计算机基础毕业论文范文
随着信息技术的大发展，计算机基础课程也显得越来越重要了。下面是小编为大家整理的，希望对大家有帮助。
计算机基础课程翻转课堂教学模式探析
摘要：随着信息技术的大发展，移动终端设备的普及，越来越多的学校开始注重翻转课堂的构建，它极大地促进了国内教学改革，使学生在课下时间里，自由发挥，自主学习，同时还进一步强化了学生的主体性地位，使教师与学生之间的交流增多，不管是线上还是线下，学生拥有能够随时表达自己想法的平台，教师及时调整自己的教学计划，使翻转课堂教学能够更好地服务于计算机基础教学，它也极大地改变了学生的学习方式，创新学习方法，同时也促进教学的进步。
关键词：计算机基础课程;翻转课堂教学模式;移动终端设备;研究
1引言
基于移动终端的计算机基础课堂，让学生按需学习，自主学习，线上与线下的教学模式相结合，从而带动教学质量的提高，但通过率和资源的有限性成为制约课堂发展的重要因素，从何种角度来构建大计算机基础的课堂教学，从而带动整个计算机课程的提高与发展，是教育者需要考虑到的问题。
2准备丰富的学习资源
2.1微视频资源
教师应根据学生的学习状况，准备适合其能力提高的计算机学习资源，而微课则是以微视频为主要载体的学习资源包，经过精心录制并制作适合教学的课堂视频，同时学生不受时间限制随时观看，优秀的视频中还应包括与教学主题相关的文字素材，图片素材，以及ppt课件等等，很多学生也根据微视频来规划自己的学习任务，进一步提高学习效率，教师应把握好微课的时间，尽量满足教学内容的少而精，容量合理，使学生能够下载并保存到移动终端设备上，从而方便随时观看，随时学习。
2.2辅助学习资源
除了必要的微课视频资源外，翻转课堂教学还应为学生提供充足的辅助学习资源，可以是主题明确的ppt课件，或者是包含图片，声音或文本的多媒体文件，将其上传到指定的平台上，方便学生根据自己的学习情况加以参考，随时利用，为了帮助学生扩展视野，还可以加入符合主题的事例，激发学生的学习兴趣。
3合理设计学习过程
3.1课前准备
教师从学生的学习需求出发，分析学习内容与课堂教学目标，确定基本的教学主调，将案例中包含的知识细化为相对较小，且较完整，相互连接的知识点，从而录制成视频资源，为学生设计出学习任务，同时将相关的学习资源共享到学习微信群，或者是指定的教学平台进行分享，也方便学生能够快速地获取并学习。
3.2课前自主学习
课前学习是实现翻转课堂的重要环节，学生应明确课程学习任务，教师可以提前将下一节课要讲的内容梗概，或是学习任务发布到班级的群里，使学生能够有充足的时间了解学习内容，在课堂上的学习效率也更高;在自主学习时，学生可以借鉴网络上的学习资源，根据学习任务开展自主学习，也可以小组之间合作学习，分享彼此掌握的学习资源，共同解决问题，互相监督;师生之间应加强互动，教师给予学生适当的帮助，对于学生在自学过程中遇到的困难进行及时的解答。
3.3课后巩固拓展
计算机基础课程翻转教学模式的开展，还依靠学生课后的巩固与提高，学生应对学过的计算机知识进行及时的巩固，构建知识体系，教师对于学生在学习过程中遇到的问题进行总结与作品点评，也可以将自己掌握的资源分享给学生，帮助学生拓展学习视野，进行更加深入的学习;教师还应对每一堂课进行评价，科学合理的评价能够使学生学习的相关环节得到真实可靠的数据，从而提升计算机基础课程中翻转课堂的应用效果。
4合理开发学习资源
计算机基础教学如果想要实现新突破，新发展，就需要进一步挖掘学习资源，充实计算机基础课程翻转课堂，从网络入手，在网上搜索各种各样的学习资源，使网络对学生的学习产生积极作用，同时不断完善平台的建设，根据课程安排布置线上作业，开展学习拓展模块，帮助学生拓展视野，教师将自己找到的资源进行上传，方便学生随时随地学习;也可以让不同的教师录制同一视频，使学生主动去了解教师的教学思路，找到适合自己的进行学习。
5改善学习方式方法
移动终端背景下的计算机基础课堂教学，不能持有保守的态度，而是应在保证学生主体性地位的前提下，积极开拓创新，改变学习方式，帮助学生打开计算机学习的新大门，对传统的教学方式进行改良，移动终端课堂可以作为课前预习的一个环节，或者是对于课后知识的补充，教师面对面传授知识还是十分重要的;学生在课余时间可以灵活的利用网络教学平台，学习计算机的相关知识，翻阅国外的文献与资料，了解国外计算机的发展，以及学者的想法等等，使自己的计算机应用能力能够有所提高。
6结语
综上所述，基于移动终端的计算机基础课堂翻转课堂教学，响应了教育改革的要求，也使很多学生的学习兴趣被激发，加强了计算机的教学地位，创新性的教学方式，使移动终端设备发挥了积极作用，更好地为教育发展服务，信息技术的高速发展，也使得更多的学习资源并共享在网络上，教师应充分挖掘并提供给学生，同时将翻转课堂教学更好的应用到计算机基础课程中来。
参考文献
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移动学习的计算机基础教学管理模式
摘要：近年来智能科技和无线技术不断发展，我国智能手机受众以学生为主越来越多，随处覆盖的无线网，使人们对智能手机的使用越来越方便，为了有效地利用这一技术发展和生活方式的改变，充分发挥手机在学生生活中的作用，移动学习的教学理念作为对计算机基础教学的创新被广泛提出和应用。本文阐述了移动学习的内涵、特点以及其在计算机基础教学过程中的应用管理模式。
关键词：移动学习;计算机基础;教学过程;管理模式
1引言
众所周知，21世纪的科技发展带我们迎来了信息技术的新时代。随着移动通信和计算机及智能手机的迅速普及，我国的计算机基础教学模式也从以计算机和课堂教学的单一化加入了以智能手机及其他移动设备为辅的移动学习教程。早在2011年，针对我国城市地区的智能手机使用就已经高达97%，其中智能手机至少占比35%，随着近年智能手机的迅速普及，旧的非智能手机几乎全部遭到淘汰，智能手机在家里，学校，餐厅甚至于交通工具上都不停地被使用，而教育也应不仅仅局限于教室，需更多的走向各地信息普及的地方，使用符合时代的新型的移动学习教学模式。
2移动学习的内涵
顾名思义，移动学习是通过各种移动设备来随时随地学习的教学模式。这种教学模式是在信息技术的大时代背景下，因为移动智能设备和移动网络的广泛地区覆盖发展而兴起的新的更适应于学生生活娱乐习惯的教学模式。
3移动学习的特点
3.1学习形式上具有移动性
移动学习就其学习方式和工具而言，无疑具有高度的移动性。对智能移动设备和移动网络的充分利用，使学习者摆脱了死板的学习场所和学习方式，得以在任意时间以及任意地点，随心所欲地通过移动设备进行多样化的浏览学习，极大地节约了学习者的空闲时间，也为学习者提供了更多更好的学习条件。
3.2学习内容更加微型化
相较于传统的学校全日制学习的固定状态，因两者的学习本质不同，移动学习在非固定状态的学习过程中，大多不要求高度集中注意力，只是利用琐碎的时间针对零碎的知识进行分散学习和了解。移动学习的学习设备可随身携带，学习的环境复杂多变且包容性高，再加上其学习时间多为空闲琐碎的片段时间，这都使移动学习的学习内容更加微型化，即短小精简，便于提高短时间内的学习效率。
4移动学习的平台的建设
4.1用户管理
用户管理作为移动学习的平台的基础，学习者均通过注册在平台进行移动学习，另外，也需要一定的管理来保证移动学习的平台的正常运行和使用，因此，大多数情况下，移动学习的平台包括学生、教师和管理员三种用户类型。
4.2课程编辑与管理
课程资源和管理作为移动学习的平台系统的核心模块，主要包括了学习内容和栏目管理，通常情况下在管理员的设置和编辑下将一定的课程资源添加在不同课程栏目下，学习者可根据自身的需要在栏目的引导下选择自己需要学习的内容。
4.3学习过程监测
学习过程检测主要通过检测学生对老师发布的作业、测试和问卷调查等的上交回答情况进行检测。老师也会通过平台对学生上交的作业进行批改和分析，学生也可以通过移动设备看到自己的完成情况和老师评价。这种检测模式有利于老师和学生双方都对学生学习程度及水平有一个真实透明的了解和记录，有利于教学效率的提高。
5移动学习的课堂教学策略
5.1活跃课堂气氛
移动教学平台的设置有利于老师在课堂将移动设备的学习与课堂教学结合起来，通过拉学生进入设立好的班级群等形式，不仅可以与学生进行多样的在线问答，也可以在课堂上进行考勤，问卷与其他各种活动，既节省了时间，又调动了学生的积极性，达到了活跃课堂气氛的目的，使课堂更加丰富多彩，学生对于课堂教学内容更感兴趣。
5.2丰富教学模式
移动学习在智能手机等移动终端具有丰富的展现形式，使得课堂教学得以在移动学习的平台的帮助下实践丰富的教学模式，使学生的学习能力得到提升。通过与移动学习的平台的结合利用，教师一方面可以在课堂开展混合学习等多种教学模式的研究，利用移动学习的平台为学生展示更多的加强理解的资料，另一方面也可以通过移动终端来查看资料和课程，进行课外自主学习，提高自主学习能力。
5.3完整教学评价
移动学习的平台多拥有专门的教学评价栏目，将形成性评价和总结性评价相结合来对教师和学生的表现进行评价，也可以在课堂教学过程中实时评价，有利于老师及时对教学内容和方式进行改进，使课堂效率得到提升。另外，也可以对学生的学习进度和情况进行追踪和记录，对学生进行评价。
6结语
随着科技的发展，移动设备和移动网络技术的发展也越来越成熟，对智能手机和平板的广泛应用为移动学习的应用和发展提供了便利，也为移动学习提供了充足的物质基础。将移动学习与课堂教学过程结合起来，形成完善的计算机基础教学过程管理模式，促进我国教学的发展。
参考文献
[1]李龙论.“微型学习”的设计与实施[J].电化教育与研究,2014(2).
[2]李扬.新媒体环境下的移动学习[J].中国成人教育,2015(8).
[3]鲁美秀,程森奇.浅谈移动学习在非正式学习领域的主导作用[J].继续教育,2015(5).
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