。在百度词典中对“自然”的基本解释如下：1.宇宙万物;宇宙生物界和非生物界的综合，即整个物质世界，自然界。2.属于或关于自然界的存在于或产生于自然界的，非人为的。3.不勉强，不拘束，不呆板，不刻意;4.不经人力干预而自然发展。5.当然。在这五种的解释中，我取其“不勉强，不拘束、不呆板，不刻意”之意来分析我们当今幼儿教育的自然性。

　　三、幼儿教育的自然化

　　1.教育期望的自然化

　　家长和老师应对儿童有一个自然的教育期望。作为家长，对孩子的期望不能过高也不能过低，不能给孩子过重的学习任务和参加过多的活动。不能勉强孩子去学习一些不感兴趣的特长，更不能把成人的价值观、愿望强加于儿童，应该对孩子有一个合理的期望。家长对教师的期待不应是“全能”“必须”。如有些家长把孩子的养教全部寄托于教师，总认为：“老师什么都会教孩子的”。作为老师，最重要的是不能过高的期望孩子“听话”“不要闹”“乖”。刻板的去做，就会失去一种合理的期望。

　　2.幼儿园课程的自然化

　　现如今教育中，花哨的、高贵的、外国式的幼儿教育越来越多，越来越贵。在这样教育中，有没有真正地思考这样的课程是否适合孩子今后的发展?幼儿园的教育应该为终身学习打基础，应与我国的义务教育相衔接。幼儿的课程应围绕幼儿的生活进行设置，不断地丰富幼儿的体验，培养良好的生活卫生习惯。我们不能刻意地追求“华而不实”的课程，而应该是适宜的。

　　3.幼儿园环境创设的自然化

　　环境创设包括精神环境和物质环境的创设。在精神环境创设上。父母应该跟幼儿建立一种自然的亲子关系，不要严格的要求幼儿，在幼儿身边无论工作中、或是生活中一些事。教师应该和幼儿和教师之间建立一种自然的、朋友性的师幼关系和师师关系。在物质环境创设上，室内环境创设的自然性应该更多让幼儿来做，而非教师，如果教师按照自己的想法去创设，那必然失去一种自然性。对于室外环境创设的自然性。应该去顺应大自然的一些特点，凹凸不平，有变化，而非现在幼儿园平坦的塑胶场地，千篇一律的、没有一点自制的和天然的玩具。孩子的安全固然重要，但过渡保护孩子的安全未免失去人自我保护的自然性。所以在幼儿园的环境创设上应该是归于大自然的。在材料上，应该是大自然最原始的素材，沙、石、泥、土、水、树、虫、动物等;在形式上，应该是长短、低洼的;在与环境的接触上，应该是身体力行的。

　　4.幼儿园活动组织的自然化

　　在幼儿园教育教学活动中，或者一日活动中，有的幼儿园为了搞好一场精致的节日，比如说六一儿童节等，花大量的时间和精力去排练。为了上一次公开课或者比赛课而拿孩子来演练多少遍。为了迎接上级的检查而布置环境，警示孩子等。如果这样而忽视了幼儿的一日活动的常态的、有效的安排，这未免有失教育的自然性。

　　5.幼儿园游戏的自然化

　　孩子的学习和生活主要是通过游戏来实现的。在幼儿的游戏生活中，教师应充分协调好教学游戏中幼儿自由的、自主的、自觉的游戏。幼儿的自主游戏更能体现孩子玩的主动性和自然性，幼儿要选择什么样的材料、什么样的玩伴，什么样的游戏规则，让幼儿来自主选择。尤其是在自主游戏中遇到困难、冲突时，更应该让孩子自主去处理。所以幼儿园因该多开展孩子自发性、区角的游戏活动，使得活动是孩子内在的、自然的需求。

　　6.幼儿园教育评价的自然化

　　教师应该怎样自然地去评价幼儿呢?在评价的内心深处，教师应该是爱的、帮助的、促进的;在评价的内容上，应该是多方面的;在评价方式上，教师应该是客观的、公平的、艺术的，不应该是伤害的，极端的、歧视的。只有这样才是自然化的评价。在幼儿的教育中，我们可以深刻的理解、认识“自然”之意，做到“不勉强，不拘束、不呆板、不刻意”，才是自然的教育，才能让孩子自然的成长和发展。

　　参考文献：

　　[1]劳伦布拉德韦.如何让你的孩子获得最大的学习能力[M].高原译.北京:中国言实出版社,2009:1.

　　[2]国家教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[C].中国教育部,2012.9.

　　[3]陈云恺.儿童身心发展中的自然与自由[J].南京师大学报(社科版),2003(4).