在体育课堂中如何培养小学生的人际交往能力
小学体育教学可以通过教师示范、移情、游戏、动作练习等多种形式，培养儿童的人际交往能力。下面是学习啦小编给大家搜集整理的关于在体育课堂中如何培养小学生的人际交往能力文章内容。希望可以帮助到大家!
在体育课堂中培养小学生的人际交往能力
1.教给小学生人际交往的规则
儿童的人际关系以垂直关系为主，学前期最密切的是父母，进入小学后对教师特别是班主任的信任超过父母，到校上学成为小学生与成人交往的主要形式。有研究表明，低年级学生的平等人际关系尚不成熟，一般还谈不上根据何种标准选择朋友，多数是由于同桌、邻居或亲戚等缘由而成为朋友。班集体和少先队组织对发展平等型人际关系起着重要的作用，随着学生年龄的增长，小学生选择集体行为动机的人数逐渐增加，到了高年级他们会对教师和同伴有了自己的看法。教师要根据儿童特点，适时适地、因人而异地教给儿童正确的人际交往规则如友爱互助、平等合作、尊重同学等。
2.通过教师的榜样作用，促进小学生人际交往
体育课堂有别于文化课堂，文化课在教室里完成，而体育课除刮风下雨外都在操场上进行，教学场地大，班级多，干扰也大。在课堂上教师要发挥自己的人格魅力和榜样的作用，创造严肃而又和谐的课堂氛围。充分利用首效应晕轮效应等培养师生情感，与学生建立良好的师生关系。热爱、关心、帮助和尊重每一位学生，公平公正、认真对待和设法满足他们的每一个正当要求，对他们提出的意见和建议要认真考虑仔细回答。如：用心胸开阔来对待屡屡犯错的孩子;用微笑和鼓励的眼神来对待不敢表现和畏缩的孩子;用严厉的眼神制止想要捣乱的孩子;当他们和同学闹不愉快时。要予以冷静对待，问清原因给予处理;对与同学友好相处的学生给予鼓励和赞扬，并在全班表扬这种积极向上的行为，善于用语言和非语言的方式来表达对学生的感情。教师还要尽可能地进入学生复杂的内心世界，分享学生的喜、怒、哀、乐。学生遇到孤独、失望、气愤时，教师要善于和学生沟通并排解学生的不良情绪。教师对学生的热爱、负责和尊重不仅会赢得学生对教师之爱，也为形成亲密真诚的师生关系奠定了基础。课堂教学中教师要利用形式多样的教学方法和灵活多样的教学内容来促进人际关系的发展。比如，团结合作、增强友谊的游戏;老鹰捉小鸡、跳过跑绳、贴膏药、狼来了、抢地盘等等，练习中的保护与帮助、结对子指导练习等，教师还要充分发挥体育委员和小组长的积极带头作用。
3.游戏――人际关系的润滑剂
游戏是小学生非常喜爱的运动项目之一，具有情节性，内容丰富，形式生动活泼，能满足儿童运动、竞赛、娱乐、模仿、认知、交往、审美等多种心理需要。在游戏中他们能创造和发挥自己的聪明才智，体验拼搏、奋斗和获胜后的乐趣，感受与同伴团结、互助、共同完成任务、受到同伴认可的愉快，增进身心健康和促进社会适应能力，而且能开发小学生智力。培养小学生良好的道德品质。在低年级的体育课堂上，我依据新课标要求，更新理念，在继承前人的基础上，老游戏新玩法，采用情景教学法，由简单到复杂。由于低年级学生形象思维占优势，模仿能力和从众心理强，集体观念、自我约束能力和相互协作意识较差等原因，又由于这一代儿童大多在溺爱中长大，稍有不从就大发脾气，使游戏无法继续进行，我在安排游戏人员时，开始阶段分组游戏，增加同学问的交往，随着学生的互相熟悉，让他们自由结组。这样就可以结识自己的好朋友，愿意和谁玩游戏就跟谁玩，能在游戏中结交几个好朋友。例如，有次我们正在玩游戏老鹰捉小鸡时，他们为了分角色而发生了争议，谁都不愿意当小鸡，都愿意当老鹰和母鸡。以至于很多同学“告状”，我问清原因后就劝导他们说：每个角色都很重要，没有了鸡妈妈就等于没有了头领，没有了小鸡鸡妈妈保护谁啊，没有了老鹰也就没有了老鹰捉小鸡这个游戏，所以游戏无法进行。我给你们两个建议，要么大家轮流当角色，要么大家商量谁当什么角色，不等我说完他们就喊轮流好，这样我们都可以体验一下，然后他们就愉快地开始做游戏。
4.在练习中找友谊
低年级学生上进心强。爱听夸奖，既好动又管不住自己，缺乏独立思考能力，在交友时友情比较淡薄，愿意和同桌及邻桌的同学玩，针对这一情况，教师要让学生在互助中发展友谊，结成和睦友好的伙伴。教师可以选择一些需要同学之间互相协作配合的学习内容，如2人一组的迎面抛接轻物，可以改成4人或6人;两人之间纠正动作。也可以小组纠正。教师还要提倡团结友爱、互帮互学的风气，不要损人利己，不要瞧不起一时落后的学生。在学生中形成“一人有难大家帮，小组的友谊靠大家”的教学氛围。让学生在与同伴的交往中，或在观察他人之间的交往中，逐渐体会到这种良好的氛围。
小学生人际关系的心理特点
小学生的人际网络相对来说比较简单，主要由父母、老师和同伴构成。小学生的人际心理发展也主要受这几方面影响，如父母的教养方式、父母之间的关系、老师的期望与评定、教学方式、教师个人的人格魅力、同伴关系等。一般认为。在与孩子的交往中既温柔又坚定的权威型父母能引导孩子朝自主自立自尊的方向发展，权威型家庭教育的孩子较同龄人有更强的社会适应能力，孩子对自己行为更有责任感、有更强的自信心、好奇心和创造性，社会交往能力和技巧更丰富，在学校中的表现也会更好。教师的积极评价和民主化性格有益于儿童良好人际关系发展。
小学生在人际交往上主要是模仿成人，他们的动机比较单一，思想比较简单。不清楚自己需要什么样的朋友，往往是今天和这个小朋友玩，明天和那个小朋友玩，送出去的礼物因发生口角又要回，或者因为一句话就吵架、打架。爱占小便宜，看到别人的东西就想占为己有。小学生的身心发展特点决定了小学生人际关系的不稳定，常常为一点小事就大动干戈，但很快言归于好。小学低年级学生在3个月中有60%的人换全部或一部分小朋友。小学高年级只有38%的学生在3个月内有更换新朋友的现象。
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